Министерство образования науки Российской Федерации

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

“Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова”

Институт истории и права

Кафедра уголовного права и процесса

ОПД.Ф.22 «Криминология»

(индекс и наименование дисциплины по учебному плану)

Учебно-методический комплекс по дисциплине

Методические рекомендации

Абакан, 2010

РАССМОТРЕНО на заседании кафедры уголовного права и процесса

_______________________ протокол № ___________

(дата)

И.о.зав. кафедрой

уголовного права и процесса ___________________________ Ю.И. Савельева

Содержание

1. Методика подготовки и чтения лекции по дисциплине «Криминология»

2. Методика подготовки и проведения семинарских и практических занятий по дисциплине

3. Методика проведения курсовых экзаменов и зачетов по криминологии

4. Методические рекомендации по написанию, оформлению и защите курсовых работ по криминологии.

Методика подготовки и чтения лекции

по дисциплине «Криминология»

В высших учебных заведениях лекции являются одним из важнейших видов учебных занятий и призваны дать основы научных знаний по изучаемой дисциплине, формировать мировоззрение, раскрывать наиболее сложные вопросы учебного материала. Лекции позволяют раскрыть самые сложные вопросы теории, донося до сознания студентов глубокие идеи изучаемых наук. Лекция наилучшим образом влияет на аудиторию, делая для нее известную истину возможно нагляднее ж тверже запечатлеваемой.

Лекция является основным методом изложения преподавателем учеб­ного материала. Она предназначена для глубокого раскрытия вопросов теории того или иного предмета. Курс лекций имеет целью дать связан­ное, последовательное изложение учебной дисциплины в целом, раскрыть суть науки, выявить ее основные проблемы.

Раскрывая перед студентами последовательное содержание науки в целом или содержание какого-либо из основных ее разделов, лекции да­ют ясное представление о связи отдельных научных проблем между собою, об их месте и значении в данной науке.

С помощью лекционного курса создается возможность преподавать юридические дисциплины с учетом нового нормативного материала, пос­ледних достижений правовой науки и практики. Кроме того, лекционный курс дает возможность изучать вопросы теории и практики российского законодательства в тесной связи с современными государственными задачами, с задачей и практикой укрепления государства.

Лекция является средством передачи научных убеждений и опреде­ленных принципов поведения. В этом кроется большая воспитательная роль лекционного курса. Необходимо иметь в виду и то, что лекция яв­ляется исходной формой всего учебного процесса по юридическим дис­циплинам. В лекции указываются основные направления глубокого самостоятельного изучения студентами каждого предмета. И, наконец, важная роль лекции, ее значение при изучении правовых наук заключаются в личном воздействии лектора на аудиторию. Последнее определяется иде­йностью и принципиальностью лектора, знанием предмета, умением глубо­ко и обстоятельно разъяснять теоретические и практические вопросы. Личное воздействие лектора заключается не только в отличном знании предмета, но также в эмоциональной силе устной речи, живого слова, в доступной, яркой и образной форме изложения материала.

Лектор использует всю совокупность каналов восприятия с учетом коллективной психологии аудитории. Характер звучания голоса, интона­ции, порядок записей на доске, манеры движений - все это воздейству­ет на студентов и при правильной постановке облегчает понимание и усвоение материала. Сила устной речи неизмерима. Опыт преподавания юридических наук в высших учебных заведениях показывает, что не всякая лекция может достигнуть своей цели.

Высокое качество лекции может быть обеспечено лишь при условии выполнения ряда требований, вытекающих из решений правительства по дальнейшему совершенствованию высшего образования в стране.

1. Лекция по правовым дисциплинам должна строиться и читаться на научной основе. Это значит, что необходимо глубоко и всесторонне, це­леустремленно разъяснять важнейшие вопросы права. Научность лекции заключается также в конкретно-историческом подходе лектора к изложе­нию всех правовых проблем. Преподаватели призваны систематически рас­крывать перед студентами содержание правовой идеологии законодатель­ства.

2. Идейная, теоретическая глубина содержания лекции. Лекция долж­на отражать самые современные идеи, отвечающие конкретной обстановке и потому восприниматься острее, прочнее, даже очень хорошо написан­ный учебник не может соревноваться с модификацией идей, изменением законодательства, развитием юридической практики. Каждая лекция дол­жна носить творческий характер, отвечать на острые вопросы современ­ности.

3. Очень важно обеспечить и воспитательное воздействие лекционных курсов по юридическим дисциплинам. Это требование непосредственно от­носится ко всем преподавателям юридических дисциплин, которые призва­ны использовать каждую лекцию и в интересах правового воспитания, ибо лекция по конкретной правовой дисциплине должна не только раскрывать содержание и показывать практику применения той или иной юридической нормы, но и формировать у студентов глубокую убежденность в справед­ливости, разумности, целесообразности этой нормы, развивать и укреп­лять сознание безусловной необходимости поступать в соответствии с требованием российского права.

Для того, чтобы лекции имели наибольшее воспитательное значение, преподаватель, готовясь к чтению каждой лекции, должен ясно опреде­лять воспитательные задачи лекции, продумать заранее ее воспитатель­ные стороны.

Общеизвестно, что главным методом изучения юридических наук яв­ляется метод самостоятельной работы. На это еще раз обратил внимание съезд ректоров. В успешном решении этой задачи также велика роль лекционного курса. Лекции призваны оказывать существенную помощь в са­мостоятельной работе, развивать творческую активность студентов, вы­рабатывать у них стремление к систематической самостоятельной работе по повышению своих теоретических знаний, умений и практических навы­ков.

Многие лекции, читаемые на юридическом факультете возбуждают у студентов интерес к самостоятельному изучению юридических дисциплин. После таких лекций студенты стремятся сами, безо всякого принуждения ознакомиться и изучить научную и специальную литературу по прослу­шанным темам.

Достигнуть высокого теоретического уровня лекции можно при усло­вии ее качественной разработки. При подготовке любой лекции необходимо руководствоваться целым рядом общих методических положений.

Приступая к подготовке лекции или курса лекций, преподавателю следует четко уяснить цели, которые стоят перед лекционным курсом:

- определение места дисциплины, изучаемой отрасли права в системе права, ее связей с другими отраслями права и с практикой;

- определение предмета дисциплины и ее структуры;

- установление основных идей и методологии науки;

- характеристика языка дисциплины, типичных методов познания ее сущности, привитие интереса к научному творчеству и воспитание любви к предмету и профессии юриста в целом.

В задачу лекционного курса не входит изложение всего фактического материала, подлежащего изучению студентами. Лекция- это прежде всего комплекс основных идей соответствующей отрасли науки и в их взаимосвязи внутри отрасли и в системе других смежных наук. Препода­вателю следует продуманно отбирать материал для лекции, насыщать их содержанием основных проблем каждой темы, освобождать лекции от част­ностей, содержащихся в учебниках и учебных пособиях.

Подготовка лекции начинается с ознакомления с тематическим пла­ном, программой как данного курса, так и смежных предметов, с тем, чтобы в содержании лекции избежать дублирования, а оно может быть. Например, при чтении лекций по отдельным темам уголовного права, уго­ловного процесса и криминалистики. Желательно ознакомиться не только с программой смежных юридических дисциплин, но и с программами дру­гих общественных дисциплин.

На начальном этапе подготовке лекции весьма важно, чтобы препо­даватель, опираясь на программу, на свое знание темы и ее источников, глубоко продумал место данной лекции или темы в курсе, определяя ее важнейшие, узловые вопросы, их познавательную ценность и воспитатель­ное значение.

При подготовке лекции, лектор составляет список имеющейся лите­ратуры по теме. Знакомится с этой литературой, делая записи, необхо­димые для лекции и обдумывая критически каждый факт, каждое явление. Если встретятся неясные и непонятные места, необходимо отметить их, чтобы то, что осталось непонятным, дополнить и выяснить дальше, впос­ледствии, как из чтения, так и из отдельных лекций.

При чтении лекций по большинству юридических дисциплин приходит­ся использовать материалы судебной и прокурорской практики. Задача преподавателя при подготовке к лекции состоит в том, чтобы самым тща­тельным образом изучить уголовные дела, имеющие отношение к теме лек­ции, отобрать примеры, наиболее яркие, запоминающиеся, которые целесо­образно будет использовать в ходе чтения лекции.

Опыт подготовки лекций говорит о том, что изучение и отбор мате­риала к каждой лекции курса представляет собой чрезвычайно сложный и трудный процесс, требующий много сил и времени. У опытных, отлично знающих свое дело преподавателей этот процесс значительно облегчается тем, что сбор и изучение материала они ведут систематически, изо дня в день, в течение длительного времени.

Читая специальные журналы, газеты, просматривая телепередачи, преподаватель нередко встречает интересные мысли, данные, факты, ко­торые могут послужить ему материалом к какой-либо лекции. Поэтому следует делать соответствующие выписки, вырезки и накапливать их в специальных папках по каждой теме курса. В результате к каждой лекции вся многообразная литература не разыскивается вновь и заново не изу­чается, а в значительной мере только просматривается и отбирается для непосредственного использования. Такая работа ведет к творческой са­мостоятельной подготовке лекционного курса.

После определения основного направления лекции, изучения необхо­димого материала, преподаватель получает возможность наметить внутрен­нюю логическую структуру лекции, т.е. такое размещение в лекции основ­ных положений и объясняющего или подкрепляющего их фактического, ил­люстративного материала, при котором последовательно раскрываются важнейшие идеи данной лекции и дается целостное освещение темы.

Внутренняя логическая структура лекции находит свое закрепление в формулировке основных вопросов и в развернутом плане. Развернутый план - это костяк лекции, ее остов. Он позволяет написать ее текст или план (конспект), ибо хороший развернутый план лекции свидетель­ствует о том, что лекция глубоко продумана, что преподаватель хорошо овладел темой, как говорят, выносил ее.

Лекция, которая не выносится на заседание кафедры и не предназ­начена для лекционного фонда, оформляется по усмотрению преподавате­ля в вице полного текста или плана (конспекта). Все зависит от опыта, знаний и индивидуальных особенностей преподавателя.

Преподавателям, приступающим к чтению лекционного курса, несмот­ря на все трудности, целесообразно писать лекции текстуально, "от сло­ва до слова", поскольку каждый начинающий преподаватель может стать хорошим лектором, знатоком своего предмета, только пройдя трудную школу самостоятельной разработки лекционного курса.

При написании полного текста лекции и тщательной подготовке ле­кции по содержанию прибавляется хорошее литературное оформление, что не только является воплощением индивидуальности, но и способствует выработке грамотной, четкой, ясной речи. К тому же полный текст поз­воляет произвести его методическую обработку - выделить главные мысли, подчеркнуть наиболее важные факты, сделать пометки об исполь­зовании наглядных средств и т.п.

Работа над написанием лекции позволяет преподавателю глубже вникнуть в проблему, освоить логическую связь содержания, закрепить в своей памяти материал лекции. У Марка Твена по этому поводу есть следующее замечание:"Когда вы с чувством удовлетворения окончили свою статью, тут только и нужно начинать ее писать. К этому моменту вы обрели ясное и логичное представление о том, что собственно вы хо­тите в ней сказать".

Пройдя этап написания полных текстов лекций, освоив курс, накопив опыт, преподаватель в дальнейшем может ограничится составлением планов (конспектов) и читать лекцию по развернутому плану.

Составление лекции начинается с плана. Рекомендуется в плане 2-х часовой лекции ставить 2-3 вопроса. Бели наметить больше основных вопросов, не будет возможности глубоко их осветить.

При определении основных вопросов плана лекции преподаватель опирается на весь изученный им материал, выделив из него главные про­блемы. Непосредственным руководством для формулировки основных вопро­сов плана служит программа курса. В лекции преподаватель обязан от­разить основные положения программы.

Поскольку трудно запомнить всю структуру лекции, все большие и малые вопросы, все аргументы, источники, которыми лектор будет поль­зоваться при написании лекции, желательно, план лекции раскрыть, то есть иметь развернутый план, где каждый основной вопрос будет иметь ряд подвопросов.

После разработки плана прежде всего следует написать вводную ча­сть лекции, с которой начинается новая тема: в ней кратко характеризуется место и значение данной темы в курсе, дается обзор важнейших источников, монографической и другой литературы, показываются особен­ности изучения студентами материала по данной теме. В начале последу­ющей лекции напоминаются основные идеи предыдущей лекции. Это необхо­димо для того, чтобы дать цельное освещение проблемы, чтобы курс но­сил систематический характер, чтобы была соблюдена историческая и теоретическая его последовательность.

После написания вводной части преподаватель приступает к раскры­тию основных вопросов. Способ изложения материала в этой части может быть самым различным и зависеть во многом от содержания самой юриди­ческой дисциплины и ее места в учебном процессе. Очевидно различным будет метод изложения, например, по общетеоретическим, историко-правовым и специальным дисциплинам. Однако, как правило, основными спо­собами изложения материала лекции являются описание-характеристика, повествование и объяснение.

Очень важно, чтобы текст лекции носил индивидуальный характер, отражал опыт и навыки изложения материала, присущие каждому преподавателю.

Заключительная часть лекции представляет собой выводы. Где, как правило, обобщаются наиболее важные, наиболее существенные вопросы каждой лекции и тем самым вновь привлекается внимание к главному, что способствует не только более прочному усвоению студентами материала лекции, но и помогает направлять их самостоятельную работу над данной темой.

Успех лекции во многом зависит не только от хорошо написанного текста, но и от искусства ее изложения, педагогического мастерства лектора, яркого, живого, образного языка, доходчивости и ясности.

Бытует мнение, что всех лекторов можно разделить на три катего­рий. Есть лекторы, которых можно слушать, есть другие, которых нельзя слушать, и есть лекторы которых нельзя не слушать. В. ХГУ должны быть лекторы, которых нельзя не слушать. Преподаватель института кроме большого познавательного материала, который он включает в лекцию, кроме новизны фактов и примеров должен прекрасно владеть приемами ора­торского искусства, быть мастером своего дела.

Успех чтения лекции зависит от тщательной и всесторонней подго­товки преподавателя к лекции, что позволяет ему «творить», ибо, как говорил Ф.Шаляпин, - "Там, где кончается техника, начинается искусство». Успех лекции и сила воздействия преподавателя на аудито­рию зависит от личных качеств лектора, от широты его культурного кру­гозора, от умения лектора донести свои мысли до аудитории; важное зна­чение имеет педагогическое мастерство лектора, его умение самостоя­тельно думать, творчески мыслить, по своему подавать материал лекции.

Большое значение для успеха лекции по юридическим дисциплинам имеет точность языка, устойчивость терминологии, стилистическая чет­кость формулировок, логическая завершенность мысли. Все это не только содействует качественному усвоению излагаемого материала, но и служит условием выработки у студентов навыков юридического мышления.

В практике чтения лекций имеет место два способа начала лекции.

Один, - когда преподаватель сообщает название лекции, ее план, дает возможность, записать его, а затем излагает вводную часть лекции» дру­гой» - когда он сообщает название лекции, после этого излагает ввод­ную часть, которую завершает формулировкой основных вопросов лекции, ее плана. Оба способа нашли практическое применение на практике.

Что касается изложения основных вопросов лекции, то возникает проблема использования текста или плана (конспекта) лекции в процессе ее чтения. При использовании текста лекции нередко встречаются два недостатка.

Один заключается в чрезмерной; привязанности лектора к тексту. Такая лекция не может быть яркой, доходчивой, убедительной. Она плохо воспринимается студентами. Другого рода недостаток встречается реже. Он состоит в том, что отдельные преподаватели стремятся читать лек­цию совершенно не заглядывая в план (конспект). В данном случае лекция приобретает отрывочный характер, допускаются ненужные импровизации и увлечение второстепенными фактами, деталями. Читать лекцию по памяти очень трудно даже опытным лекторам, а молодым тем более. Поэтому та­кой способ чтения лекции едва ли следует рекомендовать.

Методически правильное чтение лекции требует, чтобы преподава­тель свободно излагал свои мысли, не будучи привязанным к тексту. Он должен вести яркий рассказ контролируя время от времени себя по текс­ту, чтобы уточнить формулировки, восстановить в памяти факты, цифры, уловить переходы от одной мысли к другой.

Преподаватель в ходе лекции должен четко ставить вопрос перед аудиторией, логически стройно, доказательно раскрывать его содержа­ние, акцентируя внимание на главном.

Лектору следует точно придерживаться времени, строго контролиро­вать себя, в противном случае лекция может остаться незавершенной. Речь должна быть неторопливой, позволяющей конспектировать, но нель­зя и сбиваться на диктовку. Темп речи - 40-45 слов в минуту, дозволяет и понять смысл и успеть записать, - 60-65 - только уловить смысл, бо­лее 75 слов в минуту - студенты не успевают понять смысл и записать.

В конце лекции необходимо 3-5 минут оставить для ответа на вопро­сы. Если вопросов много, то необходимо объявить студентам, что на ос­тальные они получат ответ в следующий раз или на семинарском занятии. Если преподаватель затрудняется дать ответ, то лучше не отвечать, а прямо сказать, что ответ на этот вопрос будет дан в конце следующей лекции. Отвечать нужно спокойно, корректно, доказательно, так, помочь студенту разобраться в, тех или иных явлениях или теоретических вопро­сах. Преподаватель не должен уходить от острых вопросов.

Таким образом, лекция - важная форма учебного процесса, сложный вид ораторского искусства. Искусству лектора надо учить, и это одна из первейших задач кафедры, вытекающая из требований правительства к постоянному совершенствованию мастерства лектора, ибо "говорить о на­уке с кафедры или трибуны - ответственная обязанность. Доверять ее сл­едует только специалистам высокой квалификации, умеющим популярно и глубоко пропагандировать современные знания".

Методика подготовки и проведения семинарских и практических занятий по дисциплине «Криминология»

Правовая подготовка является важной составляющей успешной профес­сиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов. Учитывая, что основными формами проведения занятий являются семинарские и практические занятия, хотелось бы поде­литься опытом их проведения и рекомендовать методику организа­ции данных видов занятий преподавателям осуществляющих обучение студентов и слушателей.

Преподавание юридических дисциплин показывает, что глубокое усвоение обучаемыми правовых знаний должно сопровождаться самостоятельным изучением рекомендованной литера­туры, овладением умениями и навыками анализа юридических норм и практики их применения.

В программе обучения студентов значительное время отведено семинарским и практическим занятиям, являющимися ос­новными формами обучения. Поэтому от содержания этого вида учебных заня­тий во многом зависит и качество подготовки специалистов различных направлений деятельности правоохранительных органов развитие у них творческого правового мышления.

Основная задача семинарских и практических занятий состоит в том, чтобы научить обучаемых сочетать теорию с практикой. Для достижения этой цели семинарские и практические занятия по юридическим дисциплинам должны обеспечить глубокое изучение теоретических вопросов и практическое приме­нение теоретических знаний обучающимися, правильное понимание и приме­нение законов Российской Федерации.

Семинарские и практические занятия способствуют закреплению в памяти обучаемых изучаемого материала. Они проводятся на базе теоретических зна­ний обучаемых, полученных из лекционных курсов, самостоятельного изучения нормативного материала, следственной и судебной практики. Задача преподавателя заключается в том, чтобы так организовать проведение, занятия, чтобы обучаемые не только усвоили содержание предмета, но и разви­вали в себе самостоятельность, творческую инициативу и активность. Это требование является актуальным постоянно.

Сложившаяся система проведения семинарских и практических занятий требует дальнейшего своего развития с целью обеспечения расширить и углу­бить знания, полученные обучаемыми при изучении юридических дисциплин.

При проведении занятий по юридическим дисциплинам необходимо обра­щать внимание на систематическое обновление и пополнение ранее приобре­тенных обучаемыми знаний, совершенствование и развитие профессиональных умений и навыков, расширение специального правового кругозора.

Поиск новых форм обучения ведется еще медленно. Обучение студентов не всегда увязывается с теми задачами, которые им предстоит решать на прак­тике. Оставляет желать лучшего качество проведения семинарских и практиче­ских занятий. На качество проведения семинарских и практических занятий оказывает влияние и правильное планирование, распределение времени по ви­дам занятий при изучении конкретных тем. Наиболее правильным распределе­нием времени по видам занятий, на наш взгляд, является следующее. Напри­мер, при выделении времени для изучения темы - 8 часов, их целесообразно распределить следующим образом: 2 часа - лекция, 2 часа - семинар, 4 часа -практическое занятие.

Результаты семинарских и практических занятий необходимо обсуждать с обучаемыми индивидуально и в группе, а также с преподавателями. Такая постановка работы позволит закрепить знания обучаемых и методику преподавания, развить умение применять эти знания на занятиях и в процессе практической деятельности.

Семинар - один из самых эффективных видов учебных занятий. Главная задача семинара - углубление и закрепление знаний обучаемых, полученных ими на лекциях и в процессе самостоятельной работы, а также проверка каче­ства знаний. На семинарах обучаемые учатся творчески работать, аргументи­ровать и отстаивать свою позицию, правильно и доходчиво излагать свои мыс­ли перед аудиторией. Кроме того, семинарские занятия служат активизации са­мостоятельной работы обучаемых, и являются действенной формой ее учета и контроля.

Практические замятия также имеют большое значение в учебном про­цессе. Основной целью практических занятий является выработка у обучаемых умений и навыков, необходимых для последующей профессиональной деятель­ности. На этих занятиях обучаемые путем самостоятельного решения практи­ческих задач, развивают навыки работы с нормативным материалом, углубляют свои теоретические знания и совершенствуют свои практические навыки.