2. Характеристика технологии проблемного обучения

Проблемное обучение предполагает, что понятия, закономерности, теории познаются в ходе поиска, наблюдения, анализа фактов, мыслительной деятельности, результатом чего является знание. Процесс учения, учебная деятельность уподобляется научному поиску и отражается в следующих понятиях: проблема, проблемная ситуация, гипотеза, средства решения, эксперимент, результат поиска.

Проблемное обучение представляет собой совокупность взаимосвязанных методов и средств, обеспечивающих возможности творческого участия обучаемых в процессе усвоения новых знаний, формирование творческого мышления и познавательных интересов личности.

Центральными категориями проблемного обучения являются проблемная ситуация, проблема и проблемная задача. Проблемная ситуация представляет собой познавательную трудность, для преодоления которой обучаемые должны приобрести новые знания или приложить интеллектуальные усилия. Проблемная ситуация, осознанная и принятая обучаемыми к решению, перерастает в проблему. Проблема с указанием параметров и условий решения представляет собой проблемную задачу. Проблемная задача отличается от проблемы тем, что в ней заведомо ограничено поле поиска решения.

Проблемное обучение предполагает строго продуманную систему проблемных ситуаций, проблем и задач, соответствующих познавательным возможностям обучаемых.

С этой целью предусматриваются различные уровни проблемности:

1-й уровень – руководитель занятия сам анализирует проблемную ситуацию, выявляет проблему, формулирует задачу и направляет обучаемых на самостоятельный поиск путей решения;

2-й уровень – руководитель занятия вместе с обучаемыми анализирует ситуацию и подводит их к проблеме, а они самостоятельно формируют задачу и решают ее;

3-й уровень (самый высокий) предполагает доведение до обучаемых проблемной ситуации, а ее анализ, выявление проблемы, формулировку задачи и выбор оптимального решения обучаемые осуществляют самостоятельно.

Педагогические условия успешности проблемного обучения:

• создание познавательных трудностей, соответствующих интеллектуальным способностям обучаемых (проблемная ситуация на слабо подготовленного в теоретическом отношении ученика действует отрицательно, она больше дезорганизует. Это происходит, если разрешение ситуации выходит за пределы его зоны ближайшего развития и учитель не оказывает ему своевременной помощи, в то время как хорошо развитого школьника она, напротив, стимулирует к поиску, активизирует в работе, что соответствует его желанию и стремлению постоянно применять свои знания и умения);

• обеспечение учащихся определенным объемом знаний по содержанию проблемной ситуации;

• формирование у школьников определенных умений решения проблемных задач (анализ ситуации, выявление проблемы, формулировка задач и осуществление поиска оптимальных решений).

Типы проблемных ситуаций, наиболее часто возникающих в учебном процессе:

• когда обнаруживается несоответствие между имеющимися системами знаний и новыми требованиями (между старыми знаниями и новыми фактами, между знаниями более низкого и более высокого уровней, между житейскими и научными знаниями);

• когда необходимо выбрать из многообразия систем имеющихся знаний единственно необходимую систему, которая только и может обеспечить правильное решение предложенной проблемной задачи;

• новые практические условия использования имеющихся знаний (поиск путей применения знаний на практике);

• противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимостью или нецелесообразностью избранного способа или, наоборот, между практически достигнутым результатом выполнения задания и отсутствием теоретического обоснования;

• при использовании схем, когда существует противоречие между статическим характером самих изображений и необходимостью прочитать в них динамические процессы.