Образовательные процессы в Швеции6

Коренная перестройка, происходящая в образовательной системе Швеции, явилась результатом новой политики, более современных и демократических установок и реформ.

Образовательную политику Швеции характеризуют доступность, широкий охват, интегративность, стремление к социальной справедливости. Появилась убежденность в том, что педагогическое образование и школы не только отражают состояние современного общества, но и могут рассматриваться как средства прогрессивных социальных изменений.

Парламентом были приняты решения в пользу децентрализованного управления образованием: свобода в организации обучения, планирования учебного процесса (в рамках целей и структуры государственных учебных планов) была предоставлена муниципалитетам, советам, совещательным (или консультативным) группам.

Еще одной важной инициативой стало увеличение объема финансирования независимых (самостоятельных) школ и школ системы попечительства.

По основным («ядерным») дисциплинам происходит расширение и дальнейшая модернизация учебных планов и курсов обучения, что демонстрирует стремление к распространению базовых знаний, расширению общей эрудиции.

По профессионально направленным программам увеличивается срок обучения до трех, что способствует развитию и совершенствованию умений и мастерства в профессиональном обучении⁷.

Традиционное профессиональное обучение и подготовка по конкретным профессиям или к определенному роду деятельности все больше и больше заменяется приобретением базовых (основных) умений, мастерства, знаний общего характера, общей эрудиции, распространением различного рода программ «введения в занятость» и «повышения уровня занятости»⁸

В целом придерживаются такого мнения, начальное профессиональное образование должно быть включено в систему государственного (общественного) образования. В связи с этим наиболее важной проблемой является нахождение новых путей, способов и средств сотрудничества организаторов («поставщиков») обучения и социальных партнеров (предпринимателей и работодателей).

Объем внутрифирменного обучения и подготовки за последние десять лет удвоился; доступ к ним, участие в них в большей степени определяются предшествующей подготовкой, видом трудового договора (или соглашения) и сектором рынка труда. Если смотреть шире, система продолженного профессионального обучения (CVT) влияет на рынок общеобразовательных услуг через изменение характера и системы спроса-предложения на рынке труда, в то время как начальное профессиональное обучение (IVT) по-прежнему регулируется в рамках государственного (общественного) сектора и находится под влиянием недавно произошедшей децентрализации.

Сегодня обсуждаются вопросы, связанные с необходимостью формирования у учащихся в процессе начального профессионального образования духа, умений и навыков предпринимательства, то есть следует готовить не только к выполнению своих профессиональных обязанностей, но и к собственным свершениям в коммерческой или практической профессиональной деятельности, самостоятельной работе. Подтверждение этой тенденции – возрастание интереса к подготовке в области предпринимательства, обучению открытию собственного дела, как в системе старшего среднего, так и высшего образования. Образование и обучение молодежи в Швеции развиваются в довольно сложной культурной обстановке: Швеция из страны социально и культурно однородной все больше превращается в страну с разнородной, смешанной культурой. Растет риск социального исключения, главным образом, для иммигрантов или их детей из страны «третьего мира» или семей эмигрантов, выздоравливающих после тяжелых социальных травм и конфликтов.

Другая сторона культурной жизни молодых людей – появление новых, иных постматериалистических ценностей у новых поколений, которые часто ассоциируются с новым характером трудовой морали. Получение работы непосредственно после окончания школы не является чем-то значительным и не оценивается высоко. Обучение на краткосрочных курсах, распределение на временную работу, переезды на малые и большие расстояния создают совершенно иную обстановку в отношении перехода от школы к трудовой деятельности.