VI класс

Построение программы VI класса в основном подчинено «хронологическому принципу» - от мифов и библейских сказаний до произведений современных писателей. Однако в ряде случаев хронология уступает место тематическим связям. В курсе сосед­ствуют произведения русской и европейской литературы - с це­лью создать у ребят начальное представление о своеобразии ин­дивидуального художественного мира в близких по теме и проблематике произведениях.

Главным критерием отбора изучаемых произведений стало их соответствие известным психологическим особенностям младших подростков их стремлению к героическому, необычайному, желанию идентифицировать себя с яркими, сильными личностями. Нравственные категории чести, долга, верности и самоотверженности находят отражение во всех произведениях для изучения и внеклассного чтения учащихся.

Лейтмотив класса — человек и его поступок в разных аспек­тах человек и родина, человек и другие люди, во имя которых он совершает самоотверженный поступок, наконец, человек в сложных взаимоотношениях с самим собой.

Идея единства культуры общечеловеческих ценностей, заяв­ленная в курсе V класса, развивается на материале VI класса, обнаруживая многоголосый диалог писателей разных стран и эпох. С этой целью в программе соседствуют английские балла­ды о Робине Гуде и немецкие (Ф Шиллер) в переводе Жуков­ского и Лермонтова, а за изучением поэмы «Полтава» и повести «Выстрел» следуют уроки по «Песне о купце Калашникове» Лермонтова. Соседство «Тараса Бульбы» Гоголя и внеклассного чтения «Айвенго» на разном историческом и литературном мате­риале ставят проблемы чести, долга, самореализации личности через поступок.

Авторы ставили своей целью создать объемное, полифоническое представление о теме и проблеме. Тема народа представлена разножанровыми и контрастными по авторской позиции и мане­ре произведениями Тургенева, Щедрина, Лескова и Чехова.

VI класс - время приобщения к приключенческой и научно фантастической литературе. Задача учителя - научить ребят чи­тать произведения этих жанров, помочь им увидеть за стреми­тельным развитием сюжета повести Гоголя или романа Дюма кодекс чести его героев, приобщить их к романтике познания и преображения мира, отразившейся в фантастических романах Беляева и Жюля Верна. Высокой эстетической задачей курса в то же время оказывается разграничение беллетристики и подлин­но художественной литературы.

Продолжается период «наивного реализма», углубляется работа учителя по развитию художественного восприятия. Преодо­лению «наивного реализма» способствует выявление индивиду­ального отношения разных писателей к близким темам и пробле­мам. Поэтому в программе соседствует «Детство» Л. Толстого и «Мальчики» Ф. Достоевского. В связи с этой задачей в курсе VI класса возникает мотив творческого дара художника, его судьбы и его поступки - создание произведения искусства. Этот мотив начинается знакомством с мифом об Орфее, продолжается изуче­нием баллады Жуковского - Шиллера «Ивиковы журавли», за­вершается «Золотой розой» К Паустовского.

В анализе произведений становятся неразрывными нравствен­ный и теоретико-литературный аспекты вводятся представления о лирике и эпосе, происходит знакомство с основными понятиями, характеризующими структуру и стиль литературного произведения. Каждое из предложенных произведений изучается именно как произведение литературы с подчеркиванием его ху­дожественного своеобразия. Поэтому особенно рекомендуются такие виды работ, как сопоставление различных произведений и художественных систем (мифы Древней Греции - библейские сказания - древнерусский эпос и эпос народов мира), сопостави­тельный анализ произведений одного автора («Парус» и «Со­сна» Лермонтова, «Тарас Бульба» и «Повесть о двух Иванах» Гоголя) или близких по жанру (баллады Шиллера, Жуковско­го, Светлова).

Виды литературного творчества учащихся также объединяют­ся направленностью на восприятие художественной природы произведения (сочинения и изложения в заданной стилистике), выявление специфики литературы в сопоставлении с другими ис­кусствами (живопись, кино, театр, телевидение).

Содержание раздела «Литературное творчество» (VI Кл.) оп­ределялось по критериям:

- связь с программой по развитию связной речи (отработка типов речи),

- систематическая работа над формированием индивидуального литературного стиля школьника (через подражание автор­скому стилю),

- акцентирование внимания ребят на приемах литературного творчества,

- решение конкретных задач литературного творчества «пе­ревод» литературного текста на язык другого искусства, обога­щение индивидуальной стилистики школьника, создание речевого произведения с опорой на литературные впечатления и др.

Круг внеклассного чтения, намеченный в программе, вовсе не обязателен для всеобщего исполнения классом. Ученики живут в разном читательском ритме, и у каждого из них свои интересы. Выбор круга чтения остается за учеником, как и выбор задания по литературному творчеству. Было бы просчетом делать все эти задания обязательными. Творчество не существует под диктовку. И по тому, сколько учеников из класса и сколь охотно взялись выполнять задание или читать дополнительно, учитель может су­дить об успехе той работы, которая протекала на уроке.

Напряженный ритм программы не для любого класса. Поэто­му учитель, зная уровень литературного развития своих учеников, может опустить тот или иной материал (скажем, «Мальчи­ки» Достоевского или «Детство» Горького), увеличив число ча­сов на другую тему. Важно лишь сохранить общий ход програм­мы и систему действий, которые осваивает ученик как читатель.