Речевая зарядка

Речевая зарядка — это одна из форм организации работы над произношением. Как и всякой организацион­ной форме работы, ей свойственны определенные задачи, содержание и методика работы.

Основной задачей речевой зарядки является закреп­ление в устной речи учащихся ранее усвоенных произно­сительных навыков, их совершенствование и предупре­ждение распада.

Другой не менее важной задачей речевой зарядки является закрепление вновь приобретенных навыков. Однако задачи речевых зарядок этим не ограничиваются. На речевых зарядках осуществляется подготовка уча­щихся к восприятию материала, который будет изучаться на предстоящем уроке по технике речи. Если это урок тренировочный, то в этом случае задачей речевой заряд­ки будет тренировка учащихся в тех произносительных навыках, которые будут совершенствоваться на уроке. Если предстоящий урок по технике речи посвящается контролю за состоянием устной речи глухих, задачей ре­чевых зарядок будет подготовка учащихся к контроль­ному уроку.

Кроме того, на речевой зарядке закрепляется тот ма­териал, над которым учащиеся работали на предыдущих 108

уроках. -И здесь имеет¹ место такая же последователь­ность: если урок посвящается новому материалу, то на речевой зарядке .после урока необходимо закреплять этот новый материал. Если урок был посвящен трени­ровочным упражнениям, направлен на автоматизацию навыков произношения, то на речевой зарядке должна быть продолжена работа по автоматизации именно этих

навыков.

Таким образом, в задачу речевой зарядки входит под­готовка учащихся к урокам по технике речи и закрепле­ние материала, который учащиеся изучали на этих уро­ках.

Содержанием речевой зарядки может быть любая сторона устной речи: работа над звуками, голосом, над речевым дыханием, словесным и логическим ударением, над усвоением норм орфоэпии, работа над темпом речи. Конкретное содержание речевой зарядки определяется программными требованиями. Кроме того, содержание речевой зарядки зависит от состояния устной речи дан­ного класса в целом и от индивидуальных особенностей произношения каждого учащегося.

Иногда содержание речевой зарядки может выходить за рамки программных требований. Так, в нее допустимо включать материал, пройденный в предыдущие годы, если большинство учащихся не имеет прочных навыков по некоторым уже изученным разделам программы. По­скольку устной речи каждого ученика свойственны свои особенности (произношения), то даже в параллельных классах допустимо иметь варианты в содержании рече­вых зарядок.

При любой форме работы над произношением ее со­держание должно планироваться. Это относится и к ре­чевой зарядке. В четвертных планах (при определении форм организации работы над произношением) .преду­сматриваются и речевые зарядки. Приведем примерный план работы по технике речи (см. табл. на стр. 110—112). Из плана видно, что содержанием речевых зарядок в первой четверти (V класс) должна быть работа над голосом, над речевым дыханием, над звуками, над орфо­эпией и логическим ударением. Но это лишь общее со­держание речевых зарядок. В дальнейшем учителю не­обходимо конкретизировать содержание работы и время речевых зарядок. С этой целью учитель должен спла-

109

110

Примерный план работы по обучению глухих устной речи (V класс, 1-я четверть)

Продолжение

1,3,4 2,3,5 1,3,4 2,3,5 1,3,4 2,3,5

Время проведения упражнений

Проводится в течение всей четверти. Через день чередуется с упраж­нением 2

Проводится в течение четверти. Через день чере­дуется с упражнением 1, по усмотрению учителя

Проводится в течение четверти ежедневно

На каждый день бе­рется одна пара гласных и одна пара согласных звуков. Пары выбирают­ся по усмотрению учите­ля. Несколько дней мо­гут повторяться одни и те же пары звуков

Проводится на первой и девятой неделе (через день)

Проводится на второй и пятой неделе

113

Продолжение

Содержание работы	Форма организации работы	К-во часов	Примеча­ние
Новый материал
Работа
над звуками речи
Отработка наиболее	Речевая заряд-
употребительных труд-	ка, самостоятель-
нопроизносимых терми-	ная работа уча-
нов, связанных с препо-	щихся, индивиду-
даванием различных	альные занятия
предметов
Работа
над орфоэпией
Знание правил орфо-
эпии и умение соблю-
дать их в речи:
двойные согласные	Урок	2 часа
произносятся как один
долгий звук (Анна,
класс)
умение правильно и	Урок	1 час
выразительно прочитать
наизусть стихотворение
проверка состояния	Урок	1 час
произносительных навы-
ков, усвоенных в 1-й
четверти

Примечание. Содержание уроков должно явиться частью содержания речевой зарядки, самостоятельной работы учащихся и индивидуальных занятий по обучению произношению.

пировать типы упражнений на четверть. И здесь нужно обеспечить такое положение, при котором каждое упраж­нение повторялось бы через определенные промежутки времени, — это необходимо для выработки прочных на­выков устной речи.

Приведем типы упражнений, конкретизирующие чет­вертной план работы (см. табл. на стр. 113—114).

На основании приведенного материала мы можем со­ставить график проведения речевых зарядок. 112

График проведения речевых зарядок (V класс, 1-я четверть)

• Упражнения

• Упражнения

• Упражнения

• Упражнения

• Упражнения

• Упражнения

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Суббота

Типы упражнений для речевых зарядок

Содержание упражнений

Упражнение 1

Упражнения на умение изменять громкость голоса в связи с логиче­ским ударением

Упражнение 2 Упражнения на умение самостоя­тельно регулировать речевое дыха­ние, делая паузы в соответствии со смысловой связью слов

Упражнения на умение произносить в беглом темпе наиболее употреби­тельные слова и фразы на материале разговорной речи

Упражнение 3 Упражнения на выработку умений дифференцировать в речи:

а) гласные звуки:

а—о, о~у, а—э, э—и, и—ы

б) согласные звуки:

с—ш, з—ж, ц—ч, т—ть, д-—дь, н—нъ, ту—тю, су—сю и т. д.

Упражнение 4 Упражнения на закрепление зна­ний учащихся о классификации зву­ков

Упражнение 5 Упражнения, направленные на ор­фоэпически правильное произношение слов, а также на закрепление знаний следующих правил орфоэпии:

а) звонкие согласные на конце слоя становятся глухими;

8 Заказ 706

Продолжение

¹ На шестой неделе — тренировка в правильном произношении слов по надстрочным знакам, в дальнейшем — закрепление знания правил и совершенствование умения применять правило в речи.

Соответственно графику в своем ежедневном рабочем плане учитель должен предусматривать упражнения для речевых зарядок. К каждому упражнению необходимо подобрать определенный речевой материал и вид рабо­ты. Речевой материал может быть самым разнообразным, однако он должен соответствовать программным требо­ваниям. Для упражнений на речевых зарядках необхо­димо использовать речевой материал, который учащиеся усваивают на уроках русского языка, арифметики, есте­ствознания, истории, географии, труда и т. д.

Для речевых зарядок берется материал слогов, слов, фраз, связного текста. При этом заметим, что широко должна использоваться обиходно-разговорная речь.

Однако весь речевой материал должен быть .подобран с учетом фонетического принципа. Например, для отра­ботки правильного речевого дыхания, в частности выра­ботки у учащихся умения произносить фразы на одном выдохе, следует подбирать предложения с соответствен­ным количеством слогов '.

См. программные требования.

114

К сожалению, некоторые считают, что речевые заряд­ки в основном должны проводиться на слоговом мате­риале. Такая точка зрения неправильна, так как на речевой зарядке ведется работа не только над звуками, но и над всеми сторонами произношения.

На речевой зарядке необходимо практиковать разно­образные виды работ. Это следует предусматривать в плане. Наряду с такими, как чтение речевого материа­ла с доски и плаката, нужно упражнять учащихся в на­зывании картинок и конкретных предметов, оречевлении действия и воспроизведенной в действиях ситуации, чте­нии и рассказывании наизусть. В младших классах на зарядках тоже необходимо применять виды работ, свя­занные с речевой практикой учащихся: рассказывание наизусть, чтение стихотворных текстов, загадок и т. д.

Из литературы известно, что речевая зарядка прово­дится преимущественно на первом уроке в течение 2—5 минут, методика проведения речевых зарядок сво­дится к тому, что все упражнения выполняются фрон­тально. В младших классах допускается разделение упражнений, предусмотренных для речевой зарядки одного дня на несколько уроков. Например, если на те­кущий день для речевой зарядки намечено четыре упражнения, то на первом уроке выполняется одно из них, на втором — другое и т. д. Это делается потому, что в младших классах более медленный темп работы и на речевые зарядки с большим материалом уходит слишком | много времени из урока.

Б старших классах определение содержания и плани­рование речевой зарядки производится учителем русского языка. Однако этот материал должен быть сообщен и . преподавателям по другим учебным предметам.

Если в старшем классе первый урок не приходится на 'русский язык, то речевую зарядку проводит преподава­тель другого предмета.

В качестве образца приведем содержание речевых зарядок, которые можно провести на уроках естествозна­ния в V классе.

Содержание речевой зарядки на первом уроке.

Упражнение 1 (на развитие речевого дыхания)

На доске записано предложение: Сейчас урок есте­ ствознания. Учитель задает вопрос: «Какое это предло- 8* 115

Жение?» Учащиеся хором отвечают: «Короткое». Зате^ учитель дает задание сказать это предложение хором на одном выдохе. ₍

Упражнение 2 (на развитие умения правильно распределять дыхательные паузы)

Учитель пишет на доске предложение: У каждого ра­стения I есть органы: / корни, / стебель, / листья, / цветы. Затем спрашивает: «Какое это предложение?» Учащиеся хором отвечают: «Длинное». Далее учитель спрашивает; «Как надо говорить длинное .предложение?» Учащиеся хором отвечают: «С паузами». В заключение учитель предлагает сказать с паузами записанное на доске пред­ложение.

Упражнение 4¹ (на отработку труднопроизносимых слов)

На доске записываются слова усики, горошина, цеп­ляться, тычинка, которые затем читаются хором.

При определении методики речевой зарядки необхо­ димо учитывать еще один очень важный фактор. Как видно из приведенного нами плана, содержание работы на речевых зарядках от недели к неделе меняется. Уча­ щиеся всегда должны знать, какие навыки устной речи \ сейчас находятся в центре внимания. Они должны знать, | над чем им сейчас следует больше всего работать при : формировании устной речи. :

С этой целью мы рекомендуем на плакате очень ко- _; ротко давать содержание речевой зарядки. Например, над классной доской можно повесить такой плакат:

Мы учимся хорошо говорить. Сейчас мы будем учиться правильно говорить звуки с—ш, з—ж,- ц—ч, правильно де­лать ударение в словах, говорить вопросы и ответы в быстром темпе.

В старших классах такой плакат раскрывает учите­лям, преподающим различные предметы, содержание работы над устной речью. Через определенные промежут­ки времени, согласно четвертному плану, содержание плаката меняется.

не его порядковый номер,

¹ Номер упражнения определяет а тип.

116

Контрольные вопросы и задания

1. Каковы основные задачи речевых зарядок?

2. Как планируются речевые зарядки?

3. Какова методика проведения речевых зарядок?

4. Изучите опыт проведения речевых зарядок в вашей школе.

РАБОТА В КЛАССНОМ УГОЛКЕ ПО ТЕХНИКЕ РЕЧИ

В процессе обучения глухих учащихся устной речи стоит задача не только научить их правильному произ­ношению, но и сформировать у них навыки самостоятель­ной работы над внятностью. Однако не все существую­щие формы организации работы позволяют это сделать в полной мере. Например, речевая зарядка, как правило, проводится фронтально при руководящей роли учителя. На уроках истории, географии и т. д. самостоятельная работа над произношением тоже в значительной степени ограничена. С нашей точки зрения, наибольшую возмож­ность для привития самостоятельности дают индивиду­альные занятия, уроки по технике речи и специальная форма организации работы над произношением—само­стоятельная работа учащихся. Однако уроки по технике речи проводятся лишь один раз в неделю, а на индиви­дуальные занятия берутся не все учащиеся класса. Та­ким образом, при существующих формах организации работы довольно трудно создать большие возможности для привития самостоятельности и активности при усвое­нии устной речи. Поэтому целесообразно появляется по­требность найти такую форму организации работы, кото­рая создавала бы наибольшие возможности для реали­зации указанных принципов. Ею могут быть занятия в уголке по технике речи.

Уголок по технике речи оборудуется в классе на спе­циальном стенде. В нем должны быть представлены ма­териалы, содержание которых позволяет учащимся овла­деть различными сторонами устной речи: звуками, сло­весным и логическим ударением, орфоэпией, темпом речи и т. д. Естественно, овладение это происходит в полном соответствии с программными требованиями.

В уголке по технике речи решаются не только образо­вательные, но и воспитательные задачи. Материал здесь подбирается таким образом, чтобы учащиеся понимали практическую значимость внятности речи. Важно также

117

воспитать у детей желание и потребность овладеть наи­более совершенной формой общения. Среди материалов особое место должно быть отведено словарю, связанному с овладением устной речью. Имеются¹ в виду такие, на­пример, слова и обороты речи: звук, слог, ударный слог, при звуке с голоса нет и т. д. В уголке по технике речи должны быть данные о состоянии произношения учащих­ся и динамике его совершенствования. Для этого в угол­ке помещается соответствующая таблица. В связи с тем что учебников по технике речи пока нет, в уголке должны быть представлены материалы, которые помогали бы учащимся Боспроизводить во время индивидуальных за­нятий и речевых зарядок материал, который был на уроке.

Это прежде всего специальные вопросы и ответы на них, например: «Какие бывают звуки?» — «Звуки быва­ют гласные и согласные». — «Какие бывают согласные?» и т. д.

Формирование, закрепление .и совершенствование произносительных навыков в уголке л о технике речи осу­ществляется на материале звуков, слогов, фраз, связного текста. Как и при других формах организации работы над произношением, речевой материал должен подби­раться по фонетическому принципу, включать слова, обо­роты речи и тексты, с которыми учащиеся знакомятся на уроках по различным предметам. Например, воспиты­вая навыки правильного произнесения сочетаний соглас­ных звуков и слитности слов, можно использовать сле­дующий материал: имя существительное, местоимение, сто двадцать три.

Речевой материал может быть оформлен в виде спе­циальных плакатов со словами и предложениями, фото­графий, рисунков, картинок, .схем, карточек и т. д. В уголке должны быть представлены рисунки профилей артикуляции всех звуков речи ^!.

Наличие профилей позволяет учащимся осуществлять самостоятельную работу над произношением звуков и воспитывать навыки самоконтроля. Могут быть плакаты с текстом правил, например:

¹ Разумеется, что в приготовительном, I классе и первом полу­годии II класса помещаются рисунки профилей артикуляции только пройденных звуков,

118

Двойные согласные звуки надо говорить как один долгий звук. Короткое предложение надо говорить на одном выдохе, длинное — с паузой.

Содержание плаката должно отображать и воспита­тельные задачи. Приведем образцы таких плакатов:

Учись правильно говорить — тебя будут все хорошо пони­мать. Кто хорошо говорит, тот хорошо учится. Могут быть плакаты, содержание которых опреде­ляет круг требований к внятности речи:

Чтобы правильно говорить, нужно хорошо произносить все звуки, правильно ставить ударение в словах, правильно делать паузы.

Особенно широко в содержание плакатов должны включаться различного рода задания для самостоятель­ной работы учащихся над устной речью, которые могут касаться как речи в целом, так и отдельных ее сторон,

например:

Научись правильно произносить звуки н—б, m—д, к—г в слогах и словах ¹. Эти слова (...) скажи с правильным уда­рением. Приведем пример задания более общего характера:

Научись правильно говорить предложения: Здравствуйте, Ольга Ивановна! Дайте мне, пожалуйста, тетрадь. Можно взять книгу?

Эта задача является более общей, так как ученики здесь должны выполнять несколько требований: правиль­но произносить звуки, соблюдать ударение в словах и орфоэпически правильно их произносить, соблюдать правильный темп речи.

Учащимся может быть предложено разучивание тек­ста разговора с целью отработки внятности произно­шения:

• Как тебя зовут?

• Меня зовут Коля.

• Где ты живешь?

• Я живу в деревне.

На плакатах могут быть сформулированы задания, имеющие в виду подготовку учащихся к конкретным ра­ботам в конце четверти, полугодия, например:

Через десять дней будет контрольный урок. Повтори зву­ки с, з, ц, ш, ж, ч. Подбери текст загадки, чтобы в словах были эти звуки. Научись правильно говорить свою загадку.

Приводится конкретный речевой материал,

119

Содержание материала, представленного в уголке, пе­риодически меняется, в зависимости от выполнения про­граммных требований. Общее руководство над работой в уголке осуществляется учителем, в старших классах в оформлении уголка (подбор речевого материала, зада­ний и т. д.) принимает участие не только учитель, но и глухие школьники.

Таким образом, мы раскрыли значение работы в угол­ке по технике речи, сформулировали примерное ее со­держание, дали указания по характеру'проведения этой работы в связи с раскрытием содержания.

В заключение приведем образцы материалов, из ко­торых бывают составлены утолки по технике реч-и.

Имеется в виду IV класс.

Уголок по технике речи'

120

¹ Имеется в виду VII класс.

121

Рис. 26.

Аня ела арбуз. Ма­ша надела сарафан.

УЧЕТ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ

ОБСЛЕДОВАНИЕ УСТНОЙ РЕЧИ ГЛУХИХ УЧАЩИХСЯ

При обследовании речи глухих учащихся необходимо выявить не только наличие, но и сущность дефекта и, изучив индивидуальные особенности ребенка, проявляю­щиеся при овладении тем или иным произносительным навыком, определить пути устранения обнаруженного де­фекта.

При определении методики обследования следует руководствоваться рядом положений, которые мы поста­раемся частично раскрыть.

Внятность устной речи глухого достигается правиль­ным произнесением звуков речи, соблюдением норм орфоэпии, словесным и логическим ударением, темпом речи и т. д. Поэтому устную речь учащихся необходимо обследовать всесторонне. Причем каждая сторона об­следуется на специальном речевом материале, состоящем из слогов, слов, фраз, текста.

Речевой материал подбирается с учетом содержания обследования. Это значит, что если, например, содержа­ние обследования составляют звуки речи, то речевой материал должен быть насыщен обследуемым звуком. 122

Так, при обследовании характера произнесения звука ц его включают в специально подбираемые фразы, слова и слоги. Когда обследуется соблюдение в речи норм орфоэпии, речевой материал должен подбираться на то или иное орфоэпическое правило. При обследовании со­стояния навыков словесного ударения в речи глухих уча­щихся, при подборе речевого материала в первую оче­редь учитывается ритмическая структура слова. Здесь речевой материал должен быть подобран так, чтобы име­ли место слова различных основных ритмов: двухслож­ные с ударением на первом слоге (/—) —парта, двух­сложные с ударением на втором слоге (—/) — окно,

трехсложные с ударением на первом слоге (/ ) —

девочка, трехсложные с ударением на втором слоге (—/—) — капуста, трехсложные с ударением на третьем слоге (— —/) — паровоз.

Однако, вне зависимости от стороны обследования, речевой материал должен быть знаком учащимся. Ина­че говоря, учащиеся должны понимать значение предла­гаемых им слов и фраз.

Приведем некоторые примеры.

Речевой материал для обследования качества произношения звуков в устной речи

Рис. 27.

аист са, ла, ра, ша

сахар па, ма

123

Мама купила шар.

лупа глаза

Звук б

а — у, и — э

а — о, а — и

Речевой материал для обследования умений учащихся соблюдать в устной речи правила орфоэпии

Безударное о

Рис. 33.

Рис. 28.

На тумбочке лежит барабан.

Люба и Боря соби­рали грибы.

Около беседки кра­сивая клумба.

брови

брат

разбить

булка

зубы

Рис. 29.

бра, бла, мба ба — па

бу — му

ба, бо, бу, бп

аба

Рис. 32.

Мама купила Оле посуда посуда посуда конфет и орехов. а

оса оса оса

а

кораблик кораблик кораблик

Звук ц

Звонкие согласные на конце слов

Рис. 34.

Рис. 35.

Рис. 30.

Весной расцветают

цветы. На сцене выступают

артисты цирка. Принесла птенцам

синица прямо с

ветки гусеницу, 124

сцена

цветы

цена

улица

отец

Рис. 31.

цве, сце ца —- са ца — та ца — ча ца, аца. ац

Начался ледоход. Мы опоздали на поезд.

Звонкие согласные перед глухими согласными

Непроизносимые согласные

Рис. 36.

Рис. 37.

Т

Я люблю читать незабудка незабудка незабудка

сказки. п

У берега стоит лод- коробка коробка коробка

ка. _ ш

варежки варежки варежки

Сочетания тся и ться в глаголах

Да здравствует праздник Вели­кого Октября.

Рис. 40.

Рис. 39.

грустный сердце

грус [т] ный сер [д] це

грустный сердце

местность местность мёс[т}ность

В магазин при­везли синего,

I белого, розово-

\го полотна.

Рис. 38