23 Пробл обучен дет с нар интел

Именно поэтому для таких лиц необходимо создавать специальные условия воспитания и обуче­ния, направленные на коррекцию присущих им недостатков, на продвижение в общем развитии и социализацию. Дидактика ре­шает следующие задачи:

Кого и зачем учить?

Чему учить?

Как учить?

В каких организационных формах должен осуществляться процесс обучения?

Теория обучения (дидактика) в дефектологии строится на принципах дидактики общеобразовательной школы, но с учетом всех специфических особенностей специальной школы. олигофренопедаго­гика определяла задачи воспитания и обучения детей с отклоне­ниями в интеллектуальном развитии как сообщение учащимся опре­деленной (обусловленной особенностями их психофизического раз­вития) суммы общеобразовательных знаний, умений и навыков с целью их подготовки к самостоятельной жизни и производительному тру­ду в соответствии с их психофизическими возможностями.

. Поэтому прежде всего учащимся нужно сообщить то, что они будут изучать, по­ставить задачу и разъяснить ее. Нельзя приступать к знакомству с материалом, если учащиеся не осознают учебную задачу. Второй этап - осмысливание учебного материала. Оно за­ключается в выделении главной мысли, понятия, его основных признаков, уяснении характера поясняющего материала, изучении примеров и фактов. Третий этап - запоминание и закрепление. Задача состоит в том, чтобы сохранить на длительное время полученные знания. Четвертый этап заключается в применении знаний, умений и навыков в практической деятельности. Этот этап особенно важен для специальной школы, так как учащимся с нарушением интел­лекта очень сложно даже имеющиеся знания и сформированные умения и навыки адекватно использовать в новых условиях, а тем более в самостоятельной работе.

17 Появление и разв вспомагат классов в шк в герман

Упомянутые выше факты из истории воспитания и обучения умственно отсталых детей в Германии были этапами, которые подготовили общественное мнение к признанию возможности воспитания и обучения этих детей и определили некоторые педагогические принципы этой деятельности.

Широкий размах получило воспитание и обучение умственно отсталых детей в Германии со второй половины XIX века. На этом новом этапе основное внимание уделяется детям с легкими формами отсталости. Обучение во вспомогательных школах и классах становится главным видом помощи этим детям.

Зарождение этого нового этапа в истории олигофренопедагогики обусловлено теми сдвигами, которые произошли в общественном развитии в середине и во второй половине XIX века.

Революция 1848 г. в Германии, хотя и потерпела поражение, все же открыла широкую дорогу развитию капитализма. Это в свою очередь привело к численному росту пролетариата, развитию его самосознания и к обострению классовой борьбы. Борясь за демократизацию жизни, рабочий класс выдвигает ряд требований, в частности в отношении реформы народного образования. Он требует всеобщего начального образования, отделения школы от церкви, содержания школ за счет государства, открытия профессиональных школ и т. д.

Вопросы народного образования заняли большое место в трудах К. Маркса и Ф. Энгельса.

К. Маркс и Ф. Энгельс раскрыли классовую сущность народного образования в капиталистических странах и противоречивость политики буржуазии в области народного образования.

С одной стороны буржуазия заинтересована в том, чтобы дать образование широким слоям трудящихся, поскольку технически развитое производство требует грамотных и квалифицированных рабочих, труд которых более продуктивен. Это дало основание К. Марксу и Ф. Энгельсу рассматривать образование в буржуазном обществе, как «придаток машины», усиливающий эксплуатацию. В то же время буржуазия понимает, что грамотный, образованный рабочий будет иметь более высокое самосознание и, следовательно, станет более активным борцом против капитализма. В связи с этим буржуазия дает трудящимся образование лишь в той мере, в какой это отвечает ее интересам.

Под давлением трудящихся и ради удовлетворения собственных классовых интересов буржуазия вынуждена была открывать народные школы и вводить обязательное начальное обучение. В целях сокращения расходов на содержание школы в классах было по 80-90 учащихся. В процессе обучения часто господствовала зубрежка, муштра. В результате многие дети легко оказывались неуспевающими и второгодниками. В их числе в первую очередь оказывались те дети, которые имели недостатки интеллекта.

В связи с этим начинаются усиленные поиски путей преодоления второгодничества и отсева из школы. Второгодничество требовало дополнительных материальных затрат, отсев из школы приводил к росту антисоциальных элементов.

Борьба со второгодничеством и отсевом привела к восстановлению того опыта, который уже имел место в Зайтце в начале XIX века, т. е. к созданию так называемых добавочных классов для отстающих детей, а в дальнейшем к появлению вспомогательных классов при начальных школах и самостоятельных школ для умственно отсталых детей. В 1859 году такие добавочные классы были созданы в Галле по предложению ректора начальных школ Гаупта.

В добавочный класс ежедневно после обеда на два часа собирались неуспевающие дети из нескольких школ города для дополнительных занятий fro основным предметам. Это был, по существу, репетиторский класс, который имел целью оказать помощь неуспевающим учащимся начальных школ.

В 1894 году прусское Министерство просвещения утверждает положение о вспомогательных школах. В нем окончательно утверждаются «вспомогательные классы» и «вспомогательные школы» как учебные заведения для умственно отсталых детей. В этом положении указывается, что во вспомогательные классы и школы принимаются только слабоодаренные дети. Запрещается прием детей, которые не успевают «вследствие недостаточного домашнего надзора». Зачисление во вспомогательную школу разрешается лишь после пробного обучения ребенка в течение 1—2 лет в обычной школе. Каждый кандидат во вспомогательную школу или класс должен быть обследован школьным врачом. В классе должно быть до 25 учащихся. Устанавливается продолжительность урока — 30 минут.

Развитие вспомогательного обучения вызвало активизацию педагогических и медицинских сил, занятых воспитанием и обучением умственно отсталых детей. В 1898 году образовался «Союз вспомогательных школ Германии» — общество, объединявшее всех работников вспомогательных школ. Этот Союз являлся очень важным и авторитетным органом в Германии. Он вел среди родителей и в официальных органах пропаганду обязательного обучения умственно отсталых детей. Союз разрабатывал положения и другие официальные документы о вспомогательных школах, организовывал различные съезды, конференции, занимался подбором учителей, проводил мероприятия по повышению квалификации учителей вспомогательных школ и т. д.

В Германии издается большое количество литературы по вопросам обучения и воспитания умственно отсталых детей.