- •Вопрос 1. Предмет и место дисциплины в решении задач профессионального образования
- •Вопрос 2. Цель и задачи методики производственного обучения (мпо) в формировании специалиста.
- •Вопрос 5. Образовательная структура системы профессионального образования, периоды развития национальной системы профобразования Республики Беларусь.
- •Вопрос 3. Подготовка рабочих в дореволюционной России
- •Вопрос 4. Организация и становление профессиональной школы.
- •Вопрос 8. Процесс и особенности производственного обучения
- •Вопрос 2. Методы производственного обучения
- •Вопрос 3. Методы проблемно-развивающего обучения
- •Методы активного обучения.
- •Вопрос 1. Урок – основная форма организации учебной деятельности. Особенности урока производственного обучения.
- •Вопрос 2. Основные формы организации учебно-производственной деятельности учащихся на уроке.
- •Вопрос 3. Типы уроков производственного обучения, структура и особенности построения
- •Вопрос 1. Производительный труд как основа производственного обучения.
- •Вопрос 2. Виды профессиональных умений и навыков, этапы формирования.
- •Вопрос 3. Психофизиологические условия формирования умений и навыков.
- •Вопрос 1. Понятие принципа производственного обучения.
- •Вопрос 2. Система дидактических принципов и их учет в практике учебно-производственной деятельности
- •Вопрос 3.. Понятие и характеристика основных систем производственного обучения в птуз. Понятие о системе производственного обучения
- •Характеристика основных систем производственного обучения
- •Типовая схема построения процесса обучения по операционно-комплексной системе
- •Вопрос 1. Цель, задачи, содержание и особенности планирования производственного обучения в птуз
- •Вопрос 2. Основные планирующие документы по производственному обучению.
- •Вопрос 1. Особенности работы мастера производственного обучения.
- •Вопрос 2. Система повышения педагогической и профессиональной квалификации мастеров производственного обучения
- •Вопрос 3. Учет и отчетность мастера производственного обучения.
- •Пятибалльная шкала.
- •Десятибалльная шкала.
- •Вопрос 1. Цель, задачи и особенности методической работы в пту
- •Вопрос 2. Формы методической работы пту
- •Вопрос 3. Опыт организации конкурсов по рабочим профессиям
- •Вопрос 1. Цель, задачи и принципы нормирования учебно-производственных работ
- •Вопрос 2. Методика нормирования учебно-производственных работ
- •В профессионально-технических училищах, как и на производстве, нормы времени должны определяться с учетом следующих факторов:
- •Вопрос 3. Структура ученических норм времени.
- •Вопрос 1. Требования к уроку производственного обучения и его структура
- •Вопрос 2. Анализ урока производственного обучения
- •I. Анализ содержания и методики вводного инструктирования.
- •V Анализ деятельности учащихся.
- •Вопрос 1. Планирование и оборудование учебных мастерских.
- •Вопрос 2. Организация рабочих мест учащихся и мастера по
- •Вопрос 3. Режим и условия работы в учебных мастерских
- •Вопрос 1. Методика подбора рабочих мест при обучении на производстве
- •Вопрос 2. Работа мастера в период обучения учащихся на производстве.
- •Вопрос 3. Производственная практика на предприятиях, в организациях
I. Анализ содержания и методики вводного инструктирования.
Присутствуя на вводном инструктаже, необходимо оценить правильность, рациональность отбора материала инструктажа. При этом необходимо исходить из главной цели П/О - научить учащихся работать. Все другие цели являются подчиненными этой главной цели и решаются вместе с ней. Содержание материала вводного инструктажа должно иметь практическую направленность.
1. Применительно к вводному инструктажу в операционный период обучения основные, главные вопросы инструктирования, разъяснение роли и места операции:
- подробный показ и объяснение основных приемов, составляющих изучаемую операцию и ее часть;
- способа контроля и самоконтроля;
- организация рабочего места и правила безопасности;
-пробное выполнение показанных мастером приемов.
П. Основные вопросы содержания вводного инструктажа при выполнении работ комплексного характера.
- значение (назначение) предстоящей работы;
- подробный разбор чертежа, схемы, схема сборки;
- технических требований к готовой продукции;
- объяснение, показ или самостоятельное изучение технологической последовательности выполнения работы;
- способы межоперационного и итогового контроля
- особенности организации труда и правила безопасности.
Анализируя вводный инструктаж, необходимо оценить умение мастера производить увязку материала предстоящего урока со знаниями имеющимися у учащихся и являющимися основой для сознательного выполнения упражнений и самостоятельных работ.
Цель опроса на уроках в/о не столько в том, чтобы проверять знания учащихся, сколько в обеспечении теоретической основы их будущей практической деятельности.
По возможности вопросы должны ставиться в такой форме, чтобы ответ на вопрос требовал активного мышления учащихся. Такие вопросы обычно кончается словами "почему", "объясните", "сравните
Анализируя инструктирование учащихся мастерами, особенно при выполнении работ комплексного характера, важно оценить организацию и методические приемы обучения учащихся передовым способам труда новаторов производства.
Закрепление и проверка усвоения материала вводного инструктирования проводится обычно в форме опроса учащихся. Опрос носит чисто производственный, практический характер.
В заключительную беседу нужно вовлекать большее количество учащихся. И убедившись, что большинство учащихся смогут достаточно успешно назвать работу, можно давать разрешение приступам к работе на рабочих местах.
V Анализ организации и методика текущего инструктирования учащихся.
Организационно текущее инструктирование обычно проводится в форме целевых обходов мастером рабочих мест учащихся. Здесь важно обратить внимание, где мастер находится в процессе работ учащихся, особенно в начале упражнений, насколько он держит в поле зрения всех учащихся группы, всем ли уделяет достаточно внимания, как реагирует на вопросы учащихся, как поступает, если начало показало, что большинство учащихся допускают ошибки следит ли мастер за организацией рабочих мест учащихся за выполнением правил безопасности.
Можно выделить общие рекомендации по эффективному проведению текущего инструктирования, которыми следует руководствоваться, оценивая большую деятельность мастера в процессе упражнений и самостоятельной работ учащихся ;
- четко определить цель деятельности учащихся:
(для чего делать, что конкретно нужно достичь), добиваться осознания ее учащимися
- включать в работу каждого учащегося, не упуская из поля зрения работу всей группы - постоянно развивать у учащихся стремление и способность анализировать свой труд, побуждать к самоконтролю, самостоятельному определению ошибок и отклонений от заданных условий работы;
- не давать учащимся готовых указаний, как исправить допущенную ошибку, добиваться, чтобы учащиеся сами поняли, осознали ее и нашли способ устранения и предупреждения;
- не вмешиваться в работу учащихся, если в этом нет необходимости;
- помощь учащимся оказывать своевременно, приучая их к преодолению трудностей, но не допуская закрепления ошибки;
- не доделывать работу за учащихся - это приучает их к безответственности;
- оказывать постоянную помощь отстающим учащимся путем повторного показа и объяснения трудовых приемов, практиковать прикрепления лучших учащихся к менее успевающим;
- всегда проявлять принципиальность и строгость в требованиях к выполнение учащимися правил организации труда, рабочего места, безопасности.
Важнейшей составной частью текущего инструктирования, является контроль выполнения учебно-производственных заданий.