3. Проблематика и концепция менеджмента.

Приоритеты в проблематике определяются состоянием экономики, потребностями экономических преобразований, складывающимися условиями профессионализации управления, отношением к имеющемуся в развитых странах опыту эффективного менеджмента, противоречиями кризисного состояния современного производства в России.

Наиболее актуальными проблемами ныне в России являются проблемы управления государственной и муниципальной собственностью, антикризисное управление, управление занятостью, денежным обращением, конверсионными процессами, имеющимися производственным и научно-техническим потенциалом, сохранение человеческого капитала, обеспечение широкой социальной поддержки реформ.

Концепция менеджмента- комплекс ключевых положений раскрывающих содержание этого понятия и позволяющих объяснить все явления связанное с менеджментом, структуру науки и особенности практики менеджмента.

4. Особенности российского менеджмента.

Рос-кий менеджмент- это синтез мирового опыта, эффективного управления, богатого опыта управления, существующего в нашей стране и национально-исторических особенностей нашей культуры. Рос-кий менеджмент-это не слепо копирование западных моделей, а творческое осмысление западного опыта с учетом российской специфики. Трудности становления рос-го менеджмента: 1) регионально-политический аспект 2) своеобразие организационной культуры 3)образование и профессиональная подготовка менеджеров 4)структура эк-ки- менеджмент наиболее эффективен в той структуре эк-ки которая формируется под воздействием рыночного механизма 5)рос-кий менталитет отношеия к власти. Благоприятные факторы: 1) склонность спонсорству и к благотворительности 2)стремление к научному подходу 3)высокий научный интеллектуальный потенциал 4)опыт гос регулирования эк-ки 5) опыт освоения высоких технологий 6) предприимчивость, дух предпринимательства 7) коммуникабельность, черта поведения и деятельности.

5. Различные школы и подходы в развитии науки управления.

1) школа научного управления – (1885-1920). Научное управление связано с работами Ф.Тейлора, Ф. и Л. Гилберт, Г.Эмерсона и др. Создатели школы полагали, что используя наблюдения, замеры, логику и анализ можно усовершенствовать многие операции ручного труда, добиваясь их более эфф-ного выполнения. Важным вкладом этой школы было систематическое использование стимулирования с целью заинтересовать работников в увеличении производительности и объема произ-ва. Данная школа выступала в защиту отделения управленческих функции обдумывания и планирования от фактического выполнения работы. Тейлор и его современники практически признавали что работа по управлению – это определенная специальность и то, что организация в целом выиграет, если каждая группа работников сосредоточится на том, что она делает успешнее всего. Например Тейлор пришел к важному выводу, что главная причина низкой производительности кроется в несовершенной системе стимулирования рабочих. Поэтому он разработал систему материальных стимулов. По его мнению, именно награда представляет собой тот принцип, которым следует овладеть всякому, кто хочет эфф-но управлять человеком. Эмерсон считал, что проблему неэфф-ти труда можно решать 2 способами: 1) для того, чтобы быть эфф-ными нужно использовать такие методы, которые позволили бы людям добиваться максимальных результатов, на которые они способны при решении задач или достижении поставленных целей 2) необходимо выработать способы постановки целей, требующих максимальной производительности, на которую способны люди. Также одним из наиболее существенных отличий идей Эмерсона от представителей других авторов школы является его взгляд на связь между эфф-тью и организационной структурой. Он считал, что сокращение числа уровней в организационной иерархии предприятия позволило многим фирмам усовершенствовать коммуникационную связь и выработать новые подходы, например организовать рабочие группы.

2) административная (классическая) школа управления – (1920-1950).. Здесь можно выделить работы: Г. Эмерсона, Анри Файоля, Л. Урвика, М.Вебера и др. Эмерсон впервые поставил вопрос об эфф-ти произ-ва в широком смысле. Эфф-ть – означает максимально выгодное соотношение между совокупными затратами и эк-кими результатами. Целью классической школы было создание универсальных принципов управления. При этом она исходила из идеи, что следование этим принципам несомненно приведет организации к успеху. Файоль выделил 14 принципов управления: 1) разделение труда 2) полномочия и ответственности 3) дисциплина 4) единоначалия 5) единства направления 6) подчиненность личных интересов общим 7) вознаграждение персонала 8) централизация 9) скалярной цепи (цепи взаимодействия) 10) порядок 11) справедливость 12) стабильность рабочего места 13) инициатива 14) корпоративный дух. Также Файоль выделил 6 групп операций: технические, коммерческие, фин-вые, страховые, учетные, административные, по его мнению производимых на любом предприятии и являющиеся взаимозависимыми.

Основной вклад представителей этой школы состоит в том, сто они рассматривали управление как универсальный процесс, состоящий из нескольких взаимосвязанных функций, и изложили основные принципы управления. Они сформулировали систематизированную теорию управления всей организации, выделив управление как особый вид деят-ти.