- •Лекция № 1, № 6 Содержание курса «Специальная профессиональная подготовка». Высшее физкультурное образование в Республике Беларусь. Концепция и Программа развития.
- •Основные направления совершенствования системы подготовки физкультурных кадров
- •Лекция № 2 Основные понятия спорта. Сущность и функции спорта.
- •Основные понятия спорта.
- •Сущность и функции спорта.
- •Оздоровительно-рекретивная функция спорта
- •Спорт как сфера широких социальных отношений
- •Лекция № 3 Система спортивный соревнований. Правила проведения.
- •Деятельность судейской коллегии
- •Элементарные правила соревнований
- •Лекция № 4 Система спортивной тренировки Цель и задачи спортивной тренировки
- •Структура системы спортивной подготовки
- •Средства спортивной тренировки
- •Планирование спортивной тренировки
- •Оперативное планирование.
- •Текущее планирование.
- •Лекция № 5 Нагрузки, применяемые в спорте. Виды контроля.
- •Основные требования к подбору методик и тестов, применяемых в оценке различных качеств и способностей спортсменов
- •Этап начальной спортивной специализации (11 – 13 лет).
- •Основы теории профессиональной деятельности в избранной специализации
- •Лекция № Специальные средства и методы спортивной тренировки
- •Соревновательный и игровой методы.
- •Лекция № 8 Физическая подготовка спортсмена.
- •Методика развития физических качеств с использованием легкоатлетических упражнений.
- •Этапы подготовки
- •Лекция № 9 Техническая и интегральная подготовка в спорте
- •Техническая подготовка спортсмена.
- •2. Стадия формирования первоначального умения.
- •5. Интегральная подготовленность спортсмена.
- •Лекция № 10 Тактическая и психологическая подготовка
- •Частные меры безопасности
- •Лекция № 12, № 13. Физическая культура и спорт в вузе. Профессионально-прикладная подготовка в вузе.
- •3. Учебный процесс физкультурного образования в вузе
- •4. Содержание учебно-воспитательного процесса в учебных отделениях
- •Лекция № 16 Содержание научно-исследовательской работы в избранной специализации.
- •Построение тренировочных занятий Задачи и содержание учебно-тренировочного урока
- •Подготовительная часть занятий
- •Основная часть занятий
- •Заключительная часть занятий
- •Управление процессом тренировки.
- •Определение индивидуальных особенностей
- •2. Средства спортивной тренировки
- •Адаптация организма к нагрузкам в учебно-тренировочном процессе
Лекция № 1, № 6 Содержание курса «Специальная профессиональная подготовка». Высшее физкультурное образование в Республике Беларусь. Концепция и Программа развития.
Одной из существенных проблем в области высшего образования является обеспечение качества подготовки специалистов. Перестройка высшего образования в целом потребовала и перестройки высшего физкультурного образования.
Высшее образование в области физической культуры и спорта, как известно, представляет собой одну из подсистем высшего образования, целью которой является удовлетворение социальной потребности в высококвалифицированных кадрах, занятых в сферах, востребовавших физическую культуру. К ним относятся сферы образования (воспитания) подрастающего поколения и учащейся молодежи, производственной и служебной деятельности, домашнего быта, отдыха, восстановления физической пригодности, углубленного развития и саморазвития физической культуры личности, формирования здорового образа жизни, управления функционированием физической культуры и ее ресурсного обеспечения (научного, методического, информационного и т.п.). Всему этому способствует изучение курса «Специальная профессиональная подготовка».
Материал данной учебной программы дополняет учебный материал из других научных дисциплин, что способствует решению задач профессионально прикладной физической подготовке студентов, будущих преподавателей в области физической культуры и спорта. Программа нацелена на формирование у студентов системы знаний, истории и тенденции развития данной предметной области, а также основ теории профессиональной деятельности и содержания научно-исследовательской деятельности в избранной специализации.
Основными задачами по СПП является:
развитие и совершенствование средствами физической культуры, физических и психологических качеств, необходимых будущему специалисту;
овладение знаниями и основными двигательными навыками, которые способствуют освоению профессии;
составление и выполнение тренировочных программ для учебных и самостоятельных занятий;
воспитание средствами физической культуры и спорта специальных волевых и организаторских качеств, необходимых будущим специалистам в области физической культуры и спорта;
изучение системы управления предметной областью в масштабе – страны – спортивной организации – спортивной группы;
изучение методики проведения организационно-управленческой, учебно-спортивной, культурно-массовой, научно-технической, социально-правовой, мотивационной деятельности в студенческой группе на кафедре, факультете, вузе.
Учебный процесс предусматривает лекционный курс, практические и самостоятельные занятия.
Основные направления совершенствования системы подготовки физкультурных кадров
Общество и образование являются диалектически взаимосвязанными системами, где вторая должна выступать основанием для развития первой. Становящееся постиндустриальное общество предъявляет определенные требования к системе подготовки физкультурных кадров.
Сегодняшнюю ситуацию с кадровым потенциалом в физкультурном пространстве можно считать кризисной. Ученые и практики отмечают, что стало явно недостаточным наличие у будущих специалистов в области физической культуры и спорта формального (традиционного) профессионального физкультурного образования, характеризующегося усвоением системы разнообразных (стандартных) предметных знаний, умений и навыков и отражающего исполнительскую позицию. Современной системе образования нужны не простые исполнители учителя-предметники, а критериально творческие профессионалы, умеющие решать разнообразные педагогические задачи и проблемы, а также активно взаимодействовать, сотрудничать, вступать в мыслекоммуникацию с различными специалистами в полипредметной, полипрофессиональной ситуации. По мнению Андриса Барблана, генерального секретаря Ассоциации европейских университетов (CRE): «Требование жизни везде одинаково: требуются студенты, способные выразить себя в письменной и устной форме, личности, способные рассуждать и отстаивать свое мнение перед коллегами, и только после этого требуются работники, обладающие сноровкой в области своей профессии» [2, с. 30].
Важнейшим моментом в развитии профессионального физкультурного образования является определение его стратегических направлений развития исходя из сегодняшних реалий и устремлений в будущее. На наш взгляд, стратегическими линиями развития профессионального образования в области физической культуры и спорта в сегодняшней социокультурной ситуации Республики Беларусь являются следующие: гуманизация и гуманитаризация, методологизация и фундаментализация, культурологизация, проектизация и технологизация, информатизация, регионализация, профилизация (углубленная специализация, индивидуализация, персонализация), акмеологизация, обновление и активизация.
Рассмотрим сущностные аспекты реализации каждой стратегии на сегодняшнем этапе развития профессионального физкультурного образования в нашей стране.
Гуманизация и гуманитаризация обусловлена сменой образовательных парадигм на рубеже столетий (переход от репродуктивно-педагогической цивилизации к цивилизации креативно-педагогической), и связывает цели образования с изменением качества человека, который в реально обозримом будущем должен воплощать идеал подлинного единства его сущностных сил, духовного и физического совершенства. Развитие осуществляется за счет гуманизации физкультурного пространства и усиления гуманитарной составляющей профессионально-педагогической подготовки физкультурных кадров [1; 3; 11].
Методологизация и фундаментализация подготовки физкультурных кадров осуществляется сегодня по двум направлениям. Сторонники первого направления считают, что основанием методологизации профессиональной подготовки учителя физической культуры, тренера является философия и антропология [1; 3].
Второе направление основано на использовании идей системомыследеятельностной методологии (СМД-методологии) в содержании профессионального физкультурного образования. В наших исследованиях эти два направления интегрированы и представлены в ряде работ [8; 9; 10]. Для успешного выполнения вышеперечисленных требований необходимы не отдельные улучшения в содержании образования или совершенствование средств и методов обучения, а изменение методологии профессиональной подготовки специалистов.
Одним из возможных путей повышения качества профессионального образования специалистов в современных условиях является усиление их фундаментальной подготовки и обновление содержания образования на основе учета развития антропологической эпистемологии. Приоритетность этих направлений определяется их существенным влиянием на качество образования, а также уровнем их воздействия на развитие педагогического и профессионально-физкультурного пространства.
Проблема роли и места фундаментальной подготовки (инвариантной относительно объектов, предметов и способов деятельности) всегда являлась ключевой для системы высшего профессионального образования. При движении в этом направлении, пожалуй, можно выделить две линии развития. Одна связана с привлечением студентов к фундаментальной науке (соединение обучения и исследования), а вторая – качественное обновление содержания образования на основе использования прогрессивной философско-методологической и профессионально-педагогической парадигм (например, СМД-методология).
Культурологизация. Основанием современного профессионального физкультурного образования должна выступать педагогическая культура, которая содержит целостный совокупный социальный опыт в этом виде деятельности. Культурологический подход к подготовке физкультурных кадров обусловлен объективной связью будущего педагога с профессиональной культурой как системой ценностей. В связи с этим освоение аксиологического потенциала педагогической культуры представляет собой, во-первых, развитие самого будущего педагога, во-вторых, становление его как творческой личности [8; 16].
Проектизация и технологизация. В связи со становлением технологического организационного типа культуры значительно возрастает потребность в разработке методолого-теоретических и практических основ использования проектно-программного подхода в профессиональном физкультурном образовании и в физическом воспитании подрастающего поколения.
Анализ современного состояния и развития науки о физической культуре свидетельствует о том, что данный подход начинает интенсивно разрабатываться и использоваться ведущими учеными в этой области. Отметим, что его становление уже сейчас очень успешно осуществляется в работах Бальсевича В.К., Лубышевой Л.И., Матвеева Л.П., Масюковой Н.А., Неверковича С.Д., Приходько В.В., Рышковски Войцех, Сахаровой М.В., Селуянова В.Н. и многих других.
Будущий педагог в области физической культуры и спорта должен владеть основами проектной культуры. По мнению ведущих специалистов профессионального образования - это возможно осуществить более эффективно только в проектном образовании. В современных образовательных и социокультурных условиях основной и ведущей парадигмой в науках об образовании выдвигается проектная парадигма.
В проектной культуре человек осознает себя единственным субъектом существующего мира, несущим ответственность за свои решения и действия и вносящим смысл в окружающий мир. Проективное образование – это воспитание и развитие самоопределяющейся личности, обладающей проективным отношением к миру и способной к сотрудничеству с другими людьми [8-10; 16].
Сегодня образовательная сфера социума немыслима без использования различных технологий. Отметим, что технологизация профессионального образования - это одно из ведущих направлений модернизации современной реформы в образовательном пространстве.
На основе анализа литературы и состояния технологизации физкультурной реальности специалист в области физической культуры и спорта должен владеть следующими базовыми технологиями: технологией проблемного обучения; технологией программированного обучения; технологией развивающего обучения; информационными технологиями; технологией активного обучения; технологией модульного обучения; технологией дистанционного обучения; технологией педагогического тестирования; управленческими и воспитательными технологиями в образовании; технологиями личностно ориентированного образования и другими. Важнейшей задачей при этом является овладение студентами основами нормативной структуры технологической деятельности в образовании и физическом воспитании. Эта деятельность предполагает знакомство будущих педагогов с элементами образовательных технологий в педагогической реальности; приобретение технологического опыта при участии в образовательных технологиях, используемых в процессе вузовского обучения; проектирование образовательных технологий на занятиях [9].
Проблема совершенствования процесса подготовки компетентных физкультурных кадров на основе использования информационных технологий является одной из актуальнейших. Анализ развития университетского образования в мире показывает, что под влиянием современных компьютерных и телекоммуникационных технологий в условиях развития рынка в сфере образования формируется новая модель университета. В ней происходит интеграция традиционного, дистанционного и открытого университетского образования [8]. Это позволяет готовить физкультурные кадры с высоким уровнем информационной культуры.
С.А Кореневский видит основное направление реформирования высшего профессионального физкультурного образования в объединении образования, науки и информационных технологий в единую систему подготовки устойчиво воспроизводящего национального кадрового резерва и человеческого капитала [14]. Одной из самых фундаментальных работ в области информатизации подготовки физкультурных кадров является исследование П.К. Петрова [28].
Регионализация – это одно из перспективных направлений совершенствования содержания профессионально-педагогической подготовки специалистов в области физической культуры и спорта в нашей стране. Каждый регион нашей страны имеет неповторимую специфику и особенности, которые формировались столетиями. На этой основе разрабатывается национально-региональный компонент содержания образования в системе образования. В процессе подготовки физкультурных кадров нами нарабатывается материал по этому разделу подготовки, а также учивается специфика педагогической деятельности в условиях Полеского региона. Кроме этого нами отстроена модель непрерывной подготовки и повышения квалификации физкультурных кадров. Данная система теоретически простроена и практически реализуется в региональных условиях Мозырско-Припятского Полесья.
Профилизация (углубленная специализация, индивидуализация, персонализация) связана с экспансией физической культуры на другие предметные области и с диверсификацией. Расширение социальных задач отрасли «Физическая культура и спорт» предъявляет потребности в специалистах различного профиля, качественная подготовка которых возможна в условиях многопрофильного университета физической культуры. Тенденции развития физкультурного пространства в последнее десятилетие свидетельствуют о значительном расширении сфер профессиональной деятельности, которые требуют подготовки высококвалифицированных кадров. Во многих физкультурных вузах, факультетах физической культуры осуществляется подготовка специалистов по спортивной психологии, медицине, экономике и управлению, менеджменту, маркетингу, праву, информационным технологиям, сервису и другим направлениям и специальностям, востребованным в сфере физической культуры и спорта. Становится все более очевидной потребность в специалистах, имеющих специальную подготовку в области спортивной индустрии, управления и обслуживания спортивных сооружений и др. [6; 12-14]. Организация учебного процесса должна основываться на принципах индивидуализации и персонализации.
Акмеологизация. В динамических социокультурных условиях проблематика профессионализма деятельности и мышления учителя физической культуры, тренера сохраняет свою актуальность и значимость. Становление акмеологии как науки о закономерностях развития человека связано с исследованием его в пору созидательной зрелости. Поэтому фундаментальные основы профессионализма должны формироваться в процессе вузовского обучения. В профессиональной подготовке будущих специалистов необходимо обращать внимание на: развитие творческого потенциала человека; создание фундамента для становления и развития педагогического мастерства; формирование основ нормативной структуры творческой педагогической деятельности [15-17].
Обновление и активизация. Наиболее серьезной проблемой среди вышеперечисленных является проблема проектирования обновленного содержания образования в физкультурных вузах и на факультетах физической культуры. Сегодня в системе подготовки физкультурных кадров господствует классический подход к определению содержания образования, разработанный в отечественной теоретической педагогике и дидактике. Он базируется на социальном опыте. На наш взгляд, содержание профессионального физкультурного образования должно иметь два пласта: метапредметный и предметный. Первый характеризуется онтологией педагогической мыследеятельности и деятельности, а второй системой предметных знаний, умений инавыков в области ФК и С. Обновление содержания профессионального физкультурного образования, по нашему мнению, должно сегодня связываться именно с метапредметностью, а также с расширением перечня освоения видов деятельности (исследовательская, методическая, проектировочная, методологическая, управленческая и др.) студентами в процессе вузовского обучения. Для этого должны разрабатываться соответствующие курсы, спецкурсы и образовательные технологии.
Программа обновления содержания образования должна обеспечить более качественное освоение учебных курсов за более короткий срок на основе фундаментализации образования, расширения культурологической составляющей, более эффективных интеллектуальных (рефлексивно-мыслительных, герменевтико-семиотических) технологий образования и выведения за институциональные рамки учебного процесса в область самообразования рутинных информационно-специальных фрагментов учебного материала [8-10].
Ряд исследователей считает, что в физкультурных вузах необходимо формировать культуру мышления, мировоззрения, готовность к непрерывной самостоятельной учебе, поиску, творчеству, как в сфере своей непосредственной профессиональной деятельности, так и в смежных с ней областях. Применение задачно-целевой и проблемно-ситуативной форм организации учения/обучения в физкультурных вузах и на факультетах физической культуры позволит студенту стать субъектом квазипрофессиональной деятельности. Особенно в этом отношении большие потенциальные возможности имеет игромоделирование [1-3; 8-10; 12; 15; 20].
В заключение следует отметить, что выделенные нами стратегические ориентиры развития системы подготовки физкультурных кадров являются сегодня актуальными, перспективными и востребованными, а их реализация позволит, на наш взгляд, осуществлять профессиональное физкультурное образование в соответствии с требованиями времени и европейскими стандартами. Многие эти стратегические линии нами успешно разрабатываются и представлены в последующих разделах данной работы.