1. Подготовьтесь (письменно) к ответам на следующие вопросы:

1. какова основная цель психологической экспертизы в условиях учреждения образования?

2. по каким направлениям осуществляется психологическая экспертиза?

3. с какими трудностями может столкнуться специалист, реализуя функцию экспертизы?

4. в чем состоит суть квалиметрического подхода в ситуации экспертизы?

5. какие, на ваш взгляд, необходимо соблюдать условия при формировании экспертных групп?

6. какие профессионально-личностные характеристики отличают педагога-психолога высшей квалификационной категории?

Литература

Основная

1. Анастази, А. Психологическое тестирование /А.Анастази, С.Урбина. – СПб.: Питер, 2001. – 688 с.

2. Белобрыкина, О.А. Теория и практика психологической службы в образовании /О.А. Белобрыкина. – Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2005. – 508 с.

3. Крулехт, М.В. Экспертные оценки в образовании /М.В.Крулехт, И.В.Тельнюк. – М.: Академия, 2002. – 112 с.

4. Семаго, М.М. Экспертная деятельность психолога образовательного учреждения /М.М.Семаго, Н.Я.Семаго, Н.А.Ратинова, О.Д.Ситковская. – М.: Айрис-Пресс, 2004. – 128 с.

Дополнительная

1. Введение гуманитарной экспертизы образовательных программ /Науч. рук. темы Д.А.Леонтьев. – М.: Смысл, 2004. – 160 с.

2. Гуружапов, В.А. Вопросы экспертизы современных образовательных технологий. Анализ и экспертиза в образовании /В.А.Гуружапов //Психологическая наука и образование. – 1997. – № 2 /http://www.psyedu.ru/view.php?id=308

3. Иванов, Д.И. Общественно-государственная экспертиза экспериментальных площадок и инноваций в образовании /Д.И.Иванов, Е.Л.Иванова, И.Г.Шестакова, А.Н.Тубельский. – М.: Просвещение, 1997. – 130 с.

4. Князева, О.Л. Об экспертизе реализации образовательных программ в ДОУ /О.Л.Князева //Вестник образования. – 1996. – № 11.

5. Лидин К.Л. К вопросу о психологической экспертизе игрушек //Развитие человека в современном мире. – Новосибирск: НГПУ, 2006. – С. 129-141.

6. Макаров, Н.Д. Контент-анализ (метод количественного изучения содержания социальной информации) /Н.Д.Макаров. – М.: НМЦСПО, 2001. – 60 с.

7. Митина, О.В. Нетривиальность научного факта и психологическая экспертиза психологов как экспертов /О.В. Митина, В.А. Петровский //Мир психологии. – 2000. – № 4.

8. Мкртчан, Г.А. Психология экспертной деятельности в образовании: Теория. Методология. Практика /Г.А.Мкртчан. – Н.Новгород: НГЦ, 2002. – 182 с.

9. Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы: Инструктивное письмо. – М., 2003.

10. Основные параметры оценки уровней квалификации профессионализма и продуктивности деятельности педагогов ДОУ /Сборник нормативных документов по аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных учреждений и организаций образования Санкт-Петербурга. – СПб., 2000. – 180 с.

11. Попов, Э.В. Экспертные системы: Решение неформализованных задач в диалоге с ЭВМ /Э.В.Попов. – М.: Школа-Пресс, 1987. – 288 с.

12. Семёнов, В.Е. Метод изучения документов в социально-психологическом исследовании /В.Е.Семёнов. – Л.: ЛГУ, 1983. – 120 с.

13. Статистические методы анализа экспертных оценок /Под ред. Т.В.Рябушкина. — М.: МГУ, 1977. – 384 с.

14. Тихомиров, О.К. Психологическая экспертиза компьютеризированной психодиагностической деятельности /О.К.Тихомиров, Л.П. Гурьева //Психологический журнал. – 1992. – Т. 13. – № 1. – С. 49-60.

15. Швалб, Ю.М. Психологическая экспертиза в системе образования /Ю.М.Швалб //Правоведение. – 1971. – № 2. – С.117-119.

В процессе композиции к заданиям в тестовой форме предъявляются следующие требования:

• логическая форма высказывания;

• правильность формы;

• краткость;

• наличие определенного места для ответов;

• правильность расположения элементов задания;

• одинаковость правил оценки ответов;

• одинаковость инструкции для всех испытуемых;

• адекватность инструкции форме и содержанию задания.