52. Генезис теории трудового воспитания в истории педагогики.

Первобыт. общ-во: труд ср-во к жизни. Др. мир: свобод. люди не заним. трудом. Средневековье: низшие классы заним. трудом. Т. Мор в «Утопии» провозгласил социалистический идеал общества без эксплуататоров; все его члены заняты трудом, которому обучаются с детства в школах, на полях, в мастерских. Т. Кампанелла главную особенность воспитания видел в соединении обучения с трудом. Ж. Ж. Руссо предлагал привлекать детей к с.-х. труду и различным ремёслам, утверждая, что овладение профессиями обеспечивает человеку материальную независимость. В организованных Р. Оуэном школах дети с раннего возраста вовлекались в коллективный труд. В буржуазной педагогике вслед за Г. Кершенштейнером и Дж. Дьюи рассматривается только как главное средство подготовки дисциплинированных, аккуратных и добросовестных исполнителей, стремящихся исключительно к достижению личного успеха и материального благополучия. Значительный вклад в теорию внесли русские революционные демократы. Н. Г. Чернышевский развил мысль о превращении труда при коммунизме в первую потребность человека, удовлетворение которой будет приносить ему истинное наслаждение. К. Д. Ушинский (работа «Труд в его психическом и воспитательном значении», 1860) раскрыл значение свободного физического труда для всестороннего развития человека и поддержания в нём чувства собственного достоинства.   К. Маркс, Ф. Энгельс и В. И. Ленин видели главное направление в соединении обучения с производительным трудом. Макаренко- труд в колониях имеет важное значение, средство перевоспитания. Труд должен быть производительным, оплачиваемым.

51. Генезис принципа природосообразности в истории педагогики.

Начиная с Античности: Аристотель-говорил о 3 душах р-ка, считал, что каждая должна развиваться в опред. время:физ.-до 7лет, умств-7-14; нравств.-с 14лет. Демокрит: реб-к будет разв. в согласии с природой. В 15в. Гуссовский заложил каноны взаимоотношений ч-ка и природы. С. Полоцкий- От рождения до 7 лет (период нравственного воспитания); От 7 до 14 лет (период практического обучения); От 14 до 21 года (период умственного развития и гражданского воспитания). Каменский(Типы школ – от рожд до 6 лет – материнск ш, 6-12 лет – школа родного языка(в каждом селе. Арифметика, история, ремесло, орфография). 12-18 л – латинс школы (в кажд городе для способн одаренных дете – диалектика, иностр. языки. 18-24 – академии, 3 фак-та. + пампедия – школа гимназии. Человек, как часть природы, поддается ее главнейшим всеобщим законам, действующим как в мире растений и животных, так и в отношении человека). Руссо,Песталоцци- требование учёта индивид. особенностей р-ка в соответствии с его природой. Дистерверг: для врага, и для воспитателя самое важное – узнать природу человека вообще и в частности. Всякое искусство может достигнуть ничего идя против природы; все достижения техники, вызывающие удивление, тапк блестящи только благодаря тому, что их творцы умеют использовать силы природы. Природа - это сила. Ушинский: учёт возрастных и психологических особ. р-ка.

50. Генезис концепции свободного воспитания.

Генезис-происхождение и развитие. Идеал сторонников своб. воспит. — не стесняемое никакими ограничениями развитие всех сил и способностей ребёнка. Идеи неразрывно связаны с педагогическими взглядами Ж. Ж. Руссо. (Возрастная переодизация:1.младенчество(от рожд-2лет) физ. воспит., забота о здор. р-ка; 2.детство(2-12)- воспит. орг. чувств, Наблюд. за природой, познание окруж. мира, накопл. лич. опыта; 3.Отрочество(12-15)- умственное- ^{Изуч. предметов, имеющих практ. ценность (география, астрономия и др.); 4.Юность(15-22)- нравственное и религ. воспит.-воспит.добрых чувств, открытие идеи Бога.} Педагогический процесс – процесс свободного саморазвития личности. )Одним из первых пропагандистов была шведская писательница Э. Кей, которая в книге «Век ребёнка» (1900) выступила за предоставление детям права на свободное развитие, избавление их от гнёта взрослых, обучение только тому, что необходимо в повседневной жизни. Немецкие педагоги Г. Шаррельман, Ф. Гансберг и некоторые другие требовали предоставить учителю и учащимся права на свободное творчество и свободное выражение своей индивидуальности. По их мнению, не должно существовать никаких педагогических систем, поскольку они отучают учителя от творческой работы, превращают его в ремесленника.   К сторонникам принадлежала М. Монтессори (Италия). В России идеи развивал Д. И. Толстой, который в 1859 организовал школу, работавшую на основе принципов св. воспит.   В период Революции 1905—07 в России и особенно после её подавления сторонниками были С. Т. Шацкий. И. В. Чехов, К. Н. Вентцель. Сторонники считали, что в основу практики школьного дела должны быть положены следующие принципы: школы организуются при участии учащихся и их родителей; учебные занятия строятся в зависимости от интересов детей и полностью индивидуализированы; все отношения учителей и учащихся следует строить на взаимном доверии и симпатии; учителям надо иметь полную свободу в выборе и применении методов и приёмов обучения. Эти идеи были частично реализованы в «Доме свободного ребёнка» (в виде самоуправляющейся общины детей 5—10 лет, родителей и учителей), открытом сторонниками Вентцеля в Москве в 1906 и просуществовавшем до 1909. Идеи находили отражение на страницах журнала «Свободное воспитание» (1907—18).

42. Экспериментальная педагогика и её основные направления.

Стремилась разрешить вопросы преподавания и воспитания согласно законам и нормам биолог. и соц-ных наук, с помощью опыта, статистики и систем. наблюд. Идеи: прист. вним. к изуч. р-ка, опред. рез-ти в познании псих. процессов, стремление найти ср-ва возд. на душу р-ка. Выдвинула теорию врождённой умственной одарённости. Лай, Мейман, Торндайк.

41. Основные направления в системе образования в Беларуси 1917-1945гг.

Изменялась система школ, упразднялись существовавшие до революции учебные заведения. Школа отделялась от церкви, запрещалось преподавание религии. Создавалась государственная система дошкольного воспитания. Провозглашалось право всех граждан вне зависимости от веры, националь-ности, сословия на образование. Вводилось совместное обучение мальчиков и девочек. Предоставлялось право создания национальных школ с обучением на родном языке. Предписывалось создание органов школьного самоуправления. Вводились примерные школьные программы, гибкие учебные планы. Отменялись отметки, экзамены, наказания, обязательные домашние задания. Предоставлялась возможность для экспериментирования. 1921 г. – 1) первая программа по белорусскому языку. 2) учебники по белорусской грамматике (Б.Тарашкевич, А.Смолич, Я.Лесин).3) «Методика родного языка» Я.Колас. Реформа 30-хгг.: Новая парадигма – школа учебы: Выведение из учебных планов трудового обучения. Изолирование школы от внешней среды. Введение школьной формы. Введение ученического билета. Появление новых предметов (логика, психология). Установление строгих норм и правил, регламентирующих всю школьную жизнь. Восстановление ежедневных домаш-них заданий. Введение должности классного руководителя. 1941-1945: Охват всех детей школьного возраста различными формами обучения. 1) Школы в эвакуации, 2) Консультационные пункты, ори-ентированные на самостоятельную работу учащихся 7 – 10 классов,3)Школы рабочей молодежи для работающих на производстве подростков и юношей ,4) Заочные школы.На оккупированных территориях:1) Тайные школы,2) Лесные школы,3) Фашистские народные школы.

37. Педагогические традиции Беларуси в конце 19-нач. 20вв.

Осущ. в России реформа имело д-вие и на тер. Беларуси. Белор. губернии вошли в состав Виленского учеб. округа с Виленским унив-том во главе. Приходские уч-ща, уездные уч-ща и 7-летние гимназии. В 1812г. была создана Полацкая иезуитская коллегия. Там обуч. около 20% всех уч-ся. В 1820-была закрыта. Среднее и высшее женс. обр-ние получали знатные в частных женских пансионах при монастырях. Начали открыв. частные школы.В основном школы принадлежали католическом ордену. В 1828г. при контрреформе закреплялось: сословно-замкнутый хар-р школьной системы, утвер. в гимназиях классицизм, палочная дисциплина, строг. надзор. После подавл. польского восстания 1830-1831гг. были закрыты Виленский университет и лик. Виленский учебнфй округ.(однако восстан. в 1850г.) и образован Бел. учебный округ. Осн. тип школы- общеобр. русская школа. Д-ть учебных завед. регламент. спец. положениями. Школьные реформы 60-х гг.: народная школа, бессословность и общедоступность, частные, женские и мужские класич. и реальные гимназии, училища. После восст. 1863г. ведущее-русификация; сокр. ср. школ усил. роли правосл.(Калиновский, Богданович) В 60-70е гг. открылись учительские семинарии. Школьная контрреформа 70-х: восстан. сословности, разрушение ед-ва, контроль над учеб. завед. К концу19-нач. 20в: отсутствие преемственности между нач. и ср. школой, многотипн. школ, гос. и частн. школы, малограмотность нас., церковное и гос. ведомство школами, огр. в женском обр-нии, мизерные ср-ва на обр-ние, проблема уч-ких кадров.(открытие уч-ких семинарий разр. эту проблему). Оппозиция против русификации- изуч. бел. народ., языка, быта, фольклора.(Колас, Купала, Пашкевич и т.д.).

36.Педагогические традиции сша в 19в.

Борьба за амер. свободу. Понятие личной независимости и самост. гражданина. 14-15летние подростки оставляли семьи, не имевшие возможности обепечить ихмат. или дать обр-ние. Возник вопрос о созд. госситемы обр-ния. Одним из осн. положений- доступность школы для всех и единые права на обучение. 70-е гг.-введение бесплатного обр-ния. Хорошее обр-ние должно быть ср-вом воспит. сильного хар-ра. Идеи: подготовки молодёжи к жизни, обучение её видам д-ти, необход.для жизни, расшир. учебных предметов практ. цикла. Начиная с 30-х годов-распростр. трудовые школы.(идеи песталоцци и фелленберга), где пытались соед. обучение с трудом. Сельскохоз. и промышленным. 3года, подготовка для поступления в колледж или к работе на производстве. В 1833г. губернатор штата Индиана предлож. основать спеу. академию для подготовки учителей. Индустр. и сельскохоз. школа состояла из 3 ступеней: первая-2-5лет; средняя-6-12лет; третья-для подростков. Помимо учения занимались садоводством, пчеловодством, скотоводством. Школа развивала привычку работать и думать. К середине 19 века сложилось: начальная школа для 6-14лет; средняя-14-18лет, высшая. Ср-в не хватало. Продолж. учеб. года-короткая. Особое вним. было уделено ур-ню знаний уч-ся. Критерием перехода в ср. школу было владением чтением и письмом. Школа выполняла задачу нравст. воспит. Гос-во должно обеспеч. всеобщее обр-ние детей от 4 до 16 лет. В 1852г. был принят закон об обяз. нач. обучении. Хорас Манн- обр-ние честный и благ. путь к процвет. и благоденствию. Букер Вашингтон- выступил с программой обуч. негров. Организовал вечерние занятия в школе, для работ. днём. К концу 19в. стали уделять внимание интересам и желаниям уч-ся. Штат Виргиния один из первых предоставил возможность уч-ся самостю выбирать изуч. предметы.