- •Введение
- •Глава I из истории психологической диагностики § 1. Истоки психодиагностики
- •§ 2. Возникновение тестирования
- •§ 3. Возникновение группового тестирования
- •§ 4. Тесты специальных способностей и достижений
- •§ 5. Другие виды диагностических методик
- •§ 6. Отечественные работы в области психологической диагностики
- •Глава II классификация психодиагностических методик § 1. Типы диагностических методик
- •§ 2. Методики высокого уровня формализации
- •§ 3. Малоформализованные методики
- •Г л а в а III требования к построению и проверке методик § 1. Стандартизация
- •§ 2. Надежность и валидность
- •Глава IV диагностика умственного развития и общих способностей § 1. Умственное развитие и интеллект
- •§ 2. Диагностика интеллектуального уровня тест д. Векслера
- •§ 3. Тест р. Амтхауэра
- •§ 4. Неязыковые тесты, тесты действия и свободные от влияния культуры тесты
- •§ 5. Теоретические вопросы. Тестирования интеллекта
- •§ 6. Применение интеллектуальных тестов в зарубежной психологии
- •§ 7. Изучение креативности в зарубежной психологии
- •§ 8. Диагностика креативности
- •§ 9. Проблемы отечественной психодиагностики умственного развития
- •§ 10. Изучение и диагностика креативности в отечественной психологии
- •Глава V диагностика способностей § 1. Что такое способности
- •§ 2. Диагностика специальных способностей
- •§ 3. Диагностика профессиональной пригодности
- •§ 4. Тесты специальных способностей и профконсультация
- •Глава VI диагностика уровня достижений § 1. Диагностика учебных достижений
- •§ 2. Диагностика профессиональных достижений
- •Глава VII диагностика природных психофизиологических особенностей человека § 1. Понятие о природных особенностях человека
- •§ 2. Методики диагностики индивидуальных психофизиологических особенностей человека
- •§ 3. Бланковые методики диагностики лабильности и силы нервной системы в мыслительно-речевой деятельности
- •§ 4. Метод наблюдения
- •Глава VIII психодиагностическое изучение некоторых параметров личности § 1. К проблеме диагностики параметров личности
- •§ 2. Психологические принципы и методы диагностики мотивации
- •§ 3. Принципы и методы диагностики самосознания
- •§ 4. Принципы и методы диагностики межличностных отношений
- •§ 5. Изучение морально-психологического статуса
- •§ 6. Опросники и проективные методики
- •§ 7. Изучение личности в возрастном плане
- •§ 8. Новое направление в разработке личностных методик
- •Глава IX психодиагностика развития младенцев и дошкольников § 1. Диагностика развития младенцев
- •§ 2. Диагностика развития дошкольников
- •Глава X психологическая диагностика в клинико-консультационной работе § 1. Из истории возникновения клинической психодиагностики
- •§ 2. Методы клинической диагностики
- •Глава XI критериально-ориентированное тестирование (корт)
- •§ 1. Разработка методик корт, диагностирующих математическое мышление
- •§ 2. Диагностика развития естественнонаучного мышления
- •§ 3. Критериально-ориентированные тесты для диагностики сформированности естественнонаучного мышления
- •Глава XII основные тенденции развития психодиагностики
- •Глава XIII социальные и этические аспекты психологической диагностики. Этический кодекс психолога-диагноста
- •Глава XIV простейшие методы статистической обработки материалов психологических исследований
- •Приложение I этические стандарты психологов12
- •Приложение II статистические таблицы значимости
§ 5. Изучение морально-психологического статуса
О морально-психологическом статусе индивида как объекта психодиагностического изучения личности адекватно можно ставить вопрос лишь в контексте межличностных отношений. Именно в структуре этих отношений индивид реализует себя как личность, здесь он получает свой статус (индивидуальный, социометрический или морально-психологический). Понятием «статус» (от лат. status — положение, состояние) обозначается положение индивида в системе межличностных отношений, определяющее его права, обязанности, привилегии. В различных социальных группах один и тот же человек может иметь разный статус. Существенные расхождения в статусе, который приобретает индивид в группах, различающихся по уровню группового развития, содержанию деятельности, общения, нередко становятся причинами фрустраций, конфликтов и т.д. Понятию «статус» синонимично понятие «социальная позиция», ко"то-рое также обозначает место или положение индивида или группы в системе отношений в обществе, определяемое по ряду специфических признаков и регламентирующее стиль поведения индивида.
Как уже отмечалось выше, подходы и методики исследования межличностных отношений чрезвычайно многочисленны. Столь же многочисленны и методики, направленные на исследование статуса индивида в системе межличностных отношений, тех личностных качеств индивида, которые определяют положение и состояние индивида в системе этих отношений и сами влияют на эти отношения. Рассмотрим некоторые из методик, применяемых для психодиагностического изучения морально-психологического статуса.
Диагностика межличностных отношений на основе субъективных предпочтений. Традиционная методика этой группы — социометрический тест, предложенный Дж. Морено (1934). Основная суть этой методики — субъективные личностные предпочтения (выборы) членов группы по определенным сферам (например, работа, отдых и т.д.). На основе полученного членом группы числа субъективных выборов определяется индивидуальный статус индивида (лидер, изолированный, отверженный), структура межличностных отношений, сплоченность группы и т.д. Эта методика широко представлена в отечественной литературе (В.Б. Ольшанский, 1981; И.П. Волков, 1970; Я.Л. Коломинский, 1976; В.И. Паниотто, 1975 и др.).
Существует ряд модификаций социометрического теста. Отличающимися по своей структуре являются аутосоциометрические методики, под которыми понимаются такие средства изучения взаимоотношений в группах и их осознания индивидом, в которых обследуемые сами «измеряют» взаимные отношения людей друг к другу и к себе (К.Е. Данилин, 1981).
Для решения прикладных задач, в частности корреляционных, при создании условий для развития личности, а также для глубокого понимания проблемы морально-психологического статуса исследователю необходимо иметь информацию о субъективном отражении индивидом межличностных отношений, себя в них, о его переживаниях и психологическом смысле определенного способа реагирования субъекта. Методики, направленные на психодиагностическое изучение этих психологических феноменов, и возникли главным образом как ответ на запросы прикладных областей психологии — индивидуальной и семейной психологических консультаций и психотерапии, в которых для достижения практических целей необходимо познание субъективного мира индивида. Большинство этих методик проективные.
Одна из наиболее известных методик этого класса — методика тематического апперцептивного теста (ТАТ). Она применяется для выяснения тех особенностей личности, которые проявляются в социальной среде и в социальных отношениях. Это:
а) особенности позиции личности;
б) особенности интерперсональных связей (симпатий, антипатий, привязанности);
в) преобладающие тенденции;
г) способы действия индивида в группе;
д) динамическая сторона личности (ритм ее деятельности, реактивность, эмоциональная лабильность).
Полный тест представляет собой набор из нескольких (от 6 до 30) карточек ситуационного типа, которые поочередно предъявляются испытуемому. Для теста подобраны специальные картины, где изображенные ситуации отвечают двум основным требованиям. Придостаточно четких и ярких изображениях предметов и действующих лиц сами по себе композиции этих ситуаций являются в то же время объективно неопределенными, не допускающими однозначного толкования. При восприятии таких картин у испытуемого создается своеобразная иллюзия совершенной ясности картины: четкие изображения сразу определяют сферу действий испытуемого, его среду и направление реакций, но в то же время неопределенность композиций (исключающая однозначное и одинаковое решение) заставляет его толковать картину по-своему. Испытуемый в каждое толкование вкладывает свои знания, опыт, способ действия и оценки.
По каждой из предъявляемых картин в свободном рассказе он должен:
1) описать то, что, по его мнению, происходит на картине (т.е. в данный момент);
2) рассказать, что, по его мнению, способствовало возникновению данной ситуации (что ее породило);
3) предсказать, что произойдет в дальнейшем;
4) рассказать о чувствах и переживаниях изображенных лиц;
5) представить мысли людей.
Как и все проективные тесты, как бы проецирующие личность, ТАТ отражает особенности личности в ее ответах. Однако в отличие от других тестов ТАТ передает их, подобно кинофильму, т.е. дает развернутую картину особенностей поведения личности динамично и в разных жизненных ситуациях.
От других тестов ТАТ отличается также тем, что основывается на проявлениях индивидуальных особенностей динамического строя личности и, имея в качестве основы достаточно определенные стимулы, дает в то же время неограниченную свободу выбора направления действия. Схему ТАТ можно выразить как «неопределенный стимул — свободный ответ». Ответ по этой методике действительно свободен и не стеснен никакими ограничениями: ясный с самого начала образ вызывает ничем не ограниченную цепь ассоциаций. Здесь, кроме того, прямо предписывается по инструкции выход из круга образа и картины, действие с этим образом и внутри образа. В психологии установлено, что такое свободно направленное ассоциирование наилучшим образом выявляет и особенности поведения, и систему поступков, по которым в обычной жизни мы чаще всего судим о характерных (в основном коммуникативных и динамических) чертах личности, о ее свойствах и особенностях.
Одной из основных категорий анализа (признаков и показателей) в ТАТ является категория «Позиция персонажей». Та или иная жизненная позиция (действенная, созерцательная, страдательная, агрессивная) — это принятие места того или иного персонажа на картине в личных или общественных отношениях, «отождествление» себя с изображенным лицом. Позиция является отправной точкой для решения жизненных задач и конфликтов. Так, направленность на изменение ситуации, на активный выход из нее, на ее развитие или предупреждение развития наблюдается при действенной позиции. И наоборот, пассивность и бездействие, предоставление действовать другим — при страдательной позиции.
«Смотрение со стороны» в качестве третьего лица, не участвующего в ситуации, но наблюдающего и принимающего в равной степени все исходы, характерно для «созерцательной» позиции. Направленность на уничтожение, разрушение, вхождение в конфликт — выражение агрессивной позиции.
Все виды позиций являются прямыми показателями соответствующих тенденций личности. Все они дают материалы к решению вопросов о способах действия личности. Общими признаками, свидетельствующими о том, что человеком принята какая-то позиция, является рассуждение испытуемого только от лица одного из персонажей (в картинах с несколькими действующими лицами), а также высокая степень эмоциональности высказываний.
Признаками действенной позиции является выбор глаголов преимущественно в настоящем времени, отражающих стремление к изменению положения путем учетас собственных возможностей без нарушения зоны действий и интересов другого человека. Характерна также акцентированность на предвидение (хороший прогноз).
Признаками страдательной позиции являются высказывания по поводу влияний и воздействий. Рассуждение ведется обычно от имени лица, на которое воздействуют. Внимание фиксируется на факте преследования, на несправедливости гонения, давления. Воздействие осуждается. Много внимания уделено причинам, истокам данной ситуации, тому, что привело к ней (хорошие знания истоков).
Признаками агрессивной позиции (помимо содержательной стороны) является преобладающее количество императивных конструкций предложений в описании. Акцентируется воздействие на другую личность. В отличие от действенной позиции наблюдается отсутствие последовательности в намерениях, системы и планов в действиях.
Признаками созерцательной позиции являются рассуждения, включающие моменты эмоционально окрашенного резонерства.