Контрольные уроки

УРОК (V КЛАСС, 2-Я ЧЕТВЕРТЬ)

Т е м а. Устная речь учащихся.

Цель. Контроль над умениями соблюдать в устной речи правильный темп, речевое дыхание, чистоту произ­ношения гласных, правильное произношение сочетаний согласных.

План урока,

1. Упражнения на закрепление навыков правильной постановки ударения в словах.

2. Тренировка в правильном произношении слов с двойными согласными и с сочетанием согласных зву­ ков,

133

3. Контроль внятности устной речи учащихся при произнесении отдельных слов.

4. Контроль речи учащихся при произнесении фраз.

5. Контроль умения правильно говорить трудно про­ износимые слова.

6. Итог урока.

Ход урока

1. В начале урока учащиеся выполняют упражнения на закрепление навыков правильной постановки ударе­ ния в словах.

Детям предлагается прочесть с доски слоги сасаса, зазаза, шашаша и придумать слова соответственно каждому ритму.

2. Затем учащиеся упражняются в правильном чте­ нии с доски слов с двойными согласными: Анна, класс, коммунист, грамматика, коллектив.

Наконец, выполняется упражнение на правильное произношение слов, включающих сочетания согласных звуков, — учащиеся называют картинки, на которых изо­бражены арбуз, шапка, коробка, клубника.

При выполнении каждого из перечисленных упраж­нений речь учащихся оценивается учителем в первую очередь соответственно содержанию упражнения.

3. Контроль за внятностью устной речи глухих уча­щихся производится последовательно. Сначала прове­ряется внятность произношения слов, а затем внятность произношения фраз.

Учитель дает установку о том, что на данном уроке будет проверяться правильность темпа речи, правиль­ность произношения звуков, сочетания согласных и т. д. В дальнейшем перед каждым видом работы и перед каждым этапом работы эта установка не по­вторяется.

В целях контроля над внятностью произношения слов учащимся предлагается называть картинки или предметы, например карандаш, ручку, тетрадь, галстук, ботинки и т. д. Произношение учащихся оценивается с точки зрения внятности произношения звуков и их сочетаний, темпа речи, соблюдения словесного уда­рения.

4. В целях проверки внятности произношения учащи­мися материала фраз им предлагается назвать картин-134

ки. Картинки подбираются учителем таким образом, что­бы на основании их можно было построить предложение; при этом в словах предложения должны встречаться со­четания согласных звуков. Мы рекомендуем здесь вос­пользоваться картинками из альбома по развитию речи «Говори правильно» '.

5. Контроль за умением учащихся правильно говорить трудно произносимые слова осуществляется при чтении учащимися с доски таких, например, слов: электричество, сугроб, склонение, дециметр, пшеница.

В итоге урока учитель дает характеристику внятности речи каждого ученика. Эта характеристика складывается на основании тех оценок, которые давались учащимся при контроле за внятностью произношения слов и фраз в ходе урока.

По ходу урока в специальной таблице учитель делает отметки в виде знаков «плюс» или «минус» против име­ни отвечающего ученика. В конце урока эта таблица мо­жет иметь следующий вид:

¹ О. И. Соловьева. Альбом по развитию речи «Говори пра­вильно». М., Учпедгиз, 1961,

135

УРОК (V КЛАСС, 1-Я ЧЕТВЕРТЬ)

Тема. Самостоятельная устная речь учащихся.

Цель. 1) Контроль умения самостоятельно регули­ровать дыхание в речи и проверка знаний о расположе­нии дыхательных пауз;

2. контроль умения соблюдать правильный темп речи в разговорной речи;

3. контроль умения дифференцировать свистящие и шипящие, твердые и мягкие согласные звуки;

4. проверка знания учащимися правил орфоэпии и умения применять их в речи (произношение безудар­ ного о, звонких согласных на конце слов, звонких со­ гласных перед глухими).

План урока

1. Упражнения на дифференциацию гласных.

2. Контроль умения самостоятельно регулировать дыхание в речи и проверка знаний о распределении ды­ хательных пауз.

3. Проверка навыка соблюдать правильный теми в разговорной речи.

4. Контроль умения дифференцировать в устной речи близкие по артикуляции-звуки.

5. Проверка знания правил орфоэпии и умения при­ менять их в речи.

6. Итог урока.

Ход урока

1. Данный урок начинается с голосовых упражнений, которые выполняются на материале отдельных гласных,

написанных на доске: а—о, о—у, а—э, э—и, и—ы, а—о—у—э—и—ы.

2. Контроль умения самостоятельно регулировать дыхание и проверка знаний о распределении дыхатель­ ных пауз проводится на материале предложения: Ма­ мочка и папочка, приезжайте ко мне и посмотрите, как мы дружно и весело живем, как у нас хорошо в интер­ нате. Предложение записано на доске до урока. Учитель дает установку: «Прочитайте правильно это предложе­ ние». Каждый ученик читает вслух предложение, само­ стоятельно регулируя речевое дыхание. После, того как 136

все опрошены, учитель обозначает графически дыхатель­ные паузы и, вызывая учащихся по отдельности, предла­гает им рассказать о месте паузы. Ответы дети дают таким образом, чтобы было исключено чтение с губ. А учитель ставит оценку (+ или —) в соответствующей графе-таблицы, которая чертится на доске до урока.

3. Для проверки умения в ускоренном темпе произ­ носить материал обиходной речи используется диалог. Каждому ученику сурдопедагог устно задает вопрос. Ответ должен быть произнесен в правильном темпе. Во­ просы считываются с губ учителя. Могут быть поставле- . ны, например, такие вопросы: Как тебя зовут? Как твоя фамилия? Сколько тебе лет? В каком классе ты учишь­ ся? .и т. д.

4. Контроль умения учащихся дифференцировать в речи свистящие и шипящие, твердые и мягкие звуки осуществляется на материале фраз.

Для проверки умения учащихся дифференцировать в речи свистящие и шипящие берутся такие предложения:

1. Саша ловит рыбу...¹. 2. Зина кормит цыплят.... 3. Женя поймал черного ... .

Для проверки умения дифференцировать твердые и мягкие согласные берутся такие предложения:

1. Люся испугалась ... . 2. Я люблю ... . 3. Пароход плывет по ... .

Сначала каждый ученик произносит первые три пред­ложения (на дифференциацию свистящих и шипящих). После того как все опрошены, учитель сообщает ребятам произношение .проверяемых звуков и в соответствующей графе таблицы оценивает их ответы знаком + или —. Работа по дифференциации твердых и мягких проводится аналогично.

5. Проверка знаний правил орфоэпии и умений при­ менять эти правила в речи проводится по каждому пра­ вилу в отдельности. Сначала осуществляется проверка знаний правила о произношении безударного о как а и умения применять данное правило в речи, затем осуще­ ствляется контроль произношения звонких согласных пе­ ред глухими. Для проверки умения применять в речи

¹ Здесь и дальше в приведенных предложениях учащиеся про­износят в местах точек слово, в состав которого входят либо сви­стящие, либо шипящие звуки.

137

правила о произношении безударного о и выяснения знания формулировки правила учитель проводит с уча­щимися разговор по теме «Домашние животные». Ста­вятся вопросы. На каждый из них учащиеся дают крат­кие ответы. Например:

• Каких домашних животных вы знаете?

• Корову, собаку, козу, овцу.

- Какую пользу приносит корова?

— Корова дает молоко.

- Зачем нужна собака?

— Собака нужна, чтобы сторожить дом.

• Что дает овца?

• Овца дает шерсть.

На каждый вопрос отвечают 2—3 человека. После того как учащиеся ответят на все вопросы, учитель спра­ шивает, как надо говорить безударное О. Учащиеся отве­ чают текстом правила. Чтение с губ здесь должно быть исключено. .

Для проверки умения правильно произносить звонкие на конце слов и перед глухими согласными используется называние конкретных предметов (игрушек): гвоздь, фу­ражка, арбуз, гриб, медведь, ложка, паровоз, авторучка, лев, коробка, утюг, варежка, веревка, лодка, хлеб, таз, автомашина.

Вызванный ученик должен назвать два предмета (на­пример, утюг — ложка) и объяснить, как он произносил эти слова и почему так. Для этого ученик должен утри­рованно выполнить оглушение согласного и ответить на вопрос: «Почему так надо говорить?» В отношении слова утюг ответ должен быть таким: «Так надо говорить по­тому, что звонкий согласный на конце слова надо произ­носить как глухой. В отношении слова ложка ответ дол­жен быть таким: «Так надо говорить потому, что звонкий согласный перед глухим надо говорить как глухой». За ответы ученики получают оценки (в виде + или —), про­ставляемые в соответствующей графе таблицы. В заклю­чение учитель дает характеристику знаниям и навыкам учащихся, проверенным на этом уроке, и выводит оценки, которые складываются из количества положительных и отрицательных ответов учащихся. Оценки проставляются в соответствующих графах таблицы, а затем переносятся в журнал и дневники учащихся. В конце урока таблица имеет примерно такой вид:

138

ЛИТЕРАТУРА

Белы ю ков В. И. Недостатки произношения слова и их устранение у глухонемых и тугоухих учащихся. М., Изд-во АПН РСФСР, 1956.

Бельтюков В. И. О некоторых особенностях речевого дыха­ния при произнесении звуков глухонемыми школьниками. Сб. «Учебно-воспитательная работа в специальных школах», вып. 1. М., Учпедгиз, 1952.

Бельтюков В. И. Членение фразы и речи глухонемых школьников, под ред. Ф. Ф. Pay. M., Изд-во АПН РСФСР, 1950.

Б о с к и с Р. М. Глухие и слабослышащие дети. М., Изд-во АПН РСФСР, 1963.

Волкова К. А. Уроки техникл речи в младших классах шко­лы глухонемых детей. «Ученые записки МГПИ им. В. И. Ленина», вып. 7. М., 1969.

Волкова К. А. Словесное ударение в речи глухонемых школь­ников. .«Известия АПН РСФСР», вып. 79, 1956.

Волкова К. А. Обучение глухих учащихся III—IV классов устной речи. М., «Просвещение», 1966.

Кошелявская Р. А. Особенности усвоения различных звуков речи учащихся приготовительного класса школы глухонемых. Сб. «Специальная школа», вып. 5. М., Учпедгиз, 1958.

Л е о н г а р д Э. И. Определение внятности речи глухих школь­ников. «Известия АПН РСФСР», вып. 140. М., 1956.

Николаева Л. В. Об уточнении приближенного произноше­ния в первом классе школы глухонемых. «Учебно-воспитательная работа в специальных школах», вып. IV. М., Учпедгиз, 1957.

Николаева Л. В. Уточнение произношения аффрикат в речи учащихся школы глухонемых. «Специальная школа», вып. 3. М., Учпедгиз, 1959.

Pay Ф. А. и Pay Ф. Ф. Методика обучения глухонемых произ­ношению. М., Учпедгиз. 1959.

140

Pay Ф. Ф. Работа над произношением в системе первоначаль­ного обучения глухонемых детей словесной речи. «Известия АПН РСФСР», вып. 79, 1956.

Pay Ф. Ф., Б е л ьтю к о в В. И. Сравнительная значимость различного типа дефектов произношения фонем для внятности речи глухонемых. «Известия АПН РСФСР», вып. 79, 1956.

Pay Ф. Ф. Руководство по обучению глухонемых произноше­нию. М., Изд-во АПН РСФСР, 1960.

Pay Ф. Ф. Обучение глухонемых произношению. М,, Изд-во АПН РСФСР, 1960.

С л е з и н а И. Ф. О временном использовании сокращенной си­стемы фонем при первоначальном обучении глухонемых детей устной речи и грамоте. «Известия АПН РСФСР», вып. 62, 1954.

СОДЕРЖАНИЕ

Предисловие 3

Периоды обучения глухих учащихся произношению в III—

VIII классах 5

Обучение глухих учащихся произношению звуков . 12

Построение системы упражнений для закрепления пра­вильного произношения гласных звуков в устной речи — Построение системы упражнений для закрепления пра­вильного произношения согласных звуков в устной речи i . , . . . . , , ,_ , _s , . 24

Обучение нормам орфоэпии русского языка 40

Работа над словесным ударением ........ 63

Работа над темпом речи глухих учащихся ....... 72

Формы организации работы над произношением .... 86

Урок по технике речи ....... -.. . . —

Индивидуальные занятия по обучению произношению . 91 Самостоятельная работа учащихся , ..... 98

Речевая зарядка , . i 108

Работа в классном уголке по технике речи . . . .117

Учет произносительных навыков учащихся .',.'.. 122

Обследование устной речи глухих учащихся , , , . —

Контрольные уроки -, . , , 133

Литература . . . , _{s а} 140

Ксения Александровна Волкова

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ГЛУХИХ ПРОИЗНОШЕНИЮ

Редактор О. М. Кузьмина Художественный редактор А. В. Сафонов Технический редактор Л. Я. Медведев Корректор В. А. Захарова

Сдано в набор 17/VII 1967 г. Подписано к печати