14 Цели, зад, принц восп и обуч дет с нар интел

Социальная адаптация и реабилитация слабоумных, которая позволяет им жить и трудиться в обычных условиях, рассматривается всеми государствами мира как конечная цель их воспитания и обучения.

Так, работники специальных учреждений для умственно отсталых детей большинства стран мира признают необходимым:

1) развивать у умственно отсталых детей активность, самостоятельность и уверенность в своих силах;

2) формировать чувства детей;

3) максимально индивидуализировать процесс обучения;

4) разнообразить методы обучения;

5) в большей (чем в массовой школе) степени конкретизировать изучаемый учебный материал;

6) широко использовать игровую деятельность (особенно на первых годах обучения умственно отсталых детей);

7) осуществлять более тесную связь умственного и физического воспитания;

8) придать обучению ярко выраженную жизненную направленность;

9) предоставить учителю значительную свободу в определении объема изучаемого материала;

10) обеспечить умственно отсталым возможность проводить много времени среди нормальных детей.

Все без исключения государства признают, что трудовому обучению должно отводиться много места. Большинство стран мира обеспечивает профессионально трудовую подготовку умственно отсталых в специальных центрах, профессиональных школах. Срок обучения в них — от одного года до четырех лет. Широкое распространение получает сельскохозяйственное профессиональное обучение и подготовка для работы в сфере обслуживания (посыльные, курьеры, привратники и пр.). Почти все капиталистические страны испытывают затруднения в трудоустройстве умственно отсталых юношей и девушек. Эти трудности проистекают из того, что в одних странах профессиональная подготовка умственно отсталых вообще не осуществляется, в других — эта подготовка явно недостаточна, чтобы найти место приложения для их рабочих рук.

25 Прич, вызывающие наруш интел

Недоразвитие интеллектуальных функций может возникнуть вследствие множества самых разнообразных явлений, влияющих на созревание мозга ребенка.

Наследственные факторы, в том числе неполноценность генеративных клеток родителей (умственная отсталость родителей, нарушения хромосомного набора, алкоголизм, наркомания); Патология внутриутробного развития (различные инфекционные, гормональные заболевания матери в период беременности, интоксикации, травмы);

Патологические факторы, действующие во время родов и в раннем возрасте ребенка:

- родовая травма и асфиксия;

- нейроинфекции и различные соматические заболевания ребенка (особенно первых месяцев жизни, сопровождающиеся обезвоживанием и дистрофией, что наиболее патогенно для мозга ребенка);

- травмы мозга.

15 Пробл восп и обучу мс отстал за рубежом

Национально-государственное размежевание, переживаемое в этот период Европой, нашло свое отражение и в области практической дефектологии, каждая сверх держава стремилась создать оригинальную национальную модель помощи лицам с нарушением интеллекта. Организовывая систему специального образования, правительства руководствовались разными политическими и идеологическими доктринами, неодинаково понимали цели и задачи специального образования, выдвигали разные принципы управления и финансирования, а также кадрового обеспечения. Несмотря на существенные национальные различия, к 1914 г. большинство западноевропейских стран создали действующую систему специального образования и наметили перспективу ее развития. Однако все начинания и грандиозные прожекты рухнули одновременно на всей территории Европы в связи с началом кровопролитной и разрушительной первой мировой войны и последовавшими за ней революциями, военными переворотами, гражданскими войнами. В краткий промежуток времени между окончанием первой и началом второй мировых войн подавляющее большинство европейских стран не только не развили успехи, достигнутые в деле развития специального образования, но и снизили активность в деле организации образования лиц с отклонениями в развитии.Для подтверждения сказанного обратимся к истории развития вспомогательных школ в разных странах послевоенной Европы. В Германии после первой мировой войны начался новый, еще более бурный, чем в первое десятилетие XX века, рост сети вспомогательных школ. Система специального образования совершенствуется и по вертикали: расширяются возрастные рамки оказания психолого-педагогической помощи, создаются дошкольные и постшкольные учреждения.

Общими тенденциями развития национальных систем специального образования для детей с нарушением интеллекта в Европе в указанный период можно считать:

- совершенствование законодательных основ специального образования;

- дифференциацию типов школ и видов специального обучения. детские сады;

специальные классы при обычных школах;

специальные школы;

приюты для глубоко умственно отсталых.

В 1925 г. издан циркуляр, призывающий соблюдать Закон об обязательном обучении умственно отсталых. Общество, воодушевленное идеями о безбарьерном мире для инвалидов, об интеграции детей с проблемами в общеобразовательные учреждения выступает за сокращение числа специальных школ и перевод значительного числа учащихся в общеобразовательную среду, открытие классов для ранее необучаемых глубоко умственно отсталых детей. За три последних года число учителей в специальном образовании Швеции сократилось на две тысячи.