Дополнительная литература:

1. Куликова Т.А. Педагог: профессия и личность // Дошкольная педагогика: учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М., 1998. – С.19-28.

2. Логинова В.И. Воспитатель детского сада и учитель школы. – Л., 1973.

3. Люблинская А.А., Кулачковская С.Е. Современный воспитатель. Какой он? – К., 1981.

4. Панько Е.А. Психология труда воспитателя. – Мн., 1993.

Задание повышенной сложности «Мини-энциклопедия личностных смыслов и ценностей педагога дошкольного образования». На основе рекомендуемой литературы, жизненного опыта, научных и жизненных размышлений студент разрабатывает энциклопедию, в которой отражает необходимый круг личностных смыслов и ценностей педагога дошкольного образования (воспитателя детского сада) – не менее 10. Каждый смысл и ценность раскрывается студентом с точки зрения этимологии (содержания), так как это делается в любой энциклопедии, которая попадает нам в руки. Например, любовь к детям – как самая важная ценность педагогической профессии. Далее, следует раскрыть, что под ней понимается, что она подразумевает в профессионально-педагогической деятельности и почему. Для этого можно использовать авторские интерпретации, тогда указывается источник и автор, с которым вы солидарны в понимании ценностей и смыслов или попытаться проинтерпретировать и объяснить суть презентуемых ценностей и смыслов самостоятельно.

Критерии оценки задания и баллы по каждому критерию:

Критерии	Баллы
содержательность и аргументированность энциклопедии (доказательность выбора необходимых ценностей и смыслов)	4
грамотность формулировок, обоснований	4
адекватное и свободное использование материалов первоисточников	4
активность и инициативность в ходе дискуссии по энциклопедии	2
культура презентации подготовленного материала	2
	18

Рекомендуемая литература:

Смотри предыдущие разделы и рекомендуемую литературу по темам.

Тема 3.

Название темы и часы на освоение темы: Общение как основа педагогической деятельности. 6 часов.

Краткое содержание темы:

Коммуникативная природа педагогической деятельности. Общение как условие взаимопонимания, взаимодействия, совместной деятельности субъектов обучения и воспитания, достижения поставленных педагогических целей и задач. Сущность педагогического общения. Функции и средства общения. Стили и виды педагогического общения. Индивидуальный стиль профессионально-педагогической деятельности.

Задания и рекомендации к выполнению:

Задание 1. Самодиагностика и рекомендации по развитию коммуникативных способностей.

Из списка рекомендуемой литературы каждый студент выбирает 1-2 диагностики, позволяющие ему изучить особенности своей коммуникативной сферы, своеобразие предпосылок к педагогическому общению. Результаты диагностики анализируются студентом самостоятельно и по их результатам составляются письменные рекомендации (не менее 3) в произвольной форме по саморазвитию коммуникативных способностей. Рекомендации могут включать правила, игры, задания, ситуации, в которых наиболее полно раскроются или будут развиваться коммуникативные умения студента – будущего педагога. Защита рекомендаций осуществляется на занятии. При подготовке этого задания студент может рассчитывать на консультацию преподавателей.

Критерии оценки задания и баллы по каждому критерию:

Критерии	Баллы
содержательность и обоснованность рекомендаций	3
адекватность разработанных рекомендаций результатам самотестирования	3
нестандартность (не типичность) предлагаемых рекомендаций	2
аргументированность своей позиции	3
удовлетворенность результатами выполнения задания (возможна организация самооценки студентами)	1
	12

Рекомендуемая литература:

1. Белова С.В. Диалог – основа профессии педагога: учебно-методическое пособие. – М., 2002.

2. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития. – М., 2002.

3. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. – М., 2002.

4. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М., 1996.

5. Практикум по психологии профессиональной деятельности: Учеб. пособие / Под ред. Г.С. Никифорова, М.А. Дмитриевой, В.М. Снеткова. – СПб.: СпбГУ, 2000.

6. Практическая психология в образовании. – М., 1998.

7. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Писходиагностические методы изучения личности: Учебное пособие – М.: Флинта, 1998.

8. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. – М., 1998.

9. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Учебное пособие. – М.: Академия, 2000. – 240 с.

Задание 2. Групповая дискуссия «Стили педагогического общения: за и против». На основе списка рекомендуемой литературы, подгруппа студентов (2-3 человека) выбирает один источник, знакомится с ним, анализирует авторский подход к разным стилям педагогического общения, обозначая положительные и отрицательные аспекты каждого из них, формулирует свою точку зрения. По итогам прочтения источника и его самостоятельного обсуждения в рабочей подгруппе, студенты готовят сообщение, в котором отражают авторский взгляд на проблему разных стилей педагогического общения (а именно, обозначают, что понимает автор под стилем педагогического общения, какие стили выделяет, как характеризует их, какому стилю отдает предпочтение и почему). Далее, студенты аргументируют свою точку зрения, которая может совпадать с авторской концепцией, а может и не совпадать. В этом случае подгруппа защищает свой взгляд на проблему эффективного стиля педагогического общения.

В ходе групповой дискуссии студентами ведется поиск общего и особенного, положительного и отрицательного в организации педагогического общения в контексте разных стилей. Результатом дискуссии становится аргументированный выбор наиболее эффективного и целесообразного стиля педагогического общения.

Критерии оценки задания и баллы по каждому критерию:

Критерии	Баллы
Качество анализа прочитанного (понимание авторской идеи, адекватная интерпретация, выделение линий анализа, демонстрация умений сравнивать разные стили общения, находить в них плюсы и минусы, неоднозначно рассуждая о них, делать выводы)	4
Содержательность доклада, полнота и глубина изложенной проблемы, аргументированность своей позиции	3
Наличие своей точки зрения, ее аргументированность, нестандартность, оригинальность предлагаемой идеи	3
Активность участия в групповой дискуссии	2
	12

Рекомендуемая литература:

1. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. – М., 1987.

2. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. – М., 1979.

3. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. – Минск, 1998.

Задание повышенной сложности «Проект диагностического комплекса для самоизучения и самоанализа склонностей и способностей к профессиональной деятельности – воспитатель детского сада». Студент разрабатывает проект диагностики, в котором отражаются необходимые (наиболее значимые) качества личности будущего педагога дошкольного образования, способности для осуществления данной деятельности и методы их диагностики. В ходе анализа психологических, социологических и педагогических источников, студент подбирает адекватные и удобные в диагностике методы, обобщает их и обосновывает. В проекте необходимо отразить: цель диагностики, цель каждого метода, описать каждый диагностический метод и критерии оценки, ключи, результаты, с которыми можно было бы ознакомиться в ходе самотестирования. Предваряет проект диагностики пояснительная записка, в которой отражается замысел обследования, логика, обосновывается содержание диагностических задач.

Критерии оценки задания и баллы по каждому критерию:

Критерии	Баллы
Адекватная постановка целей и задач диагностики	6
Адекватность методов диагностики поставленным задачам	6
Содержательность диагностики, аргументированность своей позиции	6
Оригинальность предлагаемой идеи диагностики	4
Культура оформления материалов	2
	24

Рекомендуемая литература:

1. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития. – М., 2002.

2. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. – М., 2002.

3. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М., 1996.

4. Практикум по психологии профессиональной деятельности: Учеб. пособие / Под ред. Г.С. Никифорова, М.А. Дмитриевой, В.М. Снеткова. – СПб.: СпбГУ, 2000.

5. Практическая психология в образовании. – М., 1998.

6. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Писходиагностические методы изучения личности: Учебное пособие – М.: Флинта, 1998.

7. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. – М., 1998.