- •1. Детское художественное творчество как средство самовыражения в подростковом возрасте.
- •2. Особенности зрительной памяти и представлений в процессе художественного творчества.
- •3. Значение словесно - логического и наглядно - образного типов мышления в изобразительном процессе учащихся.
- •4. Развитие эмоционально - образной сферы дошкольников средствами изобразительного искусства.
- •5. Особенности развития мышления личности.
- •6. Значение эмоции и чувств в творческой деятельности художника.
- •7. Коллективные формы организации уроков изобразительного искусства
- •8. Проблема оценки и отметки в художественном образовании.
- •9. Методы преподавания академического рисунка в России в XVIII-XIX вв. (Прейслер, Лосенко, Сапожников)
- •10. Внеурочные формы работы по изобразительному искусству.
- •11. Характер проблем российского образования в современных условиях. Перспективы художественного образования в России.
- •12. Методы обучения в XVII - XVIII вв. В Западной Европе. Я.А. Коменский, д. Локк, ж.Ж. Руссо - их педагогические новации.
- •13. Общие подходы и особенности педагогических теорий а. С. Макаренко, с. Т. Шацкого, в.А. Сухомлинского и возможности их использования в современном художественном образовании.
- •14. Методика развития творческих способностей школьников на уроках изобразительного искусства.
- •15. Особенности организации пленэра в детской художественной школе.
- •16. Детское изобразительное творчество в современных гуманистических авторских школах (р. Штайнер, м. Монтессори, ш. Амонашвили и т.Д.).
- •17. Виды воображения и их характеристика
- •18. Демократизм и гуманизм в педагогической системе к.Д. Ушинского.
- •19. Технология конструирования педагогического процесса.
- •20. Сущностная характеристика целостного педагогического процесса. Основные дидактические принципы.
- •21. Реализация принципа воспитывающего обучения в образовательной области изобразительного искусства.
- •22. Понятие о способностях и их природе, виды способностей.
- •23. Современные дидактические требования к уроку изобразительного искусства.
- •24. Методика «поверочного рисования» п.П. Чистякова и его вклад в художественное рисование.
- •25. Принципы научности, системности и последовательности в обучении изобразительному искусству (теория композиции, теория перспективы, цветоведения на уроках изобразительного искусства).
- •26. Понятие нормы и аномалии в психическом развитии. Коррекционные возможности изобразительной деятельности.
- •27. Реализация принципа наглядности в обучении изобразительному искусству.
- •28. Формирование познавательной активности младшего школьника средствами изобразительного искусства.
- •29. Игра как средство развития творчества детей дошкольного возраста в процессе художественного творчества.
- •30. (21)Реализация принципа воспитывающего обучения в образовательной области изобразительное искусство.
- •31. Формирование мотивации к изобразительной деятельности в подростковом возрасте.
- •32. Характеристика теории проблемного обучения.
- •Теория проблемного обучения.
- •33. Рисунок как средство педагогической диагностики эмоционального состояния младших, школьников.
- •34. Технология педагогического общения и установления педагогически целесообразных отношений на уроках изо.
- •35. Учитель и ученик как субъекты гуманистического художественного образования.
- •36. Сравнительная характеристика учебных программ по изо (типовая программа с.В. Юсова и специализированная программа b.C. Шпикаловой).
- •37. Педагогика России XIX в. Пдагогическое наследие в.Г. Белинского, в.Я. Стоютина, к.Д. Ушинского, л.Н.Толстого.
- •38. Особенности организации пленэра в детской художественной школе для детей младшего школьного возраста.
- •39. Учет действия закона контраста в тематических рисунках на уроках изо в младшем школьном и подростковом возрастах.
- •40. Период становления и развития Советской школы рисунка и методов его преподавания.
- •41.(13) Отечественная педагогика в XX в. Л.В. Занков, а.С. Макаренко, в.А. Сухомлинский.
- •42. Использование метода поощрения в обучении изобразительному искусству детей разных возрастных групп.
- •43. Методология и методы педагогических исследований. Рисуночные тесты и проективные методики исследований.
- •44. Формирование активного, самостоятельного, творческого мышления у детей на уроках изо.
- •45. Авторские дидактические системы в истории педагогической мысли (я.А. Коменский, и.Г. Песталоцци, и.Ф. Гербарт).
- •46. Сравнительная характеристика учебных программ по изо (традиционная программа н.Н. Ростовцев, b.C. Кузин и экспериментальная программа б.М. Неменского).
- •47.(8) Проблемы оценки и отметки в художественном образовании.
- •48. Виды детской изобразительной деятельности и их характеристика.
- •49. Формы организации работы по художественному образованию в системе дополнительного образования.
- •50.(1) Формирование эмоционально - положительного отношения к изо - деятельности у подростков.
- •51.(16) Педагогические идеи д. Дьюи и м. Монтессори.
- •52. Реализация индивидуального подхода в процессе детского художественного творчества в общеобразовательной школе.
- •53. Дидактическое значение ощущения и восприятия в изобразительной деятельности детей.
- •54.(7) Организация коллективных форм работы с подростками на занятиях детским художественным творчеством.
- •55. Воспитательные потенциалы урока изобразительного искусства.
- •56.(4) Развитие эмоционально - образной сферы дошкольников средствами изобразительного искусства.
- •57. Общее понятие о личности и о путях ее формирования
- •58.(40) Детское художественное творчество как средство самовыражения личности.
- •59. Дидактические теории и методы преподавания изо эпохи античности: Др. Египет, Др.Греция, Др. Рим.
- •60. Художники эпохи Возрождения и их вклад в методику преподавания художественных дисциплин (Альберта, Леонардо да Винчи, Дюрер).
- •Прямая линейная перспектива
- •61.(60) Становление академической системы художественного образования в эпоху Возрождения (Художественные мастерские-ботеги и Болонская академия братьев Караччи).
- •62. Особенности становления образовательной системы в России.
- •63. Дидактические новации XIX - XX веков. Исследования ученых этого периода (г.Кершентейнер, л.С.Выгодский).
- •64. Преподавание художественных дисциплин в учебных заведениях России с конца XIX века до начала XX вв.
- •65. Методы преподавания академического рисунка в Западной Европе в XVII - XVIII вв. (братья Дюпюи, Гудон)
- •66. Авторские дидактические системы в истории педагогической мысли (я.А. Коменский, д. Локк, ж.Ж. Руссо, и.Г. Песталоцци, и.Ф. Гербарт).
- •67. Реализация индивидуального подхода в процессе детского художественного творчества в общеобразовательной школе.
- •68. Выразительные средства и особенности создания художественного образа в рисунках младших школьников и подростов.
- •69. Классификация и характеристика занятий по изобразительной деятельности.
- •4 Типа урока:
- •70. Художественная школа и изобразительные принципы Антона Ашбе и Холлоши.
49. Формы организации работы по художественному образованию в системе дополнительного образования.
Кружки, студии, художественные школы. Чем отличаются? Факультативы — это теоретические занятия
Кружки — чисто практические цели, но продолжают учебную дятельность Студии — творческие цели (актеры, музыканты, художники) Доп. образование дает возможность более глубоко изучить предмет. Форма- организация пед. процесса в единстве: содержание +
цель- принципы- методы- формы + средства. Виды:
простые формы: это минимум методов и средств, посвящены 1 теме.
К ним относятся: беседа, экскурсия, викторина, зачет, экзамен, лекция, консультация, диспут, культпоход и т. д.
Составные формы: это развитие простых или на их разнообразных сочетаниях: урок, конкурс проф. мастерства, трудовой десант, конференция КВН.
Пример: урок может включать в себя - беседу, викторину, инструктаж, опрос, доклады.
Комплексная форма: целенаправленная подборка (комплекс) простых и составных форм: день открытых дверей, дни посвященные выбранной профессии, дни зашиты детей, неделя театра и т. д.
В зависимости от направления воспитания выделяют формы физического, эстетического, трудового, умственного и нравственного воспитания.
Формы организующие обучение: урок, лекция, семинар, зачет, консультация и т. д.
Т. Ж. Есть индивидуальные, групповые и коллективные формы деятельности уч-ся.
Сочетание на уроках ИЗО коллективных и индивидуальных форм работы — важное условие развития творчества. Пример: Урок1. уч-ся слушают песни, затем совместно обсуждая, выбирают сюжеты композиции, делают эскизы. По лучшим эскизам
коллективно выполняют рисунок композиции. Уч-ся делят на 2 группы м\ж ними соревнование. На 2х листах дети по очереди
рисуют, все по ходу обсуждается.
Урок 2 - группа детей делает совместный рисунок, а остальные индивидуальные. Итог- тематическая выставка
Ответ: Художественно-эстетич направ. является самым массовым и популярным в системе доп. образования. Занимает одно
из ведущих мест.
Постоянно растет число центров худ образования, картинных галерей, школ ДПИ и ИЗО. Увеличивается число объединений худ. направленности, особенно на базе общеобразоват. школ.
Особое место в воспит. и развивают воздейств, на личность занимает проблема приобщения детей к основам традиций народ. культуры( худ. ремесла). Сегодня в системе доп. образ, действуют центры народ. ремесел, творческие мастерские, студии и др. объединения, способствующие ранней проф. ориентации.
Это направ. поддерживает традиции семейного уклада, вековую приемственность артельного мастерства, вносит вклад в сохранение традиций народов России
Разработана система проведения Федеральных массовых мероприятий со школьниками по всем видам худ. творчества, как местные так и региональные: конкурсы, олимпиады и т. д.
Все это под эгидой Мин. кльтуры России и Росс. гос. домом народ, творчества и союзов художников и Т. Д
Разработка госполитики в обл. воспитания
Конкретно формы работы:
предмет |
Формы и задачи |
Характер работы, форма обучения |
Станковое искусство |
Форма: Кружки живописцев, полиграфистов, скульпторов. Задачи: Работа с натуры и по воображению. Улучшить навыки в ИЗО грамоте. |
Практическая работа. Простая форма Составн. форма |
дли |
Форма: Кружки, студии керамистов, игрушечников, текстильщиков, модельеров, конструкторов, дизайнеров. Задачи: развить и воспитать творческо-трудовые навыки в процессе создания художественной вещи. |
Практическая работа. Простая форма Составн. форма |
Монументальное искусство |
Форма: Кружки, школы, студии монументалистов (витражи, мозаика, фреска), архитекторов, театральных художников. Фотокружок, (создание диапозитивов. Задачи: развивать умение создавать вещь по предварительному художественному замыслу. |
Практическая работа. Простая форма Составн. форма Комплексная форм. |
История искусств |
Форма: Клуб юных искусствоведов. Задачи: Воспитывать привычку внимательного изучения живописи, скульптуры, графики. Развить навыки анализа худож. произведения. Закрепить умение работать с детской искусствоведческой литературой. |
Теоретическая работа. Все формы, но больше составные и комплексные. |
8 и 10 классы |
в. Учащиеся должны уметь проводить экскурсии на школьных выставках. 9. Прочесть лекцию об искусстве с диапозитивами для младших классов. 10 Провести школьную экскурсию в художественном музее. |
|
Кружковая работа создает возможность глубже узнать предмет, приобрести навыки практич. работы, а так же возм. для более тесной связи и общения между школьниками разных классов встречают, в условиях благоприят. эмоц. обст. созд. на основе общих интересов и духов. потребностей.
Средства обуч. зависят от методов- активный метод: словесный, контроля и самоконтроля то используют- учебники, пособия, технические средства, особ. тех средства при практич. методе.
При пассивном методе: уч-cя слушают и смотрят (рассказ, лекция, объяснения, экскурсия)- используют наглядные пособия (средства) - плакаты, стенды и т. д Дидактические материалы и средства не должны доминировать одно перед другим, давать поровну то и другое.
Средства и материалы: учеб. пособия, таблицы, модели, учеб. тех. средства, оборудование, материалы, мебель, сред-ва наглядности.
Идеальн. сред-ва- это усвоенные ЗУМы, кот. использ. педагог и уч-ся для усвоения новых знаний: чертежи, схемы, произведения искусства, речь, письмо, а так же вербализация. Учитель должен грамотно и понятно изложить в соответ. форме как устно, так и в виде таблицы, схемы.
Уметь доказать, анализировать, так же формы могут быть индивид, групповая, т. е. можно приходить в любое время будут заниматься индивидуально.
Классно. уроч. постоян. состав. групп., программ.
Школьные дополнительные образования могут быть государствен, негосударствен., муниципальные. ДОПОЛНИТЕЛЬНО
Ответ: Общие требования: Законченная система и цельность предметов.
законченность
цельность
каждый урок должен являться системой, все связано общей целью и задачей данного предмета. Урок делиться на части:
организационный момент- установка дисциплины, не терять своего лица, без истерик, главное - завоевать авторитет. Далее перекличка.
Рабочее место уч-ка и учит, готовится заранее, проверка домашнего задания
объяснение нового материала — четкое объяснение задач, наглядные примеры, во время объяснения задавать вопросы так, чтобы видеть понимают или нет новую тему. Словесные объяснения иллюстрировать на доске. Заранее предвидеть ошибки, подведение итогов
Уроки должны быть разнообразные но форме и содержанию!
Формы:
урок беседа
урок изложение (лекция) урок практикум коллективная работа урок повторение, закрепление урок—игра
внешкольная форма работы-экскурсии, походы, плейеры домашняя форма работы
внеклассная форма работы - факультативы, кружки и т. д. Формы организации: объединения, студии, худож. школы.
Выделяется: индивидуальная форма работы, групповое обучение, классно-урочная форма.