IV класс

• Что было вчера на пятом уроке?

• Работали в нашей столярной мастерской.

• Что ты делал (а) в мастерской?

• Шила, вышивала (строгал).

— Какую отметку получил (а)?

- Я получил (а) пять (три, четыре).

VIII класс

- Миша, дай мне, пожалуйста, указку.

— Я не знаю, где она, спроси у дежурного.

- Галя, где указка?

• Указка в шка.фу.

• Я никак не найду.

• Она лежит на нижней полке.

- Нашел. Спасибо. Витя, на указку.

При работе над темпом речи необходимо широко ис-

¹ Этот пример записан нами на уроке по технике речи в VI классе Ейской школы глухих,

79

пользовать чтение наизусть. Проведение этого вида ра­боты предусматривает широкое использование перспек­тивных задач. С этой целью содержание перспективных задач и задания для самостоятельной работы оформля­ются в уголке по технике речи. Например, за неделю до предстоящего урока по технике речи в уголке помещается следующий материал:

На следующем уроке по технике речи будем учиться го­ворить наизусть в правильном темпе загадки, пословицы, поговорки, стихотворения, басни. Научись говорить их наизусть в правильном темпе.

В уголке по технике речи могут быть представлены и другие перспективные задачи и задания для самостоя­тельной работы:

1. Подбери загадку. Научись говорить ее в правильном темпе.

2. Составь вопросы и ответь по картине. Научись их го­ ворить в правильном темпе.

3. Запиши в тетради по технике речи вопросы, ответы, поручения, сообщения. Научись говорить их в правильном темпе.

4. Составь рассказ по сюжетной картине. Научись гово­ рить его в правильном темпе.

1. Научись пересказывать в правильном темпе рассказ.

5. Научись рассказывать в правильном темпе о том, как ты провел выходной день.

:

Методика чтения наизусть предусматривает опрос от­дельных учащихся. Классу дается задание оценить пра­вильность темпа отвечающего и в связи с этим опреде­лить внятность речи, доступность ее для понимания. Чте­ние наизусть может проводиться на соревнование между отдельными учащимися или командами, для чего класс может быть разделен на 2—3 команды, представители которых будут получать за правильность темпа речи то или иное количество очков.

При обучении глухих правильному темпу речи можно использовать такой вид работы, как пересказ текста. Уча­щимся дается время для самостоятельной работы над со­держанием пересказа и темпом речи. Речь оценивается с точки зрения правильности ее темпа. Ошибки синтакси­ческого и грамматического характера в данном случае на оценку не влияют.

Самостоятельное рассказывание используется при ра­боте над беглостью темпа речи. С этой целью учащимся 80

Может быть предложено составить рассказ по картине или по заданной теме. Рассказ составляется письменно с обозначением надстрочных знаков. Для самостоя­тельного рассказывания в правильном темпе можно рекомендовать такие темы: «Как ты провел сегодняш­нее утро?», «Что ты делаешь в свободное от занятий время?»

В VII классе особое внимание надо обратить на отра­ботку правильного темпа речи при рассказывании уча­щимися автобиографии.

Мы изложили основные виды работы, которые можно использовать в процессе обучения глухих правильному темпу речи.

Остановимся на вопросе о контроле за устной речью глухих с точки зрения соблюдения правильного темпа речи. Учет темпа речи глухих может проводиться с ис­пользованием различных форм. Разумеется, прежде всего должен иметь место систематический (текущий) учет. Каждый сурдопедагог должен осуществлять такой кон­троль как на специальных уроках по технике речи, так и на других уроках. Речь глухих учащихся должна прове­ряться и оцениваться сурдопедагогом по правильности произношения звуков, по соблюдению словесного ударе­ния, норм орфоэпии и правильного темпа. Если ученик в устной речи нарушает хотя бы одно из требований, учитель тут же должен исправить произношение, разъяс­нить, как надо правильно говорить.

Наряду с текущим учетом темпа речи глухих учащих­ся необходимо проводить и специальный учет, который проводится с использованием самых разнообразных форм организации работы. Прежде всего необходимо исполь­зовать такую форму организации работы, как специаль­ные контрольные уроки.

Контрольный урок может быть целиком посвящен учету состояния навыков правильного темпа речи уча­щихся. Тогда в содержание его можно включить контроль за умениями учащихся формулировать в правильном темпе вопросы и ответы, просьбы, приказания, сообще­ния, излагать связный текст. В других случаях проверка умения учащихся говорить в правильном темпе может быть лишь частью контрольных уроков. В этих случаях содержание материала (ответы на вопросы, просьбы и т. д.) подбирается учителем. Целесообразно широко

81

6 Заказ 706

использовать контроль над речью учащихся не только со стороны учителя. Важно, чтобы и сами учащиеся контро­лировали друг друга. Это значительно активизирует их работу.

Другой формой организации контроля за темпом речи является специальное обследование устной речи. Предме­том такого обследования должны быть различные виды речевой деятельности ребенка. Для обследования должен быть подобран специальный речевой материал. Приведем примеры речевого материала и опишем, как проводится обследование.

а) Учет правильности темпа речи при ответах на вопросы: «Сколько тебе лет? Какие книги ты прочитал? В каком кружке ты занимаешься?»

б) Учет правильности темпа речи при формулирова­ нии вопросов.

Здесь мы рекомендуем использовать сюжетную кар­тину, по которой учащиеся должны составить и произне­сти в правильном темпе несколько вопросов.

в) Учет правильности темпа речи при высказывании просьб, поручений, сообщений.

Для того чтобы ученик произнес ту или иную просьбу или сообщение, а учитель имел возможность провести учет правильности темпа его речи, необходимо создать определенную ситуацию, побуждающую ребенка к тако­му высказыванию (об этом смотри выше).

г) Учет правильности темпа речи при чтении текста ! наизусть.

Учитель предлагает произнести наизусть текст загад­ки, пословицы, поговорки или стихотворения. Учителем заранее должен быть заготовлен учетный лист, в котором записан текст, который учащийся может произнести на­изусть.

По ходу произнесения учитель делает в учетном лист­ке соответствующие пометки в отношении темпа речи этого ученика, а затем проводит анализ количества и ка­чества ошибок.

д) Учет правильности темпа речи при пересказе. Учащимся предлагается сделать пересказ знакомого!

текста. Во время пересказа учитель контролирует пра­вильность темпа речи ученика.

е) Учет правильности темпа речи при самостоятель­ ном рассказывании.

82

Для самостоятельного рассказывания учащимся пред­лагается какая-либо тема, например: «Как я провел вы­ходной день».

Обследования должны протоколироваться. На осно­вании полученных результатов учитель выводит оценку устной речи учащихся в отношении правильности ее темпа.

Все описанные выше способы обследования могут быть использованы для записи речи глухих учащихся на магнитофон.

Такая форма фиксации устной речи имеет ряд преи­муществ: во-первых, учитель имеет возможность прослу­шивать ее неоднократно; во-вторых, первоначальную запись можно сопоставлять с последующими.

Изложение темы «Работа над темпом речи глухих» закончим примером урока по технике речи.

УРОК (VI КЛАСС, 2-Я ЧЕТВЕРТЬ)

Тема. Работа над темпом речи.

Цель. Тренировка учащихся в умении соблюдать правильный темп речи во время разговора и при рас­сказывании.

План урока

1. Упражнение в правильной постановке ударения в словах по теме «Одежда».

2. Упражнение в умении соблюдать правильный темп речи при формулировке вопросов и ответов.

3. Упражнение в умении соблюдать правильный темп речи при произнесении отдельных предложений.

4. Упражнение в умении соблюдать правильный темп речи во время разговора и при рассказывании.

5. Домашнее задание.

6. Итог урока.

Ход урока

1. Учащимся дается задание назвать слова, обозна­чающие предметы одежды. Слова надо произнести с пра­вильным ударением.

Учитель по очереди опрашивает детей, и слова, кото­ рые они произносят, записываются на доске. Затем один из учеников выходит к доске и графически обозначает ударение в записанных словах. 6* 83

2. Следующий вид работы предусматрййает трени­ ровку глухих в умении 'Соблюдать правильный темп речи при произнесении вопросов и ответов. Учитель предла­ гает учащимся узнать, что делали их товарищи вчера вечером. Для этого нужно задавать вопросы. Формули­ ровку задания учитель записывает на доске, а класс про­ читывает ее хором. Учитель подчеркивает, что в разгово­ ре, при формулировке вопросов и ответов, учащиеся дол­ жны соблюдать правильный темп речи. Затем вызывается ученик, который должен расспросить одного из товари­ щей о проведенном вечере. В процессе разговора уча­ щиеся могут обращаться к учителю за помощью в Отно­ шении словаря и грамматического оформления речи.

Между учащимися может происходить примерно та­кой диалог:

• Что ты делал вчера вечером?

• Я делал уроки.

• Какие ты делал уро«и?

• По чтению, по арифметике, по естествознанию.

• Сколько времени ты учил уроки?

• Два часа.

— Во сколько ты начал учить уроки?

• В шесть часов.

• Что ты ел за ужином?

• Я ел гречневую кашу с молоком.

• Что ты делал после ужина?

• Я играл с ребятами в холле.

• Весело было вам?

— Нам было весело.

Диалог оценивается учителем и классом с точки зре­ния правильности темпа речи. Затем вызывается второй ученик, который также расспрашивает одного из своих товарищей, но уже по другой теме. Например, учитель предлагает такое задание: «Узнай, какие уроки заданы на вторник».

3. Отработка правильного темпа речи при произнесе­ нии отдельных предложений на данном уроке осущест­ вляется в процессе высказываний учащимися различного рода сообщений. Учащимся дается задание: сделать сооб­ щение перед классом. Учащиеся произносят свое сообще­ ние один раз. Если класс правильно поймет сообщение, следовательно, ученик говорил достаточно хорошо. Учи­ тель и учащиеся оценивают произношение говорящего

84

в первую очередь с точки зрения правильности темпа

речи.

Учащиеся могут сделать, например, такие сообщения: «Скоро мы поедем в Музей Льва Николаевича Толстого». «Скоро у нас будут соревнования по лыжам». «Завтра я пойду на каток».

4. Следующий вид работы предусматривает трениров­ку учащихся в умении соблюдать правильный темп речи при рассказе. Учащиеся получают задание: «Расскажи, как ты учишься». При этом учащимся дается возмож­ность некоторое время обдумать содержание рассказа, грамматическое оформление речи, затем начинается

опрос.

Следующее задание состоит в том, чтобы учащиеся

рассказали, как доехать до их дома. .

Методика выполнения этого задания аналогична пре­дыдущей. Затем дается задание, которое заключается в том, что каждый ученик должен произнести в правильном темпе текст любой загадки. Каждый ученик произносит текст загадки один раз. Класс оценивает правильность темпа его речи, а затем ученик, загадавший загадку, спрашивает у товарищей ответ на нее.

5. На дом дается задание составить короткие расска­ зы на темы: «Как ты учишься?», «Как доехать до твоего

дома?».

Тексты рассказов надо записать в тетради по технике речи, выучить наизусть и уметь рассказать в правильном

темпе.

6. В итоге урока учитель делает обобщение, в котором подчеркивает необходимость соблюдения правильного темпа речи. Особое внимание он обращает на то, что, когда учащиеся начинают переходить от медленного темпа речи к правильному, они должны сохранять верное произношение всех звуков и соблюдать ударения в сло­ вах.

Контрольные вопросы и задания

1. Каковы цели, задачи и содержание работы над темпом речи

глухих?

2. Определите основные теоретические положения, на которых строится методика обучения правильному темпу речи.

3. Перечислите формы контроля, применяющиеся во время ра­ боты над темпом речи,

85

4. Укажите пути развития самостоятельности и активности уча­ щихся при работе над темпом речи.

5. Составьте конспект контрольного урока для учащихся вашего класса.

6. Опишите виды работы над темпом речи, которые используют­ ся учителями в их практической деятельности.

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ НАД ПРОИЗНОШЕНИЕМ