56.(4) Развитие эмоционально - образной сферы дошкольников средствами изобразительного искусства.

57. Общее понятие о личности и о путях ее формирования

Личность — относительно устойчивая система поведения индивида, построенная прежде всего на основе включенности в социальный контекст. Стержневым образованием личности является самооценка, которая строится на оценках индивида другими людьми и оценке которую даёт себе сам человек.

Отличается самостоятельностью в поступках;

Способна нести ответственность и решать проблемы;

Контролирует поведение, обладает силой воли;

Способна изменяться с течением времени.

Личность человека формируется и развивается в результате воздействия многочисленных факторов, объективных и субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних, независимых и зависимых от воли и сознания людей, действующих стихийно или согласно определенным целям. При этом сам человек не мыслится как пассивное существо, которое фотографически отображает внешнее воздействие. Он выступает как субъект своего собственного формирования и развития.

Целенаправленное формирование и развитие личности обеспечивает научно организованное воспитание.

Процесс формирования личности со стороны изменений, может быть представлен как развитие воли. Человек живет как бы во все более расширяющейся для него действительности. Вначале это узкий круг непосредственно окружающих его людей и предметов, взаимодействие с ними, чувственное их восприятие и усвоение известного о них, усвоение их значений. Но далее перед ним начинает открываться действительность, лежащая далеко за пределами его практической деятельности и прямого общения: раздвигаются границы познаваемого, представляемого им мира.

Формирование личности предполагает развитие процесса целеобразования и, соответственно, развития действий субъекта. Процесс развития личности всегда остается глубоко индивидуальным, неповторимым. Он дает сильные смещения по абсциссе возраста, а иногда вызывает социальную деградацию личности. Главное - он протекает совершенно по-разному в зависимости от конкретно-исторических условий, от принадлежности индивида к той или иной социальной среде. Он особенно драматичен в условиях классового общества с его неизбежными отчуждениями и парциализацией личности, с его альтернативами между подчинением и господством. Само собой разумеется, что конкретные жизненные обстоятельства накладывают свою печать на ход развития личности и в социалистическом обществе. Уничтожение объективных условий, образующих преграду для возвращения человеку его действительной сущности - для всестороннего и гармонического его личности, делает эту перспективу впервые реальной, но вовсе не перестраивает личность автоматически.

58.(40) Детское художественное творчество как средство самовыражения личности.

Возрастные особенности детского рисунка. То же, что и 40

Развитие познавательного процесса у дошкольников — эмоциональное состояние ребенка Рисунок дошкольника — обобщенность, им сложно рисовать детали, неразвита мелкая моторика

У младшего школьника — проявляются черты характера в рисунках, можно наблюдать типологические особенности. С 12 — играет роль направленность личности.

В онтогенезе рисуночная деятельность непосредственно связана с общим психическим развитием ребенка. Синтезируя в себе особенности детского воспитания, памяти и мышления, опыт предметных действий и общения со взрослыми, детский рисунок одновременно является отражением внутреннего мира ребенка, его переживаний, мироощущения, его воспитания и понимания окружающего.

Не случайно К. Бюлер назвал детский рисунок «отражением детской души».

Издавна детское рисование привлекает интерес многочисленных исследователей в России и за рубежом В последние годы детские рисунки активно используются в работе с детьми с нормальным и отклоняющимся развитием в диагностических и коррекционных целях (Ф. Гудинаф, Д. Харрис, К. Кох, АЛ Захаров, Е. Т. Соколова, Г. Т. Хоментаускас и др. )

Популярность рисуночных методов (графических проб) объясняется тем, что простота проведения обследования сочетается с широким диапазоном получаемых показателей, они удобны в применении и не требуют сложного методического обеспечения. В работе с детьми дошкольного возраста как в норме, так и с отклонениями в развитии рисуночные пробы имеют ряд преимуществ по сравнению с другими методиками.

Прежде всего надо отметить, что

рисование — это естественная для ребенка деятельность, которая оказывает на него растормаживающее действие, снимает напряжение, возникающее при психодиагностическом обследовании, способствует установлению положительного эмоционального контакта с ребенком. Кроме того, в дошкольном возрасте существенно ограничено использование вербальных диагностических средств в силу значительного расхождения вербального и невербального планов поведения (того, что говорит ребенок, и того, как он поступает в действительности), недостаточного развития речи и рефлексии (способности анализировать свои поступки и переживания). В ряде случаев рисуночные пробы являются единственно возможными методами исследования индивидуальных особенностей ребенка

Детский рисунок специфичен и по своим внутренним механизмам качественно отличается от рисунков взрослого человека Главная его особенность заключается в том, что ребенок рисует не то, что видит, а то что знает и чувствует. Если взрослый, изображает тот или иной предмет, воспроизводит прежде всего те его свойства, которые можно воспринимать зрительно, то в детском рисунке сливаются воедино разнообразные формы чувственного опыта: зрительные образы, кинестетические и тактильные ощущения, результаты практических действий с предметами, эмоциональные переживания, опыт, полученный в других видах деятельности и общении со взрослыми. Так, например, плоскую остроугольную фигуру (треугольник) дети нередко изображают в виде овала с отходящими от него черточками, которыми они пытаются отразить остроугольность фигуры. Рисуя предмет, ребенок изображает и те его части, которые находятся с обратной стороны и в данном ракурсе не могут восприниматься зрительно; в результате на профиле человеческого лица могут быть нарисованы оба глаза.

Характер детских изображений определяется способом обследования предмета

(рассматривает, ощупывает, активно действует с предметом) и тем, что выделяет для себя ребенок в процессе обследования. Так, трехлетний мальчик, впервые увидев чучело белки, вначале обратил внимание на ее лапки, потом, погладив ее рукой, отметил, что она «мягонькая». Рисуя белочку, юный художник в первую очередь изобразил «ножки» в виде двух линий с закругленными внизу, а затем размашистыми штрихами нарисовал шерсть, пояснив: «это она мягонькая».

Несовершенство детского рисунка обусловлено прежде всего возрастными особенностями психических процессов ребенка «разорванность» ранних детских изображений является следствием недостаточного развития целостности восприятия, несформированности так называемых «графических образов»; отсутствие существенных деталей в рисунке — показатель слабости внимания и обобщений в детском возрасте.

Общепризнанна связь рисуночной деятельности с умственным развитием детей.

Обобщая данные ряда исследований, А. А. Смиров [З]выделил и описал пять последовательных стадий в развитии детских рисунков, непосредственно связав их с характерными чертами детского интеллекта