1. Й вариант.

• Жили-были 3 девочки: Оля, Аня и Наташа. Оля младше Ани, Аня младше Наташи.

• Какая из девочек самая старшая?

• А самая младшая?

2. Й вариант.

• Жили-были 3 поросенка: Хрюша, Пятачок и Бублик. Хрю-ша толще Пятачка, а Пятачок толще Бублика.

• Кто из поросят самый худенький? „ - А самый толстенький?

3- й вариант.

В лесу живут 3 зайчика: Хвостик, Ушастик и Пушистик. Хвос­тик бегает быстрее Ушастика, а Ушастик быстрее Пушистика.

• Кто из зайчат бегает медленнее всех?

• А кто быстрее всех?

4- й вариант.

- Сидели у норки 3 мышки: Норушка, Стрекотушка и Быструшка. Норушка меньше Стрекотушки, а Стрекотушка меньше Быструшки.

• Какая из мышек самая маленькая?

• А какая самая большая?

Оценка. Возрастная группа, лет	Уровень развития способности к простым умозаключениям (количество повторений)
	низкий	средний	высокий
6	более 10	5-9	1-4
7	более 8	4-7	1-3

Оценка.

Тест "пятый лишний"

Диапазон применения: 6-7 лет. Материал.

1. Пальто, шляпа, шапка, шарф, сапоги.

2. Батон, мороженое, сыр, творог, масло.

3. Стол, стул, линейка, скворечник, абажур.

4. Щипцы, ножовка, молоток, гвоздь, ложка.

5. Книга, альбом, блокнот, тетрадь, тетрадь для нот.

6. Слива, яблоко, абрикос, вишня, помидор.

7. Кошка, собака, заяц, тигр, лиса.

8. Бутылка, кастрюля, банка, стакан, кувшин.

9. Акварель, кисточка, карандаш, лист бумаги, картина.

10. Коробка, торт, портфель, сумка (женская), рюкзак.

11. Лошадь, корова, олень, заяц, баран.

Ход исследования.

Ребёнку предлагаются группы по 5 нарисованных предметов, из которых 4 в значительной мере сходны друг с другом. Требуется определить, какой предмет лишний.

Оценка результатов.

8-11 баллов - высокий уровень;

4-7 баллов - средний уровень;

1-3 баллов - низкий уровень.

Тест копирования бессмысленных слогов

Диапазон применения: 6-7 лет.

Ранее для прогнозирования уровня саморегуляции при полпе­нни ребенком письменных действий рекомендовался Керна - Ира-сека.

Однако, как показала практика, различие в результатах вы­полнения данного теста объясняются не только уровнем сформиро­ванное™ данной способности, но и тем, в состоянии ли ребенок прочесть данную ему фразу. Дети, умеющие читать, при прочих равных условиях справляются с этим заданием лучше, чем неумеющие. Кроме того, некоторые родители стремятся дать шанс ребенку на зачисление в класс ускоренного обучения, специально тренируют его в написании указанной фразы.

Все это в какой-то мере искажало действительную картину психического развития ребенка. Решено было заменить копиро­вание фразы рисованием бессмысленных слогов, в которых со­держатся все графические элементы, необходимые для прогно­зирования успешности овладения навыками письма в школе.

Материал: на специальной карточке ребенку предлагается один из 10 наборов слогов.

1) вел, зу, боги; 6) бру, то, шас;

2. ко, рат, вен;

3. са, пре, вет;

4. пул, ке, бат;

5. кот, взо, ли;

7)тор, же, мур;

8)лу, кеб, шан;

9)ту, боз, кин;

10)гор, ну, мат

Инструкция: "Посмотри, тут что-то написано. Ты еще не умеешь писать, но попробуй это перерисовать. Хорошенько при-смотрись, как тут написано и напиши также вот на этом листочке".

Ход исследования.

Время выполнения задания не ограничивается. Бывает, что «смелый, смущающийся ребенок заявляет, что он не умеет писать. * таком случае ему нужно предложить перерисовать вначале домик, потом квадратики, кружок, треугольник и только потом, после неоднократного поощрения выполненных действий вновь предло­жить перерисовать буквенные слоги. Оценивается только это по­следнее задание.

Шкала оценок:

1. балл - каракули;

2. балла - есть сходство, но распознается не больше

3. балла - прочитывается по крайней мере 4 буквы;

4. балла - можно прочесть все буквы; баллов - написано четко, вся фраза имеет наклон не больше, чем 30°.

При проведении теста могут возникнуть следующие вопросы. Почему данный тест характеризует именно способности к саморегуляции?

Чтобы скопировать тот или иной набор слов, ребенок должен выполнить целый комплекс регулирующих действий:

а) проанализировать данный образец, выделить в нем основные элементы;

б) зафиксировать одну его часть в своей зрительной кратковременной памяти;

в) проверить количество отображения этой части на бумаге, сравнить с соответствующим эталоном;

г) в случае необходимости исправить допущенные ошибки и только потом перейти к копированию следующего элемента.

Как видно, все эти операции составляют структуру любого письменного действия.

Как учитывать различия между б и 7-летними детьми?

Как показал проведенный анализ, требования к 7-летним детям в данном тесте не должны требования к 6- летним, т.к. проверяемая способность в дошкольном детстве специализации при выполнении графических действий в этих 2 возрастах группах также оцениваются по единым критериям.