Основные характеристики дипломной работы

Не негодовать,

не удивляться,

но понимать…

Результативность проводимого дипломного исследования во многом зависит от понимания, определения и формулировки основных характеристик работы: проблемы и актуальности, объекта и предмета, цели и задач, гипотезы и методов исследования.

Если тему дипломной работы не удается сформулировать кратко и корректно, то на первом этапе следует описать своими словами проблему исследования, которую хотелось бы разрешить. Необходимо лаконично и ёмко охарактеризовать ситуацию, которая привела к некоторому противоречию, а в дальнейшем вернутся к вопросу уточнения темы.

Проблема исследования не должна быть частной (локальной), т.е. касаться ситуации, даже типичной, но только для конкретного образовательного учреждения. Например, в дипломной работе предлагается изучать курс информатики в основной школе по 2 часа в неделю, а в школе курс информатики изучается по 1 часу в 8 классе и по 2 часа в 9 классе. Такая ситуация не является проблемой для дипломного исследования, поскольку решается организационными методами. Проблема всегда должна быть связана с исследованием психолого-педагогических и методических закономерностей процесса обучения школьников информатике.

В соответствии с требованиями к уровню подготовки студентов педагогических вузов по специальности «информатика» (приложение 1), выпускник должен иметь целостное представление об информатике как науке, её месте в современном мире и в системе наук, а также понимать современные тенденции (перспективы и проблемы) развития преподаваемого им предмета. Постепенный переход на новые образовательные стандарты, перенос содержания базового курса информатики в основную школу, возможность изучения курса информатики в старшей школе на базовом и профильном уровне, пересмотр содержания курса информатики и ИКТ, методов, организационных форм и средств обучения, отсутствие или недостаточное количество современных учебно-методических разработок по методике преподавания информатики открывает достаточный простор для творчества и серьезной научно-методической работы. Учитель информатики всегда был достаточно свободен в планировании преподаваемого курса, последовательность изучения тем никогда жестко не задавалась. Такая ситуация остается актуальной и в настоящее время, что требует высокой профессиональной квалификации педагогов. Поскольку содержательные линии курса информатики включают в себя материал для изучения, как в основной, так и старшей школе, то необходимо разумно осуществить разграничение содержания на разных ступенях обучения. Формы и методы обучения будут отличаться в основной и старшей школе, что также может являться материалом для дипломного исследования. Утвержденные государственные образовательные стандарты вводят обязательный компонент образовательного учреждения для старшей школы – элективные курсы. Вопросы содержания, организации, оценки результатов обучения требуют своего исследования. Из вышесказанного видно, что методических проблем достаточно, следует выбрать ту, которую хотелось бы рассмотреть более подробно и попытаться ее разрешить.

Необходимость разрешения сформулированной ранее проблемы определяет актуальность исследования. При обосновании актуальности исследования необходимо показать значимость выбранной темы для повышения эффективности обучения информатике в современной средней школе, нужно объяснить, почему данную проблему следует изучать в настоящее время, почему предлагаемый учебный материал будет полезен и интересен учащимся, что, в свою очередь, обеспечит образовательный процесс дополнительными факторами развития, будет способствовать совершенствованию образовательного процесса и т.п. Путь решения проблемы имеющимися на сегодняшний день средствами – это и есть исследовательская часть работы. Именно это должно содержаться в дипломной работе в авторском изложении.

Актуальность дипломного исследования определяется, с одной стороны, внешними социальными и общественными нуждами, задачами дальнейшего развития образовательного процесса, а с другой стороны, внутренними потребностями развития методики преподавания информатики.

Объект исследования – процесс или явление, порождающие проблемную ситуацию. В объекте, как правило, отражается образовательная область, возрастной интервал, уровень образования и т.д. Если это работа по методике преподавания информатики, то объектом чаще всего является процесс обучения информатике. Если исследуются вопросы взаимосвязи и взаимодействия обучения и воспитания, то объект расширяется и определяется как педагогический (учебный или образовательный) процесс.

Предмет исследования - более «узкое» понятие, чем объект, указывающее на те аспекты объекта, которые подвергаются исследованию. В методике – изучение чего-либо в конкретном временном интервале или социальной группе.

Таким образом, объект и предмет связаны как целое и часть.

Например, тема дипломной работы: «Индивидуальный практикум как организационная форма изучения темы «Информационное моделирование» в профильном курсе информатики».

Актуальность указанной темы дипломной работы определяется необходимостью разрешить противоречие между существующей на классно-урочной формы работы и потребностью реализовать личностно-ориентированного обучение на уроке информатики в старшей школе. Существует в том, что созданные учебно-методические разработки по информационному моделированию рассчитаны. А профильное обучение в старшей школе предполагает сочетание различных форм обучения. Проблема состоит в необходимости адаптации содержания, методов и средств обучения информационному моделированию к нетрадиционной форме обучения.

Объектом исследования является процесс обучения информатике в старшей школе на профильном уровне.

Предметом исследования является использование индивидуального практикума как организационной формы изучения информационного моделирования.

Цель исследования – это планируемый конечный результат. Цель работы должна объединить и концентрировано выразить основной смысл проблемы и предмета исследования в их взаимосвязи. Для рассмотренного выше примера цель может быть сформулирована следующим образом:

• Обосновать целесообразность и эффективность использования индивидуального практикума при изучении темы «Информационное моделирование» в старшей школе на профильном уровне.

При формулировке цели исследования рекомендуется использовать следующие термины: выявить, выработать, дополнить, обобщить, обосновать, описать, определить, оценить, охарактеризовать, подтвердить, подготовить, показать, проверить, построить, развить, разработать, раскрыть, совершенствовать, систематизировать, создать, сравнить, уточнить.

Гипотеза исследования – это предположение, в котором на основе фактов делается вывод об объекте, явлении, процессе, причем это предположение нельзя считать вполне доказанным. Гипотеза является важным элементом движения познания к новым знаниям, которая возникает на основе известных знаний, но выходит за их пределы. Выделяют два вида гипотез: описательные (содержат описание причины и возможных следствий из нее) и объяснительные (помимо возможных следствий дают гипотетическое им объяснение). Гипотезы в методологических исследованиях могут предполагать, что одно из средств (способов, методов, форм обучения, его содержания и т.п.) будет более эффективным, чем другие.

Чаще всего гипотеза формулируется с помощью связки «Если…, то…». Гипотеза не должна быть очевидной, её следует доказать в дипломной работе. В качестве примера формулировки гипотезы исследования можно предложить следующую гипотезу:

Если сформулировать и обосновать этапы, содержание и технологию реализации индивидуального практикума при изучении темы «Информационное моделирование» в старшей школе на профильном уровне, то результативность (эффективность, качество) обучения информатике может быть существенно повышена.

• Если использовать индивидуальный практикум при изучении темы «Информационное моделирование» в старшей школе на профильном уровне, то это возможность повысить эффективность процесса обучения.

Задачи исследования должны быть взаимосвязаны и последовательно охватывать основные шаги выполнения работы, направленные на достижение цели исследования.

Для описанного выше примера можно поставить следующие задачи исследования:

• провести анализ психолого-педагогической, научно-методической и учебной литературы, связанной с проблемой введения профильного обучения на старшей ступени общего образования;

• выделить и обосновать этапы использования (внедрения) индивидуального практикума;

• определить роль и место индивидуального практикума в процессе обучения информатике и сформулировать основные требования к содержанию практических заданий, составляющих индивидуальный практикум;

• создать систему практических работ для изучения темы «Информационное моделирование» и разработать рекомендации по ее использованию в форме индивидуального практикума;

• осуществить опытно-экспериментальную проверку выдвинутой гипотезы.

Методы исследования – это способы, с помощью которых проводится научное исследование, это своеобразные инструменты, позволяющие изучить предмет глубоко и всесторонне, проникнуть в суть решаемого противоречия. Методы исследования являются своеобразным связующим звеном между теорией и практикой, т.е. между поставленными задачами и процессом их решения. Успех исследования находится в прямой зависимости от выбранных методов: результаты тем достовернее, чем богаче арсенал используемых методов.

Все многообразие методов можно разделить на две группы: теоретические и эмпирические. Теоретические методы раскрывают сущность изучаемых явлений, выявляют закономерности в связях и отношениях. Они используются при определении проблемы и формулировании целей и задач исследования. Поэтому здесь преобладают методы теоретического поиска (анализ, синтез, идеализация, абстрагирование и пр.) и прежде всего изучение и анализ литературы, соответствующей тематическому направлению работы. Эмпирические методы служат средством сбора конкретных фактов, направлены на их выявление и описание изучаемых явлений. Круг эмпирических методов достаточно широк. Вероятно, что из предложенного списка можно выделить методы, необходимые для проводимого исследования. и подробнее с ними ознакомиться, чтобы использовать в работе. В число таких методов могут войти:

• наблюдение (уроков, поведения);

• беседа;

• опрос

• интервью;

• анкетирование (учащихся, учителей, родителей, администрации и пр.);

• изучение документации (школьной документации, санитарно-гигиенического состояния, нормативных документов и пр.)

• тестирование, в том числе и компьютерное;

• диагностирующие уровневые контрольные работы

• хронометрирование;

• самодиагностика, самооценка;

• измерение отдельных параметров, системы показателей;

• пробное преподавание;

• педагогический эксперимент.

Для каждого этапа исследования продумывается такая совокупность методов, которая обеспечила бы полное и правильное решение поставленных задач, а, следовательно, и достижения цели.

Научная новизна – (если имеется) это впервые полученные результаты, материал, не исследованный другими.

Теоретическая значимость – (если имеется) на какую область науки могут оказать влияние полученные выводы, перспективы прикладных наук.

Практическая значимость определяется тем, как повлияют результаты исследования на решение прикладных задач.