12. Семинар Социально-педагогическая деятельность несовершеннолетними правонарушителями

1. Принципы построения системы учебно-воспитательных учреждений для несовершеннолетних правонарушителей.

2. Специальные общеобразовательные и коррекционные учреждения для несовершеннолетних правонарушителей: общие и отличительные признаки.

3. Задачи и функции воспитательных колоний.

4. Социальная адаптация подростка к условиям воспитательной колонии.

5. Система перевоспитания подростка в колонии.

6. Индивидуальная социально-педагогическая деятельность с подростком в колонии по его реабилитации.

7. Социально-педагогическая деятельность по профилактике правонарушений: цели, задачи, структура.

Доклады: Роль микросреды в формировании личности правонарушителя.

Педагогическая система перевоспитания осужденных в воспитательных колониях: достоинства и недостатки.

Литература

1. Антонян Ю.М. Социальная среда и формирование личности преступника. – М., 1975.

2. Карпец И.И. Преступное общество – М., 1983.

3. Зюбин Л.М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися: метод. пособие. – М., 1982.

4. Организация исправления и перевоспитания осужденных / Под ред. А.И. Зубкова, М.П. Стуровой. – М., 1982.

5. Социально-психологические, социально-педагогические и индивидуально-личностные проблемы профилактики правонарушений несовершеннолетних / Под ред. В.Ф. Пирожкова и др. – М., 1980.

13. Практическое занятие Социально-педагогическая диагностика

1.Определите сущность и место диагностической функции в системе социальной работы.

2. Охарактеризуйте методы изучения личности, групп, коллективов, типов семей, воспитательной ситуации, взаимоотношений в семьях.

3.Апробируйте пакет методик, позволяющих изучить личность ребенка.

Этапы выполнения задания:

- изучение личностных, индивидуально-психологических особенностей путем наблюдения, беседы, изучения школьной документации, медицинской карты;

- наблюдение в различных видах деятельности (учеба, труд, досуг и др.);

- изучение семьи ребенка: состав, структура, жилищно-бытовые условия, материальная обеспеченность, характер взаимоотношений в семье, статус ребенка, его отношение к родителям; наличие отклонений в поведении какого-либо из членов семьи, уровень педагогической культуры семьи; воспитательный потенциал семьи;

- выявление социальной позиции ребенка в семье, коллективе сверстников, сфере неформального общения;

- выявление положительного потенциала ребенка.

3. Составить паспорт социальной инфраструктуры микрорайона.

Литература

1. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. – М., 2001.

2. Шептенко П. А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога. - М.. 2001.

3. Бочарова В. Г. Педагогика социальной работы. - М., 1999.

14. Семинар Педагогическая культура социального работника

1. Структура педагогической культуры социального работника.

2. Содержание основных структурных компонентов педагогической культуры.

3. Уровни педагогической культуры социального работника.

4. Пути формирования педагогической культуры.

5. Самодиагностика и саморазвитие личности социального работника.

6. Творческая индивидуальность социального работника и ее реализация в педагогической деятельности.

Литература

1. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. – М., 1994.

2. Грехнев В.С. Культура педагогического общения. – М., 1990.

3. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. – М.,2001.

4. Социальная педагогика. / Под ред. В.А.Никитина. – М., 2000.

5. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя: метод. Пособие. – М., 1988.

Педагогические задачи

Задача 1

Пример из «Педагогической поэмы».

Макаренко приехал в Куряж, наступили напряженные дни завоевывания новой колонии, новых воспитанников. Воспитанник Ховрах еще плохо поддавался влиянию, был груб, обижал и запугивал малышей. И вот он сталкивается лицом к лицу с Антоном Семеновичем.

«Я сказал: - Ховрах!

- Ну что? – спросил он через плечо.

- Подойди ко мне!

Он не спешил выполнять мое приказание, рассматривая мои сапоги и по обыкновенности роясь в карманах.

К железному холодку моей воли я прибавил немного углерода:

- Подойди ближе, тебе говорю!

Вокруг нас все затихли, и только Петька Маликов испуганно шепнул:

- Ого!

Ховрах двинулся ко мне, надувая губы и стараясь смутить меня пристальным взглядом. В двух шагах он остановился и зашатал ногою, как вчера.

- Стань смирно!

- Как смирно еще? – пробурчал Ховрах, однако вытянулся и руки вытащил из карманов, но правую кокетливо положил на бедро, расставив впереди пальцы.

Карабанов снял эту руку с бедра:

- Детка, если сказано «смирно», так гопака танцевать не будешь.

- Голову выше!

Ховрах сдвинул брови, но я увидел, что он уже готов. Я сказал:

- Ты теперь горьковец. Ты должен уважать товарищей. Насильничать над малышами ты больше не будешь, правда?

Ховрах деловито захлопал веками и улыбнулся миниатюрным хвостиком нижней губы. В моем вопросе было больше угрозы, чем нежности, и я видел, что Ховрах это заметил. Он коротко ответил:

- Можно».

Проанализируйте психологические особенности этой ситуации и роли каждого ее участника. Какие методы воспитательного воздействия были применены? Дайте оценки этим воспитательным воздействиям. Можно ли применить в этом случае другие методы?Какие?

Задача 2

Вот Беляев в кабинете старшего воспитателя интерната.

- Давай, Валерий, взвесим все, - обращается педагог к мальчику. – и попробуем найти выход из создавшегося положения. Тебе сейчас, конечно, очень трудно, так как самое страшное, когда в коллективе все на тебя смотрят с презрением, когда в тебе увидели такое, о чем, быть может ты и сам не догадывался. Я могу побеседовать с ребятами и защитить тебя. Возьму и скажу ребятам: «Знаете, зря вы к Валерику так относитесь, он человек исключительно честный, но ведь это…» Пауза. Педагог словно не решается высказать свое сомнение и вдруг в упор спрашивает Валерия:

- А можно мне откровенно сказать?

- Конечно.

- А ты выдержишь? – улыбается педагог. – то, что я тебе скажу, будем знать только мы с тобой, но это не очень приятно. Хватит у тебя мужества признаться и поверить в то, что я скажу?

- Хватит!- говорит Валерий.

- так вот слушай. Я согласен с ребятами, в тебе есть нехорошие черты: ты немножко подхалим, немножко трус, но в тебе есть и много хорошего: ты стараешься быть полезным, ты требователен, хорошо соображаешь. Ты согласен со мной?

Валерий старается изобразить полное непонимание, но уже в игре его трещина, смущение, ощущение вины…

(Методика воспитательной работы в школе.)

Проанализируйте психологические особенности этой ситуации и роли каждого ее участника. Какие методы воспитательного воздействия были применены? Дайте оценки этим воспитательным воздействиям. Какие методы использовали бы вы?

Задача 3

… Был такой случай. Была девочка, милая, хорошая, но побывавшая на улице. Далась она нам очень трудно, но через год начала выправляться, и вдруг пропали 50 рублей из тумбочки у ее подруги. Все сказали, что их взяла Лена. Я дал разрешение на обыск. Произвели обыск. Не нашли. Я предложил историю считать исчерпанной.

Но через несколько дней в клубе, в читальне, эти деньги были найдены под гардиной, спрятанные в особое приспособление для закрывания окон: и ребята сказали, что они видели, как Лена вертелась около этих окон и даже что-то держала.

Совет командиров вызвал ее, и все ребята сказали:

- Ты украла.

Я вижу, что ребята действительно убеждены. Они требуют увольнение за кражу. Ни один человек не склонен стоять за нее, даже девочки, которые обычно в таких случаях защищают свою подругу, и те настаивают на увольнении, и я вижу, что действительно украла. Это вне всяких сомнений.

В таких случаях приходиться применять обходное движение.

Я говорю:

- Нет, вы не доказали, что она украла. Я не могу разрешить уволить.

Они смотрят на меня дикими глазами. Я говорю:

- Я убежден, что украла не она.

- Почему вы убеждены?

- По глазам вижу.

А они знают, что я действительно часто узнаю по глазам.

Она приходит ко мне на другой день.

- Спасибо вам, вы меня защитили, они напрасно на меня нападали.

- Как это так? Ведь ты украла.

Тут я взял этим неожиданным поворотом. Она расплакалась и призналась. Но этот секрет мы только знаем, она и я, что она украла, отдал ее в мое полное педагогическое распоряжение.

Это ложь. Но я видел гнев коллектива. Ее могли выгнать, и чтобы этого избежать, надо было пойти на такую штуку. Я противник таких обходных движений. На них можно решаться только в редких случаях. (А.С. Макаренко)

Проанализируйте эту ситуацию с позиции психолога и педагога. Какие качества личности воспитателя здесь описаны? Какие приемы воспитания использовал педагог? Оцените действия педагога и спрогнозируйте их педагогические последствия.

Задача 4

В дни войны ученик позволил себе выходку, задевшую патриотические чувства детей. Разгневанная учительница повернулась и сказала:

- Встаньте, у кого отцы погибли на фронте!

Поднялось несколько учеников.

- Встаньте те, у кого родители сражаются на фронте!

Встала новая группа.

- Встаньте те , у кого родители работают на предприятиях для фронта!

Поднялось большинство учащихся. Тогда учительница, повернувшись к провинившемуся, сказала:

- Ты понимаешь, кого ты посмел оскорбить? Немедленно проси у них прощения!

Какие методы использовала учительница в описанной ситуации? На чем основано психологическое и воспитательное воздействие этих методов?

Какие качества личности проявились при этом?