11. Особенности урока производственного обучения: типы и виды уроков производственного обучения.

Типы уроков:

уроки изучения нового учебного материала (1-й тип);

уроки совершенствования знаний, умений и навыков (сюда входят уроки формирования умений и навыков, целевого применения усвоенного и др.) (2-й тип урока);

уроки обобщения и систематизации (3-й тип);

комбинированные уроки (4-й тип);

уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков (5-й тип)

Виды уроков:

урок-лекция,

урок-семинар,

киноурок,

урок теоретических и практических самостоятельных работ (исследовательского типа), урок смешанный

12. Структура урока производственного обучения. Характеристика каждого этапа.

Урок производственного обучения состоит из вводной, основной и заключительной частей и включает вводный инструктаж, текущий инструктаж во время самостоятельной работы (упражнения) учащихся, заключительный инструктаж.

Производственные инструктажи являются основным педагогическим средством для организации ориентировочной деятельности учащихся. В основе этой деятельности, как показали экспериментальные исследования, лежит формирование представлений и понятий о задачах, средствах, условиях и способах выполнения изучаемых трудовых действий.

Вводный инструктаж проводится перед началом изучения темы, подтемы или раздела программы производственного обучения. Назначение его — подготовить учащихся к сознательному выполнению учебно-производственных работ наиболее рациональными приемами, предупредить брак и ошибки, обеспечить соблюдение правил техники безопасности.

Рекомендуется при обучении использовать инструктивные карты, что даст учащемуся возможность:

· сделать работу по изучению трудовых приемов более самостоятельной, а, следовательно, и активной;

· выбирать темп изучения материала в зависимости от теоретической подготовки, личного опыта и индивидуальных особенностей независимо от деятельности других учащихся группы;

· представить себе работу в целом или законченную ее часть, что делает изучение более осмысленным;

· в процессе всего периода обучения при необходимости вернуться к любой части учебно-инструктивного материала;

· повысить эффективность производственного обучения не только в условиях профтехучилища, но и на производстве.

Текущий инструктаж — это руководство деятельностью учащихся при выполнении ими учебно-производственных работ. Основной формой проведения текущего инструктажа является индивидуальное инструктирование каждого учащегося. В процессе индивидуального инструктажа, если это окажется необходимым, мастер дополняет то, что было показано и разъяснено во вводном инструктаже, добивается активности и самостоятельности каждого учащегося в учебной работе. Внимательно наблюдая за работой учащихся и своевременно корректируя их действия, мастер предупреждает возможные ошибки, не допускает закрепления неправильных приемов работы.

Многие мастера практикуют целевые обходы, которые намечают заранее. Мастер делает специальные обходы для оказания помощи отстающим учащимся. Одновременно он внимательно следит за работой учащихся и дает необходимые указания.

Заключительный инструктаж проводится мастером в форме активной беседы или сжатого объяснения, основанного на анализе проведенной учебной работы за день. Подводя итоги, мастер анализирует, как прошло занятие, каких успехов достигла группа и отдельные учащиеся, какие были замечены ошибки в работе у того или иного учащегося, какие неполадки, нарушения трудовой и технологической дисциплины имели место в ходе занятий, чем они были вызваны, какие меры надо принять, чтобы избежать недостатков в дальнейшем. И, наконец, необходимо подвести итоги работы, проделанной за учебный день всей группой.

Перед тем как разрешить выход группы из учебной мастерской, необходимо кратко сообщить учащимся о предстоящей учебной работе на следующем занятии. Этим заранее мобилизуется внимание учащихся к предстоящей работе.

Во время заключительного инструктажа мастер может давать задания на дом. Количество и объем их зависят от темы. Практика показывает, что наиболее целесообразно давать учащимся в неделю одно задание, состоящее из двух-трех вопросов. Активную помощь в составлении заданий на дом мастерам оказывают преподаватели специальных дисциплин. Содержание и объем заданий на дом по производственному обучению одобряют методические комиссии.

13. Профессиональная деятельность специалиста. Структура трудового процесса.

    Профессиональная подготовка будущих специалистов в про­фессиональных учебных заведениях ведется на основе производи­тельного труда. Для того чтобы профессиональные умения и на­выки учащихся соответствовали уровню современного специали­ста, в производственном обучении необходимо воспроизведение основных видов профессиональной деятельности специалистов соответствующего профиля. Это не означает, что в учебных мас­терских необходимо организовать реальное производство. Произ­водственный процесс можно смоделировать, используя тренаже­ры. В то же время для формирования профессиональных умений и навыков содержание производственного обучения должно отра­жать основные виды работ и логику трудового процесса. Под производственным процессом понимается совокупность воз­действий природных и трудовых процессов, в результате кото­рых получается необходимый продукт, или, в более широком смысле, полезный производственный результат [18]. К. Маркс от­мечал, что в процессе трудовой деятельности человек приводит в действие принадлежащие ему естественные силы и естествен­ные процессы (природные), происходящие в предмете и сред­ствах труда. Необходимо иметь в виду, что трудовой процесс — только часть производственного процесса. Производственный процесс отлича­ется от трудового в ряде отраслей производства временем проте­кания. Например, в химической промышленности время трудово­го участия человека в производстве значительно меньше, чем сам производственный процесс. В ряде профессий производственный процесс совпадает с процессом труда рабочего. Например, сле­сарь-сборщик контрольно-измерительных приборов сборочные и ремонтные операции в основном выполняет вручную, поэтому производственный и трудовой процессы совпадают. Однако тру­довой процесс гальванщика не совпадает с производственным по времени: длительность производственного процесса больше, чем время выполнения трудовых операций. Рассмотрим структуру процесса труда. Процесс труда составля­ет часть процесса производства. Сам труд как целесообразная дея­тельность является, по словам К.Маркса, одним из моментов тру­дового процесса. Процесс труда именно потому, что он представ­ляет собой целесообразную деятельность человека в отличие от действий животных, включает кроме действий как таковых пред­мет и средства труда. Следовательно, процесс труда — более ши­рокое понятие, чем сам труд. Трудовой процесс можно предста­вить следующей схемой (рис. 9). Предмет труда — это то, на что направлен труд специалиста (сырье, материалы, оборудование). Средства труда — это то, с помощью чего осуществляется тру­довой процесс (измерительные приборы, инструменты, станки и машины и т.д.). Труд специалиста — это деятельность в сфере материального и нематериального производства, преобразующая предметы труда, изменяющая их в соответствии с потребностями человека. Наглядно взаимодействие предмета труда, средств труда и не­посредственно интеллектуальной и моторно-двигательной деятель­ности (труда) специалиста представлено на рис. 10. В организации труда трудовой процесс принято расчленять на следующие части: операция, прием, действие. Для профессий элек­тротехнического профиля это деление условно. Более крупные части трудового процесса принято называть операциями, например мон­таж, наладку, пайку, измерение. Это крупные части трудовой де­ятельности рабочего электротехнического профиля. Каждая опе­рация выполняется с помощью нескольких приемов. Прием — это часть операции, имеющая самостоятельную цель. В операции пайки самостоятельная часть — лужение — является приемом. Оконцевание жил в операции разделки кабеля является отдельным приемом. Следующие более мелкие части трудового процесса — действие и движение. Действие — законченная совокупность движений (взять паяльник, нажать кнопку «Пуск» и т.д.). Принято считать, что каждое действие включает два-три движения. Выше мы дали краткую характеристику структуры трудового процесса. Однако, как уже отмечалось, для целого ряда профессий это расчленение условно, так как в них доминируют умственные компоненты деятельности, а значение моторно-двигательной дея­тельности специалиста минимально. Это особенно характерно для сложных профессий — регулировщика радиоаппаратуры и прибо­ров, электромонтера по ремонту электрооборудования, наладчика оборудования и др. Исследования содержания труда современных рабочих электротехнического производства показывают, что 71 % рабочего времени электрослесаря-ремонтника занимает преимуще­ственно умственный труд, у дежурных электриков и слесарей авто­матизированных участков он составляет 81 — 84%, у наладчиков автоматических линий — 93 —95 % рабочего времени. Отметим, что одна из особенностей содержания производствен­ного обучения состоит в том, что оно включает основы трудовой деятельности специалиста соответствующего профиля. Трудовая деятельность осваивается в процессе труда, следовательно, струк­турными элементами содержания производственного обучения являются организационные структуры трудового процесса, т.е. конкретные операции, приемы, действия.