4. Методы стимулирования поведения и деятельности

Сущность этой группы методов состоит в побуждении к социально одобряемому поведению. Психологической основой этих методов является переживание, самооценка школьника, осмысление поступка, вызванные оценкой учителя или товарищей (рис. 6).

Рис. 6. Методы формирования сознания

Поощрение – выражение положительной оценки действий воспитанников, признание качеств, поступков, поведения школьников. Оно вызывает чувство удовлетворения, уверенности в своих силах, положительную самооценку, стимулирует ученика к улучшению его поведения.

Формы поощрения – похвала, одобрение, благодарность, награждение, премия и т.д.

Требования, предъявляемые к поощрению:

1. одобрять не только результат, но и мотив, и способ деятельности;

2. поощрение не должно противопоставлять воспитанника остальным членам коллектива. Хвалить нужно всех;

3. выбирая поощрение, нужно знать меру;

4. осуществление личностного подхода к отстающим школьникам;

5. справедливость.

Наказание – выражение отрицательной оценки, осуждение действий и поступков, противоречащих нормам поведения. Принято считать интенсивность наказаний критерием гуманизации воспитательной системы. Виды наказания:

1. наложение дополнительных обязанностей;

2. лишение или ограничение определенных прав;

3. выражение морального порицания, осуждения.

Формы наказания:

• неодобрение, замечание, порицание, предупреждение, обсуждение на собрании;

• взыскание, отстранение от занятий, вызов на педагогический совет;

• перевод в другую школу, исключение из школы.

Условия, определяющие эффективность наказания:

1. сила наказания увеличивается, если оно исходит от коллектива;

2. не рекомендуется использовать групповые наказания;

3. если решение принято, то нарушитель должен быть наказан;

4. если наказание понятно ученику, он считает его справедливым, то оно действенно;

5. нельзя оскорблять воспитанника;

6. не всякое нарушение наказывается;

7. индивидуализация, личностная направленность наказания.

Наказание требует педагогического такта, хорошего знания возрастной психологии, а также понимания того, что одними наказаниями делу не помочь. Потому наказание применяется только в комплексе с другими методами воспитания.

Соревнование – это метод направления естественной потребности учащихся к соперничеству и приоритету в воспитании нужных человеку и обществу качеств. Соревнуясь между собой, ученики быстро осваивают опыт общественного поведения, развивают физические, нравственные, эстетические качества.

Организация соревнования – основа его эффективности. Определяются цели и задачи соревнования, составляется программа, разрабатываются критерии оценок, создаются условия для проведения соревнования, подведения итогов и награждения победителей. Соревнование должно быть достаточно трудным, увлекательным. Механизм подведения итогов и определения победителей лучше сделать наглядным. Должны быть установлены содержание и направленность соревнования.

Все методы, приемы и средства воспитания применяются во взаимосвязи. Их различное сочетание возможно в контексте как комплекса, так и отдельной воспитательной ситуации, при этом большое значение имеет правильный выбор методов и приемов.

Выбор наилучшего метода – это поиск оптимального пути воспитания (оптимальный – наиболее выгодный путь, позволяющий быстро и с разумными затратами достичь намеченной цели).

Общие причины, определяют выбор методов воспитания:

1. Цели и задачи.

2. Содержание воспитания.

3. Возрастные особенности воспитания.

4. Уровень сформированности коллектива.

5. Индивидуальные и личностные особенности воспитанников.

6. Условия воспитания (материальные, психофизиологические, санитарно-гигиенические, стиль руководства, микроклимат в коллективе).

7. Средства воспитания.

8. Уровень педагогической квалификации воспитателя.

9. Время воспитания.

10. Ожидаемые последствия.

Таким образом, одни и те же воспитательные задачи могут быть решены разными способами. Эффективность их решения зависит от многих факторов, но в первую очередь – от логики совокупного применения методов, приемов и воспитательных средств; индивидуально-личностных особенностей воспитанника и воспитателя; условий и обстоятельств, в которых осуществлялся воспитательный акт.

Вопросы и задания

1. Что понимают под методами воспитания?

2. Как содержательно проявляются методы воспитания на практике?

3. Какова взаимообусловленность и взаимосвязь различных методов воспитания? Ответ обоснуйте. От чего зависит их выбор?

4. Есть ли универсальные методы и средства воспитания?

5. Приведите примеры воспитательных методов и приемов и проанализируйте их отличительные признаки.

6. Что используют в качестве воспитательных средств?

7. Как понимают «формы воспитательной работы»?

8. Разработайте структурно-логическую схему процесса воспитания (компоненты, закономерности, принципы, методы и средства).

Напишите сочинение-рассуждение по одному

из предложенных ниже тезисов

Одни педагоги считают, что без наказания воспитывать невозможно, а другие полагают, что воспитание возможно и без наказания. Ваше мнение?

Некоторые педагоги считают, что наказывать трудом нельзя. Другие полагают, что можно. Ваше мнение?

Иногда педагоги ставят детям «неудовлетворительно» за поведение в «профилактических целях». Правильно ли это?

Темы для рефератов

1. Реализация принципа личностного подхода в условиях протекания возрастного кризиса у подростков.

2. Осуществление преемственности в методах воспитания на различных этапах возрастного развития школьников.

Тесты для самопроверки

1. Заполните пропуски

Методы воспитания – это _______ достижения заданной _______ воспитания.

Прием воспитания – это _______ общего метода воспитания, _______ воздействие, _______ улучшение.

Средство воспитания – это _______ приемов воспитания.

В структуре метода выделяются _______ и _______.

2. Из перечисленных понятий выберите те, которые обозначают методы формирования сознания личности:

1) авторитет учителя, 2) этические беседы, 3) рассказ, 4) лекция, 5) общественное мнение, 6) наказание, 7) соревнование, 8) гласность, 9) разъяснение, 10) объяснение, 11) увещевание, 12) внушение, 13) поручение, 14) инструктаж, 15) пример, 16) справедливость, 17) нотация, 18) контроль, 19) диспут, 20) доклад.

3. Выделите методы, относящиеся к группе методов организации деятельности и формирования опыта общественного поведения:

1) лекция; 2) беседа; 3) упражнение; 4) диспут; 5) педагогическое требование; 6) приучение; 7) поощрение; 8) увещевание; 9) разъяснение; 10) пример; 11) поручение; 12) общественное мнение; 13) дискуссия; 14) воспитывающие ситуации; 15) рассказ; 16) соревнование; 17) наказание.

4. Какие требования характерны: I – для этического рассказа; II – для разъяснения; III – для увещевания:

1) соответствие опыту ученика; 2) иллюстрации; 3) обстановка; 4) мастерство воспитателя; 5) авторитет воспитателя; 6) переживание слушателями; 7) внушение; 8) форма обращения; 9) своевременность; 10) применение аллегорий.

5. Классный руководитель хотел, чтобы его ученики умели себя вести в различных ситуациях. С этой целью он провел в классе несколько бесед о внешнем виде и хороших манерах. Ребята с большим вниманием слушали своего классного руководителя, задавали много вопросов. Но вскоре педагог с огорчением отметил, что никаких изменений в поведении семиклассников не произошло. Почему:

1. ребята не все поняли и запомнили;

2. жизнь, поведение других людей не вызывали у школьников желания улучшить свое поведение;

3. не было наглядного примера;

4. жизнь, практика отношений не требуют искоренения плохих привычек;

5. в классе нет примеров для подражания, они не выделены и не указаны.

6. Отметьте требования, характерные: а) для этической беседы; б) для диспута:

1) наличие плана; 2) название темы; 3) проблемность; 4) наличие сценария; 5) соответствие уровню развития школьников; 6) соответствие эмоциональному опыту; 7) сопоставление всех точек зрения; 8) видение ситуации самим учеником; 9) борьба мнений; 10) определенность выводов; 11) тщательная подготовка; 12) знание аудитории; 13) мастерство педагога; 14) уверенное руководство; 15) убедительность.

Ответ: а – ______; б – ______.

7. Установите соответствие

Виды наказаний	Характеристика
1)  словесное осуждение	а)  перевод из класса в класс, из школы в школу; крайняя мера – исключение
2)  ограничение в правах	б)  испортил – почини; плохо сделал – переделай
3)  изменение отношения к детям	в)  замечания, порицания, просьба встать из-за стола, парты
4)  форма естественных последствий	г)  лишение удовольствия

Ответ: 1 – ______; 2 – ______; 3 – ______; 4 – ______.