19 Обуч воспит умс отст в геман

В ГДР введено и фактически осуществляется всеобщее обязательное восьмилетнее обучение умственно отсталых детей с 6 до 14 лет.

Предложенная в это время структура вспомогательной школы предусматривала возможность иметь три параллели классов (классы «А», «В», «С») для дифференциального обучения учащихся в зависимости от их возможностей.

В основной восьмилетней вспомогательной школе трудовое обучение не имеет профессиональной направленности. Здесь учащиеся овладевают общетрудовыми умениями и навыками. С ними проводится профессионально-ориентационная работа.

По окончании восьмилетней вспомогательной школы учащиеся первого отделения имеют возможность продолжить обучение в течение двух лет в профессионально-трудовых классах. За эти два года они получают узкую специальность. Характер специализации зависит от производственного окружения. Виды профессионального труда отличаются большим разнообразием. Учащиеся вспомогательных школ получают около 60 специальностей. Особое внимание уделяется подготовке к работе в сфере обслуживания. Учащиеся первого отделения могут свободно устраиваться на работу по окончании профессиональных классов.

Учащиеся второго отделения обучаются в профессиональном классе один год. Их готовят к работе в качестве подсобных рабочих в тех конкретных условиях, которые уже определены для каждого учащегося к моменту окончания восьмилетней вспомогательной школы.

18 Расширение сист учреждений для умс отст дет в герман

Параллельно со вспомогательными классами и школами для детей с легкими формами умственной отсталости продолжали интенсивно развиваться и учреждения для глубоко отсталых детей. Большинство этих учреждений содержалось на средства благотворительности. Они находились под контролем благотворительных обществ и союзов. Открывались и частные, платные учреждения для глубоко отсталых, которые выгодно отличались от благотворительных. Воспитанники платных учреждений получали лучший уход, лучшее питание и т. д. Государственных учреждений для глубоко отсталых не было. В некоторых случаях государство давало дотацию на содержание благотворительных и частных учреждений. В 1897—1899 годах, по данным Г. Трошина, в Германии функционировало около 74 приютов с 10 тысячами воспитанников. Обычно приюты для глубоко отсталых открывались в сельских местностях, близ городов, в малоприспособленных помещениях. Использовались бывшие тюрьмы, покинутые аббатства, древние замки.

Одни из этих учреждений были предназначены для детей, полностью не способных к труду, и приобретали характер колоний для призрения слабоумных. Другие имели школы, мастерские. В них содержали воспитанников до их совершеннолетия, а затем их передавали попечительствам о бедных, которые за определенную плату помещали слабоумных в бедные семьи, где за ними обеспечивался уход. Попечительства же вели наблюдения за условиями жизни слабоумных в этих семьях.

Постепенно система учреждений для умственно отсталых детей все более усложнялась, расширялась за счет включения в нее новых звеньев. К началу XX века она имела в своем составе:

1) детские сады для умственно отсталых детей в возрасте 3—7 лет (таких детских садов было очень мало);

2) вспомогательные школы с пятилетним или шестилетним сроком обучения (8—14 лет). При некоторых вспомогательных школах имелись отделения, в которых ребенок находился в течение всего дня;

3) вспомогательные школы-интернаты для умственно отсталых детей-психопатов (с нарушениями поведения). Эти школы были государственными и частными;

4) лечебно-воспитательные учреждения для умственно отсталых детей-сирот и безнадзорных в возрасте до 16 лет;

5) вспомогательные «продолженные» профессиональные школы с трехлетним сроком обучения для окончивших обычную вспомогательную школу. Эти школы не были широко распространены. Их задача — повысить профессиональную подготовку учащихся;

6) учебно-трудовые колонии для переростков, не проходивших обучения во вспомогательной школе. В этих колониях они получали ремесленную подготовку или подготовку к выполнению сельскохозяйственных работ.

Вспомогательная школа имела 5 или 6 классов (в зависимости от местных условий). Нумерация классов была обратной. Классы делились на три ступени: низшая ступень — от 5(6)-го до 4-го класса, средняя ступень — от 3-го до 2-го класса, высшая ступень — 1-й класс. Каждый учитель вел преподавание в пределах классов какой-либо одной ступени.

В школах были созданы три системы параллельных классов:

1. Основные классы. В этих классах занимались нормальные дети по обычной школьной программе. Срок обучения 8 лет.

2. Классы «усовершенствования», или «содействующие». В эти классы переводились дети из основных классов, если они не справлялись с программой. Срок обучения - 7 лет Программа обучения в «содействующих» классах уже чем в основных. На последнем году обучения дети получали практические знания и навыки. Наполняемость классов — 30 человек. Интересно отметить, что внутри каждого класса «усовершенствования» проводилась дополнительная дифференциация учащихся по способностям. Учащиеся с наиболее слабыми способностями объединялись в группу «А», с лучшими способностями — в группу «В». Занятия велись одновременно с обеими группами или же отдельно с каждой.

Во время занятий, которые проводились одновременно с двумя группами, изучались закон божий (3 урока), немецкий язык (7 уроков), арифметика (2 урока), пение (1 урок).

Часть уроков немецкого языка и арифметики проводилась с каждой группой в отдельности.

3. Вспомогательные классы. В эти классы переводились дети из «содействующих» классов после заключения школьного врача, констатировавшего умственную отсталость. Срок обучения — 6 лет.

Дефектологи хорошо знают, что эти особенности памяти вызы­вают значительные трудности при изучении нового материала, необходимость многократного повторения пройденного. Это зачастую является причиной неадекватных реакций и недостаточно осмысленных форм поведения. Своеобразие познавательной деятельности умственно отста­лых учащихся состоит и в значительном недоразвитии словесно-логического мышления. Многие авторы отмечают у олигофренов нарушения волевой сферы. К нарушениям психической деятельности нужно отнести и на­блюдающиеся у умственно отсталых расстройства эмоциональной сферы, которая имеет большое значение в процессе познания, по­скольку активизирует работу мышления. Одно из типичных нарушений даже при легкой степени умст­венной отсталости - это расстройство речи.