Педагогическая практика Комплекс заданий по психологии Задание 1. Психолого-педагогическая характеристика личности школьника.

Для успешной профессиональной работы в период прохождения прак­тики студент, применяя методы психологического изучения личности: наблюдение и метод обобщенных суждений, составляет психолого-педагоги­ческую характеристику на одного ученика класса.

Задание 2. Психолого-педагогическая характеристика класса.

В процессе педагогической практики студент учится анализировать и оценивать классный коллектив как объект учебно-воспитательной работы учителей и субъект деятельности, направленный на выполнение требований учителей. С учетом этого, практикант составляет психолого-педагогическую характеристику классного коллектива с целью определения основных направлений дальнейшей учебно-воспитательной работы с ним.

Задание 3. Педагогическое мастерство учителя.

Во время посещения уроков у одного учителя, студент изучает и анализирует индивидуальные стилевые особенности общения учителя с учащимися на уроке: общую характеристику стиля общения, речевого и невербального поведения учителя, его педагогический этикет и такт, способы воздействия на учащихся.

Методические рекомендации по организации выполнения заданий

по психологии

1. Психолого-педагогическая характеристика личности школьника

Схема психолого-педагогической характеристики школьника

1. Общие сведения: класс, возраст, физическое развитие и состояние здоровья.

2.Краткая характеристика отношений с педагогическим коллективом, отдельными учителями; взаимоотношения в классном коллективе.

3. Круг общения:

• широта круга общения в классном коллективе;

• характеристика общения с разными категориями людей

(взрослыми, сверстниками, младшими).

4. Особенности учебной деятельности:

• успехи в учебной деятельности;

• качества личности, проявляемые в отношениях к учебной деятельности: активность, настойчивость, самостоятельность, аккуратность, умение работать с книгой и т.д.;

• мотивы учения.

5. Поведение (дисциплина учащегося в школе, мотивы поведения).

6. Уровень развития познавательных процессов (восприятие, внимание, память, мышление, речь, воображение).

7. Характеристики эмоционально-волевой сферы:

• преобладание эмоции и настроения;

• уровень волевой саморегуляции и волевые качества личности, отношение к самовоспитанию.

8. Методом наблюдения определяется преобладающий тип темперамента).

9. Характеристика способностей и профессиональных интересов школьника.

10. Педагогические рекомендации возможных путей дальнейшего формирования личности школьника.

11. Общие выводы (свое впечатление о ребенке; можно дописать то, что не было в характеристике; пожелания ребенку - пути дальнейшего развития и воспитания личности).

Ход выполнения задания. Психолого-педагогическая характеристика составляется по схеме, указанной выше. Она должна быть полной, и может включать в себя другие, помимо указанных в схеме, стороны личности учащегося, если они для данного учащегося оказываются существенными, типичными.

Характеристика пишется на листе бумаги А-4 и является составной частью дневника педагогической практики. В верхней части указывается ее название, например, «Психолого-педагогическая характеристика ученика 8 класса средней школы № 5 Иванова Александра, составленная студентом (цифра курса) курса дневного отделения по специальности (название специальности в кавычках) института (название института) Петровым С.И.».

Ниже проставляется дата составления характеристики. В конце текста характеристики студент ставит свою подпись.

Форма характеристики (текст) может быть произвольной, в рамках предложенной схемы. Студент при этом должен пользоваться принятой в учебной литературе психолого-педагогической терминологией. В общих выводах необходимо сжато обобщить основные достоинства и недостатки личности школьника.

За неделю до окончания практики студент знакомит классного руководителя школы с составленной им характеристикой учащегося и получает от него письменный краткий оценочный отзыв, проставляемый классным руководителем в конце текста характеристики и заверяемый его подписью.

За три дня до окончания практики студент лично сдает преподавателю кафедры психологии составленную им характеристику ученика для ее проверки и оценки.

2. Психолого-педагогическая характеристика класса

Для успешной профессиональной работы в период прак­тики студенту в течение первой недели необходимо изу­чить класс. При изучении класса используется метод наблюдения, обеспечивающий объективность выводов (ознакомление с клас­сным журналом, беседа с классным руководителем).

Схема психолого-педагогической характеристики классного коллектива

1. Общие сведения о классе: состав класса, актив, уровень успеваемости, история формирования коллектива, стабильность, смена классных руководителей, дисциплинированность, связи класса с другими коллективами и т.д.

2. Организационная структура класса как коллектива: характеристика межличностных отношений внутри коллектива учащихся класса, характеристика выборного актива класса (если он есть) и содержание его деятельности (инициативность, авторитетность, требовательность к себе, правильность распределения функций). Неофи­циальный актив класса и его взаимоотношения с официальным.

3. Классный коллектив как объект педагогических воздействий.

а) единство педагогических требований учителей к классу и их эффективность, выраженная в различных результатах деятельности класса: учебных успехах, общественной активности, в организации (дисциплинированности) класса, в состоянии соревнования среди учащихся, в наличии социально-ценного общественного мнения, широте и социальной значимости внеучебных интересов и склонностей класса;

б) роль педагогических воздействий классного руководителя в общей организации жизнедеятельности классного коллектива;

в) роль классного актива в общих успехах класса.

4. Классный коллектив как субъект деятельности (по усвоению требований учителей):

а) общий уровень развития учащихся, их интересы, кругозор, анализ доминирующих интересов класса, отрицательные и положительные проявления в учебной работе;

б) основные мотивы учебной деятельности класса, характеристика мотивов и интересов в других видах деятельности (трудовой, спортивной, технической и т.п.);

в) борьба класса за высокую успеваемость и дисциплину;

г) общественная жизнь класса:

• интересы класса к событиям, литературе, искусству, спорту и т.п. и формы проявления этих интересов (беседы, посещение театра, кино, диспуты и т.д.);

• общественно полезная работа в классе (конкретные виды, формы и результаты);

• участие класса в общественной жизни;

д) отношение коллектива к учителям, классному руководителю, администрации, авторитет учителей, оптимальный стиль педагогического руководства для данного класса и осуществление индивидуального подхода к ученикам;

е) традиции классного коллектива.

5. Психологическое единство класса как коллектива. Показатели групповой сплоченности класса, эмоционального единства и их анализ.

На основе данных, полученных при изучении класса, студенты формулируют основные положительные и отрицательные стороны в деятельности коллектива; рекомендации по реорганизации, которые представляют классному руководителю; определяют воспитательные цели и составляют план воспитательной работы с классом.

3. Педагогическое мастерство учителя

Для выполнения задания необходимо посетить 4 – 6 уроков у одного учителя. Уроки у одного учителя можно посещать в разных классах, в любой день в течение недели. Предварительно необходимо получить у учителя разре­шение на посещение урока.

Во время посещения уроков у одного учителя, с его разрешения, студент изучает и анализирует индивидуальные стилевые особенности общения учителя с учащимися на уроке: общую характеристику стиля общения, речевого и невербального поведения учителя, его педагогический этикет и такт, способы воздействия на учащихся. Во время урока ведется протокол по схеме:

Дата_______________________________________________________

Класс______ № урока (по расписанию)__________________________

Учитель____________________________________________________

Тема_______________________________________________________

Цель наблюдения: (например невербальное поведение)____________

Время	Основные этапы и ход урока	Наблюде­ния при­мечания
Отмечается начало каждого этапа урока	Указываются этапы урока в соответствии с дидактическими задачами и организационны­ми задачами (организационный момент, целеполагание, проверка домашнего задания, ак­туализация ранее изученного материала, пов­торение, изучение нового материала, первич­ная проверка усвоения изученного, закрепле­ние, применение, обобщение, контроль, инфор­мация о домашнем задании, подведение итогов урока).	Описы­ваются отдельные характе­ристики общения (признаки стиля)

На каждом уроке оцениваются отдельные особенности процесса общения с исполь­зованием нижеприведенной шкалы, причем, на каждом уроке (кроме пробного) студенты изучают одну из характеристик общения.

Содержание наблюдений на уроках:

0 урок (пробный) - наблюдаются все нижеперечислен­ные характеристики, наблюдения записываются в графу «Примечания».

1 урок - общая характеристика стилей, темпера­мент учителя.

Для описания студент может воспользоваться любой классификацией. В случае если стиль общения определяется как либераль­ный, демократический, авторитарный, для наблюдений и анализа можно использовать следующие рекомендации:

а) демократический стиль. Наблюдается: побуждение к совместной деятельности, разделение ответственности «делегирование полномочий», уважение к говорящему, организация диалога. В речи - преобладание местоимения МЫ, конструкций «Давайте вместе...», «Кто считает иначе...» «Как вы считаете?» и т.д.

б) авторитарный стиль. Наблюдается: повелительная интонация, монолог, стремление к единоличной ответственности. В речи - ме­стоимение Я, конструкции «Я считаю», «Слушать!», «Пи­шите!»

в) либеральный стиль. Преобладание призывов, просьб, сокращение дистан­ции в общении с учениками - заигрывание, попытки ут­вердиться за счет других, демонстрация тождественности с учениками, ответственность перекладывается на учени­ков, встречаются нарушения педагогической этики. В речи - использование молодежного сленга.

г) непоследовательный - сочетает характеристики всех стилей, как правило, не подчинено определенной цели, смена стилей происходит ситуативно, стихийно.

Для определения и характеристики темперамента необходимо обра­титься к учебникам по психологии.

2 урок - речевое поведение.

В графе «Примечания» записываются все реплики учи­теля и делаются записи, характеризующие речь. Для этого можно: определить характеристики голоса - силу, тембр, высоту; особенности речи - темп, интонаци­онную гибкость, выразительность, использование пауз, дикцию. Наблюдая, необходимо выяснить, насколько речь учителя ясна, правильна, доступна, лаконична, логична, богат ли лексический запас, используются жаргонизмы, слова-паразиты.

3 урок - невербальное поведение.

В графе «Примечание» описывается жестовый рисунок урока (все жесты, мимика, телодвижения учителя). Наблюдая, необходимо определить, какие жесты чаще всего использует учитель (указательные, описывающие, вспомогательные, поддержки, угрозы, запрещающие), на­сколько они оправданы, каков характер жестикуляции (ак­тивная, не выражена, сдержанная).

Описать мимику учителя. В какой ситуации лицо учителя выражает радость, гнев, огорчение, сожаление, сочувствие, ожидание, внимание. Дать характеристику выразительности мимики (выразительная, не выражена, отсутствует).

4 урок - педагогический такт и этикет.

Описать этикетность ситуаций приветствия и проща­ния. Подсчитать количество использования этикетных формул, описать их виды (просьба, приветствие, прощание, извинение, одобрение, сожаление, благодарность). Определить, насколько учитель тактичен по отношению к детям, допускает ли проявления бестактности, как ведет себя в конфликтной ситуации.

5 урок - способы воздействия на учащихся.

Определить, какими способами учитель добивается дис­циплины на уроке, как формирует интерес к своему пред­мету. Описать приемы индивидуального и фронтального воздействия, оценить их целесообразность.

6 урок - способы оценивания учащихся.

Опишите предпочитаемые учителем способы оценки, одобрения (мимика, жесты, слово). Как часто используется качественная оценка, похвала. Соблюдает ли единство требований к оценке знаний учащихся. Соблюдает ли единство требова­ний к оценке учебной деятельности (сравните с пробным уроком). Существует ли у учителя предпочтения в оценке отдель­ных учащихся, класса.

7 урок - резервный. Урок используется для уточнения отдельных характе­ристик педагогического мастерства учителя.

Таблица

Стилевые особенности поведения учителя в общении на уроке

(по А.А. Леонтьеву)

№	Отрицательное	1	2	3	4	5	6	7		Положительное
1	Просто называет тему, не пытается заинтересовать учеников									Заинтересовывает, умело разъясняя тему, определяя цели
2	Не следит за ходом обсуж­дения, допускает много­словие									Не допускает отклонения от темы
3	Не умеет прерывать повторения									Пресекает повторение­ уже сказанного
4	Не подводит частичных итогов в ходе урока									Каждый этап урока завершает выводом
5	Неполно подводит заключительный итог, не срав­нивает его с поставленной целью									Обоснованно подводит заключительный итог урока
6	Слишком рано прерывает, не умеет внимательно слушать									Умеет внимательно слушать, не прерывая преждевременно
7	Недостаточно активизиру­ет пассивных учеников									Активизирует пассив­ных учеников
8	Не умеет предупреждать и разрешать конфликты									Умеет предупредить и разрешить конфликт
9	Не вовлекает всех учени­ков в общение									Вовлекает в общение всех учеников
10	Не умеет создавать дело­вую атмосферу									Может обеспечить де­ловую обстановку
11	Много говорит сам, мало спрашивает и слушает									Выясняет мнения, сам говорит по существу
12	Грубый, бестактный, невежливый									Вежливый, коррект­ный, деликатный