Глава II классификация психодиагностических методик § 1. Типы диагностических методик

Средства, которыми располагает современная психодиагностика, по своему качеству разделяются на 2 группы: методики высокого уровня формализации и методики малоформализованные.

К формализованным методикам относятся тесты, опросники, про­ективная техника и психофизиологические методики. Для них ха­рактерна жесткая регламентация процедуры обследования (точное соблюдение инструкций, строго определенные способы предъявле­ния стимульного материала, невмешательство исследователя в дея­тельность испытуемого и др.), стандартизация (наличие норм или других критериев оценки результатов), надежность и валидность (подробно об этом см. гл. III ). Эти методики позволяют собрать ди­агностическую информацию в относительно короткие сроки и в та­ком виде, который дает возможность количественно и качественно сравнивать индивида с другими людьми.

К малоформализованным методикам следует отнести такие прие­мы, как наблюдения, опросы, анализ продуктов деятельности. Эти способы дают очень ценные сведения об испытуемом, особенно ко­гда предметом изучения выступают такие психические явления, ко­торые плохо поддаются объективизации (например, субъективные переживания, личностные смыслы) или являются чрезвычайно из­менчивыми (динамика целей, состояний, настроений и т.д.). Вместе с тем следует иметь в виду, что малоформализованные методики очень трудоемки (например, наблюдения за обследуемым осуществ­ляются иногда в течение нескольких месяцев) и в большей степени основаны на профессиональном опыте, психологической интуиции самого психодиагноста. Только наличие высокого уровня культуры про­ведения психологических наблюдений, бесед помогает избежать влия­ния случайных и побочных факторов на результаты обследования.

Малоформализованные диагностические средства не следует про­тивопоставлять строго формализованным методикам. Как правило, они взаимно дополняют друг друга. В полноценном диагностическом обследовании необходимо гармоничное сочетание формализованных методик с малоформализованными. Так, сбору данных с помощью тестов должен предшествовать период ознакомления с обследуемы­ми по некоторым объективным и субъективным показателям (напри­мер, с биографическими данными испытуемых, их склонностями, мотивацией деятельности и т.д.). С этой целью могут быть исполь­зованы интервью, опросы, наблюдения.

§ 2. Методики высокого уровня формализации

Как уже говорилось выше, они включают в себя четыре главных класса методик: тесты (которые, в свою очередь, делятся на не­сколько подклассов), опросники, проективные техники и психофи­зиологические методики (имеются в виду только те, которые разра­ботаны в школе Б.М. Теплова).

Обычно в западных пособиях все методики определения индивиду­ально-психологических различий именуются тестами, а книги по диаг­ностике называются книгами по тестологии. Однако по своей психоло­гической сущности тесты и, например, опросники очень несходны меж­ду собой. Методики проективного характера представляют также осо­бый инструмент, не похожий ни на один из перечисленных. Поэтому для лучшего понимания того, что дает диагностирование, их следует отделить друг от друга по названию. Особое место должны занять в классификации психофизиологические методики. Это оригинальные средства диагностики, возникшие в нашей стране.

ТЕСТЫ

Тесты (в переводе с английского «испытание», «проверка», «про­ба») — это стандартизированные краткие и чаще всего ограничен­ные во времени испытания, предназначенные для установления ко­личественных (и качественных) индивидуально-психологических различий.

Тесты можно классифицировать в зависимости от того, какой приз­нак взят за основание деления. Наиболее значительными представ­ляются следующие три основания для классификации: форма, со­держание и цель психологического тестирования.

ФОРМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ

По форме тесты могут быть индивидуальные и групповые; устные и письменные; бланковые, предметные, аппаратурные и компьютер­ные; вербальные и невербальные (практические).

Индивидуальные и групповые (коллективные) тесты. Ин­дивидуальные тесты — это такой тип методик, когда взаимодействие экспериментатора и испытуемого происходит один на один. Эти тесты имеют большую историю. С них началась психодиагностика. Индивидуальное тестирование имеет свои преимущества: возможность наблюдать за испытуемым (за его мимикой, другими непроизвольными реакциями), слышать и фиксировать непредусмотренные инструкцией высказывания, что позволяет оценить отношение к тестированию, функциональное состояние испытуемого и др. Кроме того, психолог, опираясь на уровень подготовленности испытуемого, может по ходу эксперимента заменить один тест другим. Индивидуальная диагностика необходима при работе с детьми младенческого и дошкольного возрас­та, в клинической психологии — для тестирования лиц с соматически­ми или нервно-психическими нарушениями, людей с физическими не­достатками и т.д. Необходима она и в тех случаях, когда нужен тесный контакт экспериментатора и испытуемого с целью оптимизации его деятельности. Для индивидуального тестирования нужно, как правило, много времени. Оно предъявляет высокие требования к уровню квали­фикации экспериментатора. В этом отношении индивидуальные тесты менее экономичны по сравнению с групповыми.

Групповые тесты — это такой тип методик, который позволяет одновременно проводить испытания с очень большой группой людей (до нескольких сот человек).

Одно из главных преимуществ групповых тестов — массовость испытаний. Другое преимущество — инструкции и процедура про­ведения достаточно просты, и от экспериментатора не требуется высокой квалификации. При групповом тестировании в большой степени соблюдается единообразие условий проведения экспери­мента. Обработка результатов обычно носит более объективный ха­рактер. Результаты большинства групповых тестов могут обрабаты­ваться на ЭВМ. Еще одно преимущество группового тестирования — относительная легкость и быстрота сбора данных и как следствие более благоприятные по сравнению с индивидуальным тестировани­ем условия для сопоставления с критерием. Для большинства со­временных стандартизированных тестов нет ничего необычного в том, что их нормативные выборки включают от 100 до 200 тыс. че­ловек, в то время как даже наиболее тщательно разработанные ин­дивидуальные тесты при стандартизации с трудом набирают данные для 2—4 тыс. человек.

Однако следует отметить и определенные недостатки группового тестирования. Так, у экспериментатора гораздо меньше возможно­стей добиться взаимопонимания с испытуемым, заинтересовать его и заручиться его согласием сотрудничать. Любые случайные со­стояния испытуемого, такие, как болезнь, утомление, беспокойство и тревожность, которые могут влиять на выполнение заданий, го­раздо труднее выявить в групповом тестировании. В целом лица,незнакомые с такой процедурой, скорее покажут более низкие ре­зультаты в групповых тестах, нежели в индивидуальных. Прэтому в тех случаях, когда принимаемое по результатам тестирования ре­шение важно для испытуемого, желательно дополнить результаты группового тестирования либо индивидуальной проверкой неясных случаев, либо информацией, полученной из других источников.

Устные и письменные тесты. Эти тесты различаются по фор­ме ответа. Устными чаще всего бывают индивидуальные тесты, письменными — групповые. Устные ответы в одних случаях могут формулироваться испытуемым самостоятельно («открытые» ответы), в других — он должен из нескольких предложенных ответов выбрать и назвать тот, который считает правильным («закрытые» ответы). В письменных тестах ответы даются испытуемым или в тестовой тетради, или на специально разработанном бланке ответов. Письменные ответы также могут носить «открытый» или «закрытый» характер.

Бланковые, предметные, аппаратурные, компьютерные тесты. Эти тесты различаются по материалу оперирования. Блан­ковые тесты (другое широко известное название — тесты «Карандаш и бумага») представлены в виде тетрадей, брошюр, в ко­торых содержится инструкция по применению, примеры решения, сами задания и графы для ответов (если тестируются дети младшего возраста). Для старших подростков предусмотрены варианты, когда от­веты заносятся не в тестовые тетради, а на отдельные бланки. Это по­зволяет использовать одни и те же тестовые тетради многократно, до тех пор, пока они не износятся. Бланковые тесты могут применяться как при индивидуальном, так и при групповом тестировании.

В предметных тестах материал тестовых задач представлен в ви­де реальных предметов: кубиков, карточек, деталей геометрических фигур, конструкций и узлов технических устройств и т.п. Наиболее известные из них — кубики Косса, тест сложения фигур из набора Векслера, тест Выготского—Сахарова. Предметные теста в основ­ном проводятся индивидуально.

Аппаратурные тесты — это такой тип методик, который требует применения специальных технических средств или специального оборудования для проведения исследования или регистрации полу­ченных данных. Широко известны приборы для исследования вре­мени реакции (реактометры, рефлексометры), устройства для изу­чения особенностей восприятия, памяти, мышления. В последние годы аппаратурные тесты широко используют компьютерные уст­ройства. С их помощью моделируются различные виды деятельно­сти (например, водителя, оператора). Это особенно важно для про­фессиональной диагностики, ориентированной на определенный критерий. В большинстве случаев аппаратурные тесты проводятся индивидуально.

Компьютерные тесты. Это автоматизированный вид тестирования в форме диалога испытуемого и ЭВМ. Тестовые задания предъяв­ляются на экране дисплея, а ответы испытуемый вводит в память ЭВМ с помощью клавиатуры; таким образом, протокол сразу созда­ется как набор данных (файл) на магнитном носителе. Стандартные статистические пакеты позволяют очень быстро проводить матема-тико-статистическую обработку полученных результатов по разным направлениям. При желании можно получить информацию в виде графиков, таблиц, диаграмм, профилей.

С помощью компьютера экспериментатор получает для анализа такие данные, которые без ЭВМ получить практически невозможно: время выполнения заданий теста, время получения правильных от­ветов, количество отказов от решения и обращения за помощью, время, затрачиваемое испытуемым на обдумывание ответа при отка­зе от решения, время ввода ответа (если он сложен) в ЭВМ и т.д. Эти особенности испытуемых можно использовать для углубленного психологического анализа в процессе тестирования.

Вербальные и невербальные тесты. Эти тесты различаются по характеру стимульного материала. В вербальных тестах основ­ным содержанием работы испытуемых являются операции с поня­тиями, мыслительные действия, осуществляемые в словесно-логической форме.

Составляющие эти методики задания апеллируют к памяти, вообра­жению, . мышлению в их опосредованной речевой форме. Они очень чувствительны к различиям в языковой культуре, уровню образования, профессиональным особенностям. Вербальный тип заданий наиболее распространен среди тестов интеллекта, тестов достижений, при оцен­ке специальных способностей (например, творческих).

Невербальные тесты — это такой тип методик, в которых тесто­вый материал представлен в наглядной форме (в виде картинок, чертежей, графических изображений и т.п.). Они включают рече­вую способность испытуемых только в плане понимания инструк­ций, само же выполнение этих заданий опирается на перцептивные, психомоторные функции. Самым известным невербальным тестом являются Прогрессивные матрицы Равена. Невербальные тесты уменьшают влияние языковых и культурных различий на результат обследования. Они также облегчают процедуру обследования испы­туемых с нарушением речи, слуха или с низким уровнем образова­ния. Невербальные тесты широко используются при оценке про­странственного и комбинаторного мышления. В качестве отдельных субтестов они включены во многие тесты интеллекта, общих и спе­циальных способностей, тесты достижений.

СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ

По содержанию тесты обычно делятся на четыре класса, или на­правления: тесты интеллекта, тесты способностей, тесты достиже­ний и тесты личности.

Тесты интеллекта. Предназначены для исследования и измере­ния уровня интеллектуального развития человека. Они являются наиболее распространенными психодиагностическими приемами.

Под интеллектом как объектом измерения подразумеваются не любые проявления индивидуальности, а прежде всего те, которые имеют отношение к познавательным процессам и функциям (к мышлению, памяти, вниманию, восприятию). По форме тесты ин­теллекта могут быть групповыми и индивидуальными, устными и письменными, бланковыми, предметными и компьютерными.

Тесты способностей. Это тип методик, предназначенных для оценки возможностей индивида в овладении знаниями, навыками, умениями, необходимыми для одной или нескольких деятельностей.

Принято выделять общие и специальные способности. Общие способности обеспечивают овладение многими видами деятельности. Общие способности отождествляются с интеллектом, и поэтому часто они называются общими интеллектуальными (умственными) способностями.

В отличие от общих специальные способности рассматриваются в отношении к отдельным видам деятельности. В соответствии с та­ким делением разрабатываются тесты общих и специальных спо­собностей.

По своей форме тесты способностей носят разнообразный харак­тер (индивидуальный и групповой, устный и письменный, бланко­вый, предметный, аппаратурный и т.д.).

Тесты достижений, или, как их можно назвать по-другому, тес­ты объективного контроля успешности (школьной, профессиональ­ной, спортивной) предназначены для оценки степени продвинутости способностей, знаний, навыков, умений после прохождения челове­ком обучения, профессиональной и другой подготовки. Таким обра­зом, тесты достижений в первую очередь измеряют влияние, кото­рое оказывает на развитие индивида относительно стандартный на­бор воздействий. Они широко используются для оценки школьных, учебных, а также профессиональных достижений. Этим объясняет­ся их большое количество и разнообразие.

Тесты школьных достижений являются в основном групповыми и бланковыми, но могут быть представлены и в компьютерном варианте.

Профессиональные тесты достижений обычно имеют три разные формы: аппаратурные (тесты исполнения или действия), письмен­ные и устные.

Тесты личности. Это психодиагностические приемы, направ­ленные на оценку эмоционально-волевых компонентов психической деятельности — мотивации, интересов, эмоций, отношений (в том числе и межличностных), а также способностей поведения индиви­да в определенных ситуациях. Таким образом, тесты личности диаг­ностируют неинтеллектуальные проявления.

Личностные особенности измеряются с помощью трех видов ме­тодик: тестов, опросников и проективной техники.

Подробно тесты интеллекта, способностей, достижений и лично­сти рассмотрены в соответствующих главах пособия.

ЦЕЛИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ

Правильная оценка и интерпретация результатов психологическо­го тестирования должны основываться на знании того, для какой цели они используются.

Причиной, побудившей в свое время Бине заняться разработкой тестов, была необходимость выявления умственно отсталых детей с последующим их определением в специальные школы. И до сего­дняшнего дня определение неполноценности остается важной обла­стью применения отдельных видов психологических тестов. Однако в этом случае тестирование проводится лишь с целью составления психологических характеристик, касающихся специфических осо­бенностей мышления, памяти, внимания и других психических про­цессов ребенка, а окончательное заключение о том, является ли он умственно отсталым или просто педагогически запущенным, делают дефектологи. По той же схеме происходит использование психоди­агностических данных в медицине, в судебных органах (по запросу суда для составления психологической экспертизы). Во всех этих случаях результаты тестирования предназначены для представите­лей смежных специальностей, которые используют их для поста­новки непсихологического диагноза (например, в медицине — для определения формы заболевания) или для того или иного решения (административного, судебного и т.п.).

Достаточно обширное приложение психологические тесты нахо­дят в системе образования, где на основании их результатов ста­вится психологический диагноз. Распределение детей по способно­стям, в соответствии с которыми применяются разные типы школь­ного обучения; выявление малоспособных, с одной стороны, и ода­ренных — с другой; выявление психологических причин школьной неуспеваемости — вот лишь некоторые примеры использования тестов в образовании. В школьной практике тесты могут использо­ваться также с целью профессиональных консультаций и для отбора в определенные профессионально-технические училища, колледжи.Использование тестов при консультировании постепенно расши­рилось от узконаправленных советов относительно учебных и про­фессиональных проблем до глубокого рассмотрения аспектов всей жизни человека. Эмоциональные состояния и межличностные от­ношения все больше и больше становятся объектом консультирова­ния. Все чаще применяется психологическое тестирование как средство самопознания и саморазвития, коррекции поведения и т.п. Показатели тестов становятся средством, облегчающим индивиду принятие решения.

Психологические тесты используются также с целью изучения очень разных проблем, таких, например, как возрастные изменения в разви­тии человека, эффективность разных методов обучения, воздействие психотерапии, зависимость эффективности деятельности от шума.

Отбор и распределение персонала на промышленных предприяти­ях — еще одна достаточно большая область применения тестов. За рубежом психологическое тестирование используется при найме людей на работу, распределении обязанностей, переводе на новое место, повышении или увольнении. Подобным же образом психоло­гическое тестирование применяется при отборе и распределении военнослужащих.

В работах отечественных психологов все чаще встречается ис­пользование тестов как инструментов практической работы по профотбору и профконсультации. При этом подчеркивается необхо­димость доказательства правомерности использования профотбора. В частности, он может иметь место, когда профессия предъявляет жест­кие требования к таким индивидуальным особенностям человека, кото­рые мало поддаются развитию, практически не изменяются в течение жизни, либо в тех случаях, когда время на обучение профессии резко ограничено, а сама профессиональная деятельность предъявляет повы­шенные требования к уровню квалификации (в частности, ряд военных специальностей). В профессиях же, где профессионально важные каче­ства развиваются, изменяются, где имеется возможность компенсации одних способностей другими, где успех зависит не от уровня, а от ка­чественного своеобразия способностей, такой отбор не нужен. Психо­логическое тестирование уместно также для контроля за процессом обучения профессии, для выявления причин отставания работников, нахождения слабых мест, что позволило бы проводить индивидуальное обучение, психотренировки, а также для изучения причин травматизма и несчастных случаев.

ОПРОСНИКИ

Это такая группа психодиагностических методик, в которой зада­ния представлены в виде вопросов и утверждений. Они предназна­чены для получения данных со слов обследуемого. Опросники относятся к числу наиболее распространенных диагностических инстру­ментов и могут быть подразделены на опросники личности и опрос­ники-анкеты.

Личностные опросники можно рассматривать как стандарти­зированные самоотчеты, которые по форме бывают групповыми и индивидуальными, чаще всего письменными, бланковыми или ком­пьютерными. По характеру ответов на вопросы они делятся на во­просники с предписанными ответами (закрытые опросники) и со свободными ответами (открытые опросники).

В закрытых опросниках заранее предусмотрены варианты ответов на поставленный вопрос. Испытуемый должен выбрать один из них. Наиболее распространенным является двух- или трехальтернатив-ный выбор ответов (например, «да, нет»; «да, нет, затрудняюсь от­ветить»). Как правило, в личностных опросниках не может быть «правильных» и «неправильных» ответов. Они лишь отражают меру согласия или несогласия испытуемого с тем или иным высказывани­ем. Достоинством закрытых вопросов является простота процедуры ре­гистрации и обработки данных, четкая формализация оценивания, что важно при массовом обследовании. Вместе с тем такая форма ответа «огрубляет» информацию. Нередко у испытуемых возникают затрудне­ния, когда необходимо принять категоричное решение.

Открытые опросники предусматривают свободные ответы без ка­ких-либо особых ограничений. Испытуемые дают ответ по своему усмотрению. Стандартизация обработки достигается путем отнесе­ния произвольных ответов к стандартным категориям. Открытые вопросники наряду с достоинствами (получение развернутой ин­формации об испытуемом, проведение качественного анализа отве­тов) имеют и определенные недостатки: сложность формализации ответов и их оценок, затруднения в интерпретации результатов, громоздкость процедуры и большие затраты времени.

Форма ответов в личностных опросниках может быть представлена также в виде шкалы измерений. В этом случае предполагается оценка тех или иных утверждений по выраженности в них качества, заложен­ного шкалой (например, трудный — легкий, хороший — плохой). Обычно используется трех-, пяти- и семиточечные шкалы. Испытуемый должен отметить степень выраженности оцениваемого качества.

По содержанию личностные опросники могут быть подразделены на опросники черт личности, опросники типологические, опросники моти­вов, опросники интересов, опросники ценностей, опросники установок.

Опросники-анкеты служат для получения какой-либо информации о человеке, не имеющей непосредственного отношения к его психоло­гическим особенностям (например, для получения данных об истории его жизни). Они предполагают жестко фиксированный порядок, содер-жание и форму вопросов, четкое указание формы ответов. Ответы мо­гут даваться опрашиваемым наедине с самим собой (заочный опрос), либо в присутствии экспериментатора (прямой опрос). Анкетные опро­сы классифицируются прежде всего по содержанию и конструкции за­даваемых вопросов. Различают анкеты с открытыми вопросами (опрашиваемый высказывается в свободной форме), анкеты с закрыты­ми вопросами (все варианты ответов заранее предусмотрены) и анкеты с полузакрытыми вопросами (отвечающий может выбрать ответ из числа приведенных или дать свой собственный). В анкетных опросах часто комбинируют все варианты: открытые, закрытые, полузакрытые. Это повышает обоснованность и полноту информации.

Прежде чем начать анкетный опрос, экспериментатор должен иметь ответы на следующие вопросы:

1) выдержаны ли требования к языку опрашиваемого (может быть, для одного язык слишком труден, для другого, наоборот, примитивен);

2) все ли вопросы и варианты ответов понятны;

3) существует ли опасность утомить опрашиваемого;

4) нет ли опасности получения в основном социально желатель­ных или стереотипных ответов;

5) не слишком ли много вариантов ответов на вопрос;

6) все ли в порядке со стороны графического оформления анкеты, нет ли переносов в смысловых кусках (например, на другую страницу), четко ли напечатан текст инструкции, вопросы и ответы (В.А. Ядов).

Среди опросников-анкет в психодиагностических целях широко используются биографические анкеты, предназначенные для полу­чения информации об истории жизни человека. Чаще всего эти во­просы касаются возраста, состояния здоровья, семейного положе­ния, уровня и характера образования, специальных навыков, про­движения по службе и других относительно объективных показате­лей. Они помогают собрать информацию, необходимую для досто­верной интерпретации показателей тестов.

ПРОЕКТИВНАЯ ТЕХНИКА

Это группа методик, предназначенных для диагностики личности. Для них характерен глобальный подход к оценке личности, а не вы­явление отдельных ее черт. Наиболее существенным признаком проективных методик является использование в них неопределен­ных стимулов, которые испытуемый должен сам дополнять, интер­претировать, развивать и т.д. Так, испытуемым предлагается интер­претировать содержание сюжетных картинок, завершать незакон­ченные предложения, давать толкование неопределенных очертаний и т.п. В отличие от интеллектуальных тестов ответы на задания проективных методик не могут быть правильными или неправильными; возможен широкий диапазон разнообразных решений. При этом предполагается, что характер ответов определяется особенно­стями личности испытуемого, которые «проецируются» на ответы. Цель проективных методик относительно замаскирована, что уменьшает возможность испытуемого давать такие ответы, которые позволяют произвести желательное о себе впечатление.

Эти методики носят в основном индивидуальный характер и в большей своей части бывают предметными или бланковыми.

Принято различать следующие группы проективных методик:

методики структурирования: формирование стимулов, придание им смысла;

методики конструирования: создание из оформленных деталей осмысленного целого;

методики интерпретации: истолкование какого-либо события, ситуа­ции;

методики дополнения: завершение предложения, рассказа, истории;

методики катарсиса: осуществление игровой деятельности в осо­бо организованных условиях;

методики изучения экспрессии: рисование на свободную или за­данную тему;

методики изучения импрессии: предпочтение одних стимулов (как наиболее желательных) другим.

ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ

Особый класс психодиагностических методов составляют психо­физиологические методики, диагностирующие природные особенно­сти человека, обусловленные основными свойствами его нервной системы. Они разрабатывались отечественной школой Б.М. Теплова — В.Д. Небылицына и их последователями в рамках нового научного направления, получившего название «дифференциальная психофи­зиология». В отличие от тестов эти методики имеют ясное теорети­ческое обоснование: психофизиологическую концепцию индивиду­альных различий, свойств нервной системы и их проявлений.

Индивидуальные различия, обусловленные свойствами нервной системы, не предопределяют содержания психического развития. Они находят свое проявление в формально-динамических особенно­стях психики и поведения человека (в быстроте, темпе, выносливо­сти, работоспособности, помехоустойчивости и др.).

Следует обратить особое внимание на одну черту психофизиологиче­ских методик, диагностирующих индивидуальные различия: они лише­ны оценочного подхода к индивиду. Проводя тесты интеллекта или способностей, исследователь дает в конечном счете оценочное заклю­чение: один испытуемый выше или лучше другого, один ближе к нормативу, другой дальше. Оценочный подход имеет место и в опросниках, правда, не во всех, а только в тех, где ставится цель выявить некото­рые общепризнанные, т.е. соответствующие нормативу человеческие достоинства или констатировать их отсутствие. Диагностические пси­хофизиологические методики не претендуют на оценку, поскольку ска­зать, какие свойства нервной системы лучше, а какие хуже, невозмож­но. В одних обстоятельствах лучше проявят себя люди с одними свой­ствами нервной системы, в других — с другими.

При определении диагностической значимости результатов, полу­ченных с помощью психофизиологических методик, используются все те критерии, которые разработаны в рамках традиционной тестологии (стандартизация, надежность, валидность).

По своей форме большинство психофизиологических методик явля­ются аппаратурными: используются электроэнцефалографы и иная спе­циальная аппаратура. Но в последние два десятилетия были разработа­ны методики типа «карандаш и бумага» (бланковые методики). Для практического психолога они могут представлять особый интерес, по­скольку их можно широко использовать в школьной практике и непо­средственно на производстве. Кроме того, некоторые из них могут быть представлены в компьютерном варианте. Как аппаратурные, так и бланковые методы носят индивидуальный характер.

Подробно психофизиологические методики рассмотрены в гл. VII.