Психологическое объяснение феномена толпы

Попытку психологического объяснения феномена толпы предпринял Фрейд. Он выводил поведение в толпе из вытесненного амбивалентного (двойственного) отношения к отцу. Младенец ревнует к отцу мать, хочет его заменить при ней. Но здесь же как бы приравнивает себя к отцу (отождествляет себя с ним). Впоследствии человек как бы разделяет эти два чувства по разным епархиям. Любовь к отцу переносится на вождя толпы, а принадлежность к ней трактуется как отождествление себя с другими и через это — с отцом, вождем. Чувство же соперничества переносится на «чужих», которые и становятся объектом ненависти и нападения. Эмпирической проверке такая головокружительная гипотеза принципиально не может быть подвергнута. Она является красивой легендой в мифологии фрейдизма. Но важно то, что Фрейд и его современники Г. Тард и У. Макдаугалл связали существование толпы с лидером определенного типа и способствовали разработке идей, объясняющих суть тоталитарной власти . Однако это уже сфера политического конфликта.

Более убедительными в объяснении поведения в толпе являются когнитивистский и интеракционистский подходы. Неблагоприятная ситуация, невозможность справиться с возникшими затруднениями (в преодолении голода, страха и т. п.) порождают защитные реакции. Создание образа врага сплачивает группу под лозунгом обороны. Наличие даже небольшого, но объединенного общей эмоцией сообщества оказывает сильное влияние на окружающие его «людские единицы». Картина реальности — это продукт внутригруппового обмена информацией, когда одни сведения воспринимаются как значимые, а другие — нет. Образ реальности формируется во взаимодействии и взаимном согласовании интерпретаций действительности. Находясь в ситуации неопределенности, личность вдруг не получает от образовавшейся группы «возбужденных» подтверждения своих рациональных установок. Мало того, группа выступает как носитель другой — истерической — интерпретации происходящего. В состоянии когнитивного диссонанса, и притом с неподтвержденной другими картиной реальности, личность начинает испытывать дереализацию и деперсонализацию.

Критичность сознания снижается, а внушение через групповое влияние усиливается.

Оказавшись в толпе, критически мыслящая личность рискует очень многим, если идет на прямой спор с ней. Чтобы уменьшить ущерб, который может принести агрессивная толпа, следует представить ей разумные действия как выражение ее воли. А затем ждать, когда произойдет естественный распад ситуативно собравшейся толпы, и искать рациональные подходы.

Классическим примером такого поведения служат действия некоторых руководителей городских комитетов во время Великой французской революции. Когда разъяренная толпа приволакивала к зданию ратуши обнаруженного «шпиона», представитель городского комитета выходил на площадь, благодарил людей за бдительность, обещал воздать «предателю» должное, уводил его внутрь здания и после распада толпы выпускал его через заднюю дверь.

Паника-временное переживание гипертрофированного страха,неуправляемое поведение,порой с полной потерей самообладания и неспособностью реагировать на адекватные призывы,теряется чувство долга. В основе паники лежит переживание беспомощности перед реальной или воображ опасностью.Психофиологич мех паники заключ в индукционном торможении участков коры гол мозга,что приводит к понижению сознательной активности,резкое повышение внушаемости,неадекватная эмоциональностьВ толпе каждый индивид влияет на окружающих,но и сам становится жертвой влияния,часто бывает сужение сознания,потеря ориентации.По масштабу паника:индивидуальная(человек принимает ошибочные решения,стремясь избавиться от мнимой опасности или человек не защищается от реальной опасности(ступор)ГРУППОВАЯ(от 2х чел-кдо неск десятков сотен)Массовая(большое кол-во людей)по глубине охвата:лёгкая(спешка например-сохраняется самообладание,внешнее беспокойство)СРЕДНЯЯ(возрастание страха,деформация сознат оценок(взрывы пожары)ПОЛНАЯ-отключ сознание,невменяемость,бежит в сторону паники,мечется(чувство смерти,опасности)По длительности:кратковременная9неск минут)Достаточно длит(10минут-неск часов)пролангированная(неск дней недель)Механизм развития:пусковой сигнал,,воссоздание образа опасности,активация защитной системы организма(ступор,активация),паническое поведение

42………

43вопрос по выбору

44…………

45.К 3годам у ребёнка появляется желание действовать по собственному усмотрению вопреки ситуации Я САМ!.(Эльконин)Симптомы:негативизм(отриц реакция,оказ подчиняться опред требованиям взрослых.ребёнок не делает,потому что предложил определённый человек)упрямство(настаивает на своём решении,чтобы с его мнением считались)строптивость(не против конкретного взрослого,а против сложившихся в доме порядков и норм) своеволие(Я сам,самостоятельность)Второстепенные признаки:обесценивание взрослых(обесцениваются близкие взрослые»я с тобой дружить не буду)протест бунт,деспотизм(что он будет есть делать итд..).

46….

47. К концу дошкольного возраста складывается целая система противоречий, свидетельствующая о формировании психологической готовности к школьному обучению.Становление ее предпосылок обусловлено кризисом 6–7 лет, который Л. С. Выготский связывал с утратой детской непосредственности и возникновением осмысленной ориентировки в собственных переживаниях (т. е. обобщением переживаний). Е. Д. Божович связывает кризис 6–7 лет с появлением системного новообразования – внутренней позиции, выражающей новый уровень самосознания и рефлексии ребенка: он хочет выполнять социально значимую и социально оцениваемую деятельность, каковой в современных культурно-исторических условиях оказывается обучение в школе.К 6–7 годам выделяются две группы детей: 1) дети, которые по внутренним предпосылкам уже готовы стать школьниками и осваивать учебную деятельность;2) дети, которые, не имея этих предпосылок, продолжают оставаться на уровне игровой деятельности.Манерничание-ребёнок что-то строит из себя.,Пауза(ребёнок будто не слышит обращённых к нему слов, «Помой руки».Спор,непослушание,хитрость.

481. Корректурная проба. Данная методика впервые предложена Bourdon в 1895 г. Она используется для исследования устойчивости внимания и способности к его концентрации. Корректурная проба очень проста и не требует специальных приспособлений, кроме бланков и секундомера.Бланки представляют собой ряды букв, расположенных в случайном порядке. Инструкция предусматривает зачеркивание одной или двух букв по выбору исследующего. Можно каждые 30-60 секунд отмечать положение карандаша больного. Исследующий обращает внимание на количество ошибок, темп выполнения, распределение ошибок в течение опыта, характер ошибок (пропуски отдельных букв или строчек, зачеркивание других букв и т.д.).2. Счет по Крепелину. Методика предложена Крепелиным в 1895 г. Она применяется для исследования переключения внимания, а также работоспособности. На специальных бланках расположены столбцы цифр, которые испытуемый должен складывать или вычитать в уме, а на бланке записывать результат. После выполнения задания исследующий обращает внимание на количество ошибок, их распределение, объем выполненного задания, темп, способность переключаться, то есть делает вывод о работоспособности (истощаемости, врабатываемости), расстройствах внимания.3. Отыскивание чисел на таблицах Шульте. Исследование проводят с помощью специальных таблиц, где хаотично расположены числа от 1 до 25. Испытуемый указкой показывает числа по порядку, называя их вслух, при этом фиксируется время выполнения задания. Таким образом исследуют темп сенсомоторных реакций, особенности переключения внимания, объем внимания, сосредоточенность (отвлекаемость), повышенную истощаемость по гиперстеническому или гипостеническому типу, врабатываемость.

49. особенный период в жизни человека, который сопровождается психологическим кризисом личности.Родителям, педагогам и самим подросткам важно понимать, что происходит во внутреннем мире человека в период с 13 до 17 лет. Кризис этого периода имеет два сценария развития: независимый кризис и зависимый. В первом случае кризис имеет такие проявления: 1.Негативное отношение к жизни, пессимизм.2 Не желание принимать чужую точку зрения.3. Грубость в общении с окружающ.4Протест против привычного расклада жизни.5Убеждение в исключительности своих принципов.6 Отказ от общепринятых норм поведения в обществе, дрескода и прочего.7Нежелание пускать старших людей в свой микромир. 8Стремление занимать отдельное место жительства и не делить его с другими.Подростковый кризис зависимости имеет в некотором роде противоположные проявления. При нем ребенок становится:1. Слишком послушным и робким в просьбах.2. Увлекается детскими играми и развлечениями.3. Во всех своих поступках зависит от взрослых.4. Никогда не делает ничего самостоятельно.5. Инфантилен в своих мыслях и действиях.6. Всегда соглашается с мнением окружающих, не способен отстаивать собственные интересы.7. Ищет возможность не выделяться в обществе и быть как остальные ровесники.О наличии кризиса личности говорят такие новообразования:1. Подросток все чаще проявляет интерес к своему внутр миру. Он становится замкнутым и много думает о себе и своей жизни. Он чувствует себя неповторимым и особенным, но, в то же время, постоянно занимается самокритикой. Обратите внимание, что в детстве он интересовался всем, что окружало и встречалось на глаза. Теперь же человека интересует больше всего он сам.2.  Восприятие мира через призму критики – неотъемлемая часть взросления и подросткового кризиса.  Все события и факты он поддает собственной критике и требует однозначной оценки: хорошо или плохо?3.  Подросток обратил внимание на свое тело, свой внутр мир и закономерности жизни. Теперь он требует внимания окруж. Все должны знать, какой он. Появляется потребность внимания в самовыражении через творчество, общение, одежду. Возникает резкая необходимость быть любимым сверстниками и противоположным полом. В случае ее отсутствия человек чувствует угнетение и печаль.Считается, что кризис подросткового возраста наиболее сложный из всех кризисов в первой четверти человеческой жизни. Ведь именно сейчас формируется стержень личности, возникают первые убеждения, и формируется четкое мировоззрение. Но для достижения желанного результата человек и его близкие переживают много неприятных и сложных ситуаций, которые заставляют закаляться психику и создаваться мировоззрение.

50. Семья во все времена находилась в центре внимания общественности. Особое  внимание заслуживает положение в нашем обществе неполных семей.Неполная семья - группа ближайших родственников, состоящая из одного родителя с одним или несколькими несовершеннол детьми, где нет традиц системы отношений мать - отец - ребенок.Неполная семья -семья, в которой воспитывает и проживает совместно с ребенком один родитель (опекун), брак которого расторгнут (не был заключен), либо другой родитель умер, признан судом безвестно отсутствующим (умершим), лишен родительских прав (ограничен), отбывает срок наказания в местах лишения свободы, один из родителей уклоняется от уплаты алиментов, а решение суда (судебный приказ) о взыскании не выполняется.В педагогике неполная семья рассматривается как один из факторов неблагополучного воспитания.Рост неполных семей непосредственно связан со сферой брачно-семейных отношений: распространение добрачных связей;изменение моральных норм в области взаимоотнош полов; изменение традиционных семейных ролей мужчины и женщин; неподготовленность молодежи к браку;завышенные требования по отношению к брачному партнеру;наркомания и алкоголизм.источники формирования неполных семей:1)  распад семьи вследствие развода супругов. 2)  рост количества рождений вне официально зарегистрированного брака. 3)  смерть одного из родителей.Воспитание детей в неполных семьях имеет ряд особенностей, которые явл следствием влияния следующих факторов: причины образования такой семьи, психологического состояния матери, взаимоотношений между членами семьи, финансового положения, здоровья членов таких семей и др.Осн  проблемами неполных семей являются:финансовые проблема трудоустройства; жилищная проблема; медицинские проблемы; психологические;проблема создания новой семьи; проблемы детей; проблемы взаимоотношений детей.