Рецензирование устных ответов

При использовании этого приема желательно вызывать для ответа старательного ученика, который, как правило, готовит дома устные уроки. И безусловно, очень облегчит работу запись ответа на магнитофон, что позволит воспроизвести ответ для вторичного его восприятия и для того, чтобы отвечавший смог сам проанализировать свой ответ и оценить его (т.е. написать саморецензию). Вначале проводится устное, затем письменное рецензирование. Можно воспользоваться данной ниже формой рецензии-отзыва.

	Шесть «П»
Полно?	Обо всем сказано? Что опущено?
Правильно?	Все правильно? Есть ли неточности, ошибки?
Последовательно? Повторы?	Все ли было последовательно (по порядку) изложено? Были ли нарушения? Повторы?
Примеры?	Приводились ли примеры? Насколько удачно они иллюстрировали теоретические положения?
Пояснения?	Разъяснялись ли приведенные примеры? Насколько точно и понятно?

Ладыженская Т.А., Зельманова Л.М. Практическая методика

русского языка. V кл. М., 1999. С.36-37.

1 Рождественский Н.С. Обучение орфографии в начальной школе. М., 1960. С. 38.

2 См.: Лошкарева Н.А. Функции учебников в формировании учебных умений и навыков учащихся.  Советская педагогика. 1981. № 3. С. 24.

3 Там же, с. 25.

4 Богоявленский Д.Н. Некоторые психологические проблемы обучения грамматике/ Вопросы психологии усвоения грамматики и орфографии. М., 1939. С.5.

5 См. работы Т.Г. Дьяконовой, А.Н. Гвоздева, И.С. Державина, И.Е. Синицы, Г.В. Пархоменко, Н.А. Лисенковой, Н.А. Рыбникова, Н.М. Соколова; Т.Н. Ушакова, М.П. Феофанова, М.Т. Баранова, В.С. Филатова, В.К. Ягодовской и др.

6 Впрочем, известны случаи, когда дети, под влиянием речи родителей, еще в дошкольном возрасте начинают активно употреблять слова, не свойственные их возрасту: реставрировать, барельефы, персонаж, космическое пространство, вычислительные машины и т. п. Это явление противоречит привычным представлениям о нормальном развитии ребенка, однако оно неизбежно в наши дни.

7 За 100% принимается число употреблений слов, имеющих суффиксы (там, где речь идет о суффиксах) или приставки (где речь идет о приставках), относящихся к данной части речи.

8 См.: Кривоносов А.Т. Структурно-функциональные модели в синтаксисе. ВЯ. 1971. №1.

9 Примеры взяты из книги «Система обучения сочинениям в IV-VIII классах», под ред. Т.А. Ладыженской (М., 1973).

10 Расчет произведен так (на примере XI класса): (8,34+3,95+2,16):32=65,1:32≈2.

11 См.: Жинкин Н.И. Развитие письменной речи учащихся III-VII классов. Известия АПН РСФСР, вып.78. М, 1956. С.165.

12 Психологические проблемы массовой коммуникации. М., 1974. С.33.

13 Жинкин Н.И. Коммуникативная система человека и развитие речи в школе / Проблемы совершенствования содержания и методов обучения русскому языку в IV-VIII классах. М., 1969. С.105.

14 Слова, расчленяющие высказывание на отдельные тематически законченные части, как и слова, показывающие переход к итоговой части высказывания (во-первых, во-вторых, кроме того и др.; итак, значит, следовательно и др.), в рассматриваемых воспроизводящих ответах используются редко, что объясняется характером самого ответа, его сравнительно небольшим объемом.

24