3. Значение словесно - логического и наглядно - образного типов мышления в изобразительном процессе учащихся.

Мышление — процесс познавательной деятельности человека, который характеризуется обобщенным и опосредованным отражением действительности. Виды: словесно-логическое, наглядно-действенное, наглядно-образное, теоретическое, эмпирическое, логическое, интуитивное. В школьные годы формируется тип мышления, происходит выбор ведущего

Словесно-логическая память — более высший уровень деятельности. При изучении какой-либо сложной темы не все дается ученику подробно -а в форме сказки, на примере героев и т. д. — это и есть процесс словесно-логического мышления.

Наглядно-образный тип мышления - у дошкольника и младшего школьника (так как они еще не понимают голые цифры за которыми ничего не стоит)

У художников -словесно-логическая

Основными логическими приемами формирования понятий являются анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, классификация. Следовательно для формирования понятийного аппарата ребенку нужно овладеть этими мыслительными операциями.

Логические задачи (предлагаемые учителем) позволят ребенку овладеть такими понятиями, как слева вправо, выше, ниже, больше, меньше, шире, уже, ближе, дальше. В зависимости от доминанты правого / левого полушария, информацию дети воспринимают по разному. Дети с доминантой левого полушария легко воспринимают ИЗО деятельность и информацию не только абстрактную, но и конкретную (анализ натуры, теория, рисунки- чертежи, натуральный объект). — Словестно-логический тип.

Дети с доминантой правого полушария обладают наглядно-образным мышлением и памятью. У них преобладает образная память, непроизвольная, механическая - без понимания сути, эмоциональная память на чувства, движения.

Художественно-образная характеристика изображаемого в рисунках учащихся рождается в единстве практической деятельности и зрительного восприятия. Для формирования у детей художественного видения надо стремиться развить их ассоциативное восприятие. Ассоциативные сравнения влияют на умение различать форму, ее особенности конструкции и пропорции. Чтобы выбрать адекватное художественное сравнение ребенку нужно иметь широкий опыт — нужны упражнения по развитию слухового восприятия. Это помогает созданию образа Так же необходимо осязательное восприятие- фактура. Больше быть на природе, эстетически оценивать ее.

Учитель должен соотносить, художественный образ задачи с учебным (графическим): формат, заполнение плоскости листа, взаимосвязь изображаемого в композиции, цвет, пространство, ИЗО материалы и техника работы. Т. е. подчинение всех средств выражению чувства, замысла

Нужны дидактические игры ( Пример: игра - водитель - он кто?, что делает? Т. е. причинно следственные связи), чтобы наглядно-образный и наглядно-действенный характер обучения переходил в познавательно — аналитический метод изображения. Нужно проводить рефлексию всего класса ( все работы рассматривать и анализировать) на уроках «восприятия». Во время анализа обращать внимание на раскрытие художественно — образного характера изображаемого через ИЗО средства При защите рисунков учащийся рассказывает о приемах и методах достижения художественно-образной характеристики изображаемого. Таким образом заставлять мыслить логически и объяснять. Под влиянием обучения память у детей в младшем возрасте развивается в двух направлениях: 1) усиливается словесно-логическое, смысловое мышление (по сравнению с наглядно-образным). 2) ребенок начинает сознательно управлять своей памятью и регулировать ее проявления ( запоминает, воспроизводит).

В связи с относительным преобладанием деятельности первой сигнальной системы у младших школьников больше развита наглядно-образная память. Они лучше помнят: события, лица предметы, факты, чем определения и объяснения. Они склонны к механическому запоминанию без осмысления.

ИЗО должно способствовать формированию способности запоминания и воспроизведению смысла, существа материала доказательности, аргументации (исследовательскс-натуралогический анализ) логических схем, рассуждений.

Непроизвольное внимание становиться концентрированным и устойчивым тогда, когда учебный материал отличается наглядной яркостью, эмоциональностью.

Таким образом, для словесно-логического типа нужно развивать наглядно-образное мышление, и наоборот. Т. е. дидактический принцип наглядности.

Представление в натуре (в картинке или в моделях).

Развивать чувственный аппарат: видимое показать — зрение, смысловое показать — слух, запах показать - обоняние Доступное осязанию дать потрогать. Никогда не ограничивать наглядность - это средство обучения. Развивает образное мышление. Помнить, что абстрактные положения доходят быстрей, если подкреплены фантазией, примером, образами. Наблюдения должны быть систематизированы и поставлены Отношения причины и следствия и задавать вопрос почему? чтобы мыслили.

При рассматривании наглядности сначала смотрят целое, потом главное и второстепенное, а потом снова целое.

Наглядности должно быть не много (конкретно). Учить мыслить конструктивно (для наглядно-образного типа). Воспитывать внимание, наблюдательность, интерес. Принцип сознательности и активности: должен понимать, что, почему, и как нужно делать и никогда механически не выполнять.

Неизвестное логически увязывать с известным, применять образные сравнения, опираясь на знания и опыт учащихся По принципу доступности: для доступности надо использовать аналогию, сравнение, сопоставление, противопоставление: учащиеся должны осознать, что даже сложные знания доступны.

Объяснять образно, используя яркие факты, примеры из жизни, литературы, ясность изложения и речи Принципы научности: раскрывать логику предмета, чтобы была основа знаний.