Сильные и слабые позиции для согласных фонем

Абсолютно сильная позиция по ДП «глухости - звонкости» по ДП «твердости - мягкости»	перед гласными, перед сонорными, перед [в], [в,] перед гласными, в конце слова, перед согласным другого места образования. Для сонорных <л> - <л,> - перед всеми согласными
Относительно сильная позиция	перед ударными [у], [о], а для сонорных – на конце слова, перед глухими согласными
Слабые позиции	все остальные

ПРИМЕЧАНИЕ

1. Для согласной фонемы <j>

- сильная позиция – перед гласными,

- слабая позиция – перед согласным, на конце слова, перед безударным гласным.

2. Перед безударным гласным [и] звук [j] может не произносится: красные – [красны^ъи^э].

3. Долгие согласные, кроме [ш^,], реализуют сочетания двух фонем.

Сильные позиции для двойных согласных фонем:

- в начале слова: ввоз, ссора,

- на стыке приставки и корня: оттащить, рассовать,

- рядом с ударным гласным: ванна.

Слабые позиции для двойных согласных:

- на конце слова: трасса – трасс,

- рядом с согласным: классный.

4. Сочетания трех согласных звуков могут подвергаться упрощению. В таких сочетаниях звуки [т], [д] чередуются с нулем звука:<стс>, <стк>, <стц>, <здц>, <нтц>, <ндц>, <рдц>, <рдч>. В этих сочетаниях фонемы <т>, <д> находятся в слабых позициях. Сильная позиция – перед гласной.

Понятие гиперфонемы

Слабые позиции бывают дух типов:

- сводимые к сильным позициям в тех же морфемах,

- не сводимые к сильным позициям.

В первом случае слабая позиция сводится к сильной в той же морфеме для того, чтобы установить принадлежность звука в слабой позиции к определенной фонеме. Так, безударный звук [а^ъ] в слове «окно» реализует фонему <о> в сигнификативно слабой позиции. Для доказательства необходимо слабую позицию свести к сильной в том же корне. Для этого изменим слово так, чтобы соответствующий звук реализовал фонему в сигнификативно сильной позиции: «окна».

В некоторых случаях слабую позицию невозможно свести к сильной в той же морфеме. Так, в слове «корова» первый гласный ни в одном однокоренном слове не бывает под ударением. Предударный звук [а^ъ] в этой позиции может представлять только фонемы <а>, <о>, но какую из них, решить невозможно. В этом случае выступает гиперфонема <а/о>. Гиперфонема – это слабая фонема, не приводимая в данных морфемах к сигнификативно сильной позиции.

В некоторых случаях сведение слабой позиции к сильной в одной и той же морфеме приводит к появлению одновременно двух равноправных фонем в сигнификативно сильной позиции. Это также приводит к появлению гиперфонемы. Например, в слове «везти» звук [с^,] может соответствовать фонеме <з^,> - везет и фонеме <з> - везу.

Фонологические школы

Пражская фонологическая школа (ПФШ)

ПФШ возникла в конце 20-х годов и связана главным образом с деятельностью русских ученых Н. С. Трубецкого и Р. О. Якобсона, которые перенесли в зарубежное языкознание идеи Бодуэна де Куртенэ и Л. В Щербы. Именно Пражская школа разработала фонологию как особый раздел языкознания.

Пражские ученые обратили внимание на различительные возможности фонемы, в этом они видели основное ее функциональное предназначение. Пражская школа рассматривала фонему как единицу противопоставления, т.е. как звуковую единицу, различающую высшие единицы языка – морфемы или слова.

Рассматривая различительные возможности фонемы, Трубецкой различал в ней два вида фонетических характеристик: одни он назвал релевантными, другие – иррелевантными. К релевантным были отнесены те признаки, которые участвуют в различении слов и морфем, а к иррелевантным – те, которые такой способностью не обладают. Впоследствии релевантные стали называться дифференциальными, а иррелевантные – интегральными.

Далее Трубецкой и его коллеги обратили внимание на то, что в одних позициях фонемы и их дифференциальные признаки проявляют себя полностью, а в других – нейтрализуются. В связи с этим в различных позициях мы имеем дело с функциональной точки зрения с различным типом фонем. Так, в слове поп начальный и конечный согласные [п] звучат приблизительно одинаково, но с функциональной точки зрения это разные единицы, не тождественные друг другу, так как начальная фонема {п} – находится в позиции максимального различенная, а конечная фонема {п} - в позиции нейтрализации. В позиции максимального различения фонема {п} обладает признаком глухости / звонкости, а в позиции нейтрализации она таким признаком не обладает , т.к. сама фонема и ее признак в этой позиции нейтрализуются. И в позиции нейтрализации мы имеем дело с особой фонемой. которая как бы сочетает в себе одновременно признаки фонем {п} и {б}, но не способна различать глухость/звонкость. Поэтому пражцы предложили называть фонемы, встречающиеся в позиции нейтрализации, архифонемами и обозначать особым значком, например, поп в фонологической транскрипции выглядит как {поП}, где {П} – это архифонема. В фонологической последовательности встречаются два типа единиц – фонемы и архифонемы, которые существенно отличаются по своим различительным свойствам.

Московская фонологическая школа

В конце 20-х годов в Москве возникает МФШ. Пражцев и москвичей объединяют многие идеи, например, идея нейтрализации фонем. Во многом же это самостоятельные направления, и между ними имеются серьезные различия. Эти расхождения вытекают прежде всего из разных акцентов в понимании основной функции фонемы. Представители МФШ видят у фонемы два предназначения – различать и отождествлять слова и морфемы, поэтому выделяются две функции: сигнификативная (различительная) и перцептивная (функция отождествления). При этом ведущей они считают перцептивную функцию в отличие от пражцев, в основе учения которых лежит сигнификативная функция. А раз главное в фонеме – отождествление значимых единиц, поэтому они несколько иначе трактуют понятие нейтрализации и архифонемы. Отождествлять морфемы и слова легче, когда мы имеем дело с одинаковыми по своим фонологическим свойствам единицами, а не разными, как у пражцев. В связи с этим желательно или полностью избавиться от архифонем в позиции нейтрализации, или свести их к минимуму. Поэтому позиции нейтрализации, или слабые позиции (по терминологии МФШ), делятся на два класса: сводимые к сильной позиции (позиции максимального различения - ПФШ) и несводимые к сильной позиции. В слабых позициях, которые сводятся к сильным, мы имеем дело с такими же фонологическими единицами, что и в сильных. И лишь в несводимых слабых позициях возникает особая фонологическая единица – гиперфонема, например в слове вот - <вот/д>. Но сводимые слабые позиции в потоке русской речи встречаются чаще, чем несводимые, поэтому в целом фонем будет больше, чем гиперфонем. А раз так, то перцептивные (отождествляющие) возможности фонемы значительно расширяются.

Представители МФШ рассматривают фонему только в составе определенной морфемы, только в зависимости от нее. Следовательно, фонемный анализ невозможен без морфемного. При этом морфемный анализ, по крайней мере в слабых позициях, предшествует фонемному.

Санкт-Петербургская фонологическая школа

Еще более существенные различия в понимании функции фонемы сложились между представителями МФШ и СПФШ. Представители СПФШ в качестве основной функции фонемы выдвигают не ее различительные и отождествляющие возможности, а связывают основную функцию фонемы с ее способностью обозначать и опознавать звуковую оболочку слов, поэтому эту функцию они называют конституирующей, или словоопознавательной. При этом они не отрицают ее дистинктивную, смыслоразличительную роль. Такое функциональное понимание сущности фонемы определяет все остальные положения учения о фонеме. Если главная задача фонемы состоит в том, чтобы эффективно участвовать в процессе узнавания и опознавания звуковой оболочки слова, то этот процесс прямо не связан со смысловым содержанием слова. Мы способны воспринимать и записывать буквами слова, которые нам не известны, т.е. фонемный анализ возможен и без морфологического анализа. Буквенная же запись такого рода слов как раз и свидетельствует о такой возможности. Следовательно, единицей фонологического анализа является не морфема, а конкретная словоформа. Во-первых, это свидетельствует о свободе и независимости фонемы от морфемы. Во-вторых, это позволяет подчеркнуть самостоятельность фонологического уровня как одного из уровней языка, чем СПФШ резко отличается от МФШ.

В звуковой цепи встречаются звуковые отрезки двух типов: полного и неполного типа произнесения. Они различаются возможностями фонологического анализа. При полном типе произнесения все носители языка однозначно определяют фонемный состав звуковой последовательности, а при неполном однозначное определение фонемного состава невозможно. Таким образом, с функциональной точки зрения отрезки полного типа произнесения приспособлены для опознания фонемного состава, а неполного типа не приспособлены для выполнения словоопознавательной функции фонемы. Отрезки двух типов по-разному распределяются в слове: полного типа обычно располагаются в стержневой (предударно-ударной) части слова, а неполного типа – в заударной части. Распределение двух типов отрезков зависит также от стиля произношения: при диктовке отрезков полного типа больше, чем при быстром и небрежном стиле произношения. При таком подходе нет места для сильных и слабых позиций в слове, так как с опознавательной точки зрения они одинаковы и отличаются друг от друга лишь по степени различительных возможностей фонемы, что для СПФШ не является главным в функциональных свойствах фонемы. Сторонники СПФШ не отрицают явления нейтрализации, но понимают само явление исходя из своих представлений. В позиции нейтрализации фонема не снижает своих различительных возможностей, т.е. фонема не подвергается нейтрализации, в этой позиции лишь накладывается ограничение на использование определенного класса фонем, например, в конце слова не используются звонкие шумные согласные и т.п. Вследствие этого в позиции нейтрализации происходит чередование фонем, например сады / сады/, сад /сат/. Ясно, что подобный подход ориентирован прежде всего на анализ звучащей, а не письменной речи. По мнению представителей СПФШ, письменная форма речи полностью основывается на полном типе произнесения, когда нельзя различным образом определять фонемный состав звучащего отрезка. В то же время отрезки неполного типа произнесения позволяют различным образом определять фонемный состав отрезка. Таким образом, признается, что фонемный состав конкретной словоформы у разных носителей языка может быть различным, например, слово может - / можыт/, / можэт/, / можат/ и т.п. Все зависит от языковой компетенции носителя языка, т.е. от уровня владения языком, а также от его грамотности.