19. Покажите методику использования моделирования на уроках естествознания?

Всякое вновь изучаемое явление или процесс бесконечно сложно и многообразно и потому до конца принципиально не познаваемо и не изучаемо. Поэтому, приступая к изучению явления или процесса, исследователь заменяет его схематической моделью, которая выбирается тем более сложной, чем подробнее и точнее нужно изучить упомянутое явление. В модели сохраняются только самые существенные стороны изучаемого явления, а все мало существенные свойства и закономерности отбрасываются. Изучение всякого непознанного явления начинается с наблюдения его проявления в природе или в лаборатории. Сделанные наблюдения позволяют высказать ряд предположений (гипотез), позволяющих объяснить на модели изучаемое явление и его свойства. Справедливость высказанных гипотез проверяется экспериментом. метод моделирования является одной из обязательных сторон научного исследования, без него не обходится ни одна исследовательская работа. Моделирование – это метод познания интересующих нас качеств объекта через модели. Это процесс создания моделей и действия с ними, позволяющие исследовать отдельные стороны, свойства объекта или прототипа. В процессе естественнонаучного эксперимента часто прибегают к моделированию как исследуемого объекта, так и различных условий, в которых находится объект. Для этого создаются специальные установки и устройства. В некоторых случаях моделирование исследуемого объекта – единственное средство реализации эксперимента ввиду масштабности объекта либо каких–то других причин. Умение учащихся работать с моделью, ее преобразование для изучения общих свойств изучаемых понятий составляетодну из главных задач обучения во всех предметных областях, и, прежде всего, в естествознании. Это тем более справедливо, если учесть, что ведущим возрастным типом мышления школьников начального звена является наглядно-действенное и наглядно-образное, т.е. без наглядности невозможно осуществлять учебный процесс. Однако наглядность может задаваться учителем в готовом виде: иллюстрации, таблицы, готовые к употреблению приборы, - и тогда задача детей рассмотреть, запомнить и затем воспроизвести из памяти. Другой вариант - наглядность может создаваться самими детьми в условиях необходимости доказательства выдвинутого ими предположения. И именно тогда (при самостоятельном создании недостающих средств) учащиеся наиболее глубоко осмысливают суть изучаемого явления или понятия.

20. Покажите использование Уголка живой природы на уроках естествознания?

Уголок живой природы – это не только место для хранения живых растений и животных и для подготовки опытов с ними, но и место для проведения внеурочных и внеклассных занятий. Приучать детей работать в уголке живой природы следует с 1 класса. Уголок живой природы может быть в кабинете естествознания и являться его составной частью. В 4—5 лет дошкольник проявляет значительный и более глубокий интерес к окружающей его природе: животным, растениям, явлениям погоды. Возникающие в этом возрасте вопросы «зачем?», «почему?», «откуда?» порой ставят взрослых — родителей, педагогов — в тупик, поражают пытливостью детского ума, стремлением проникнуть в суть явлений и их взаимосвязей, образной формой осмысления воспринимаемого. Удовлетворить детскую любознательность,, не подавив при этом, интереса к узнаванию природы, сформировать продуктивные для разностороннего развития ребенка представления о ней, привить первые навыки активности и самостоятельности мышления — важные задачи работы с детьми в этот возрастной период. Чрезвычайно важным для дошкольников пятого года жизни оказывается «открытие» (выделение как предметов познания) живых существ в природе, их внутреннего сходства при внешней непохожести. Так, оказывается, что зверь и растение похожи — они живые: дышат, растут, питаются, чувствуют отношение к ним человека. Ребенок начинает вдумчиво размышлять над проявлениями отношения людей к природе, переживает гнев, боль от жестокости человека, получает удовольствие, радуется добрым, благородным, трогательным поступкам. Высокая эмоциональная отзывчивость, эмпатийность четырехлетних малышей позволяет активно формировать экологически ценный опыт общения с животными и растениями, стимулировать и поощрять гуманные проявления поведении и деятельности в природе, воспитывать радостные переживания от нравственно положительного поступка. Предлагаемая программа экологического образования поможет взрослым — педагогам, родителям — начать приобщение детей к экологической культуре, формирование у них основ экологического миропонимания.