- •1 Человек с нар в развит в античн мире
- •3 Влиян христианства на соц положение слепых……в феодолизме
- •4 Лица с ограничен возможн в средневек 6-16в
- •7 Спец пед в 17-18в
- •8 Ф. Пиннель о душевн бол и слабоум
- •11 Увеличен остроты проблем обществен помощи слабоумн во второй полов 19в
- •12 Тенденция в изучен слабоум во второй полов 19в- нач 20
- •20 Руссие педагоги о вспомагат шк германии нач 20 в
- •22 Псих пед х-ка учащ спец кор шк 8 вида
- •13 Обуч и восп умс отстал дет после второй мир войны за рубежом
- •14 Цели, зад, принц восп и обуч дет с нар интел
- •25 Прич, вызывающие наруш интел
- •15 Пробл восп и обучу мс отстал за рубежом
- •16 Помощь международных организаций умс отст в 70е г 20 в
- •28 Степени наруш интел. Классиф воз в россии
- •23 Пробл обучен дет с нар интел
- •17 Появление и разв вспомагат классов в шк в герман
- •19 Обуч воспит умс отст в геман
- •18 Расширение сист учреждений для умс отст дет в герман
- •24 Перспективы развит спец образ дет с нар интел
- •27 Понятие деменция. Х-ка деменции
20 Руссие педагоги о вспомагат шк германии нач 20 в
Приводим впечатления русского олигофренопедагога Е.К.Грачевой, посетившей ряд вспомогательных школ Германии в первом десятилетии XX века.
В городе Биллефельде ее внимание было привлечено к благоустроенному зданию вспомогательной школы. Вместе с тем внутренняя жизнь этой школы вызвала у нее глубокое недоумение. Е.К. Грачева увидела здесь муштру, подавление детской инициативы, слепое послушание, религиозный фанатизм и национал-шовинизм.
«Суровая дисциплина германских школ, — пишет Е. Грачева,— не раз поражала меня, о чем я откровенно сказала одному учителю, на что он мне ответил: «В этом виноваты вы, русские: ваше освободительное движение, ваши беспорядки в школах; нам приказано быть возможно строже, главное — дисциплина».
Не удовлетворяет Крюкова во вспомогательных школах Германии многое.
Обучение грамоте ведется не с анализа слова, а с изучения отдельных звуков — букв. Учащиеся усваивают артикуляцию звуков формально, в отрыве от живой речи. Буква не ассоциируется с ее местом в слове. Все делается чисто механически. Грамоте здесь научают быстро, но не происходит никакого развития мышления. То же при обучении арифметике. Устный счет дети усваивают хорошо, но не получают при этом общего развития. Нет практического изучения мер длины, веса. Не осуществляется реальных измерений, взвешиваний. Но зато ученики легко «на память» могут показать величину метра.
Крюков отмечает: «Сравнительная многочисленность класса, старая немецкая обстановка классной работы с красноречивым учителем, которому присвоено право говорить и спрашивать, и неподвижно внимательными учениками, которым полагается только слушать и отвечать на вопросы, сами по себе являются огромными помехами на пути преобразования германской вспомогательной школы».
21 понятие умс отсталость в современ спец пед
К лицам с нарушением умственного развития (умственно отсталым) относят лиц со стойким, необратимым нарушением преимущественно познавательной сферы, возникающим вследствие органического поражения коры головного мозга, имеющего диффузный (разлитой) характер. Характерной особенностью дефекта при умственной отсталости является нарушение высших психических функций – отражения и регуляции поведения и деятельности. Это выражается в нарушении познавательных процессов (ощущений, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи, внимания), страдают эмоционально-волевая сфера, моторика, личность в целом. Понятие «умственно отсталый ребенок», принятое в российской коррекционной педагогике и специальной психологии, как, впрочем, и в большинстве других стран, охватывает весьма разнообразную по составу группу детей, которых объединяет наличие органического повреждения коры головного мозга, имеющего диффузный, т.е. «разлитой», характер. Морфологические изменения, хотя и с неодинаковой интенсивностью, захватывают многие участки коры головного мозга ребенка, нарушая их строение и функции. Конечно, не исключены и такие случаи, когда диффузное поражение коры сочетается с отдельными, более выраженными локальными (ограниченными, местными) нарушениями, иногда включающими и подкорковые системы. Все это обусловливает возникновение у ребенка различных, с разной отчетливостью выраженных отклонений, обнаруживающихся во всех видах его психической деятельности, особенно резко – в познавательной.