Биологические предпосылки эи

• Уровень ЭИ родителей

• Правополушарный тип мышления

• Свойства темперамента

Социальные предпосылки развития эи

• Синтония (эмоциональная реакция окружения на действия ребенка)

• Степень развития самосознания

• Уверенность в эмоциональной компетентности

• Уровень образования родителей и семейный доход

• Эмоционально благополучные отношения между родителями

• Андрогинность (самоконтроль и выдержка у девочек, эмпатия и нежные чувства у мальчиков)

• Внутренний локус контроля

• Религиозность

Структура эи

• Осознанная регуляция эмоций

• Понимание (осмысление) эмоций

• Различение (распознавание) и выражение эмоций

• Использование эмоций в мыслительной активности

47. Психология как наука. Теоретико-методологические основы современной психологии

№1. “Псюше” - душа.

“Логос” (1) - “слово, смысл” - слово, позволяющее понять - понятие - понимание, изучение - наука.

Психология (1) - “разумное слово о душе” - наука о психике.

“Логос” (2) - разумное устройство, организация.

Психология (2) - разумная организация психики.

Психология - индивидуальность, характер, темперамент.

Психология как наука (1) - общая психология.

Психология как наука (2) - психология индивидуальных различий - общая психология.

С. Л. Рубинштейн: “В фундаменте психологии лежат тысячелетия житейского опыта, столетия философских размышлений и лишь десятилетия точной экспериментальной науки”. - Психология наука старая и молодая одновременно.

	Житейская психология	Научная психология
Источник.	Житейское психологическое знание индивидуально, оно приобретается подчас стихийно, случайно. Это знание аффективно окрашено, вызывает эмоциональный отклик. Оно интуитивно. Интуиция – сведение целого к части. Житейское знание - неверное эмпирическое обобщение.	Научное психологическое знание требует построения эксперимента. Данная ситуация – обобщение многих других. Знание приобретается методически и регулярно, с аккуратной фиксацией условий эксперимента. Понятийное познание. Идея - в гипотезу - в понятие.
Сохранение.	Ситуативно упорядочено. Сохраняется без учета логических знаний. Не избегает противоречий в силу разнообразия жизненных ситуаций.	Научное знание упорядочено логически, это система гипотез, в нем недопустимы логические противоречия.
Передача.	Передается только на собственном индивидуальном опыте. Нет фиксации условий его приобретения – его трудно воспроизвести на уровне понятий.	Может накапливаться.

3 этапа развития общей психологии: 1) классический XIX век. Психология еще не стала наукой. Психология сознания: полное доверие испытуемому, его субъективным отчетам. 2) социальное признание психологии XX века. Экспериментатор не доверяет своим испытуемым. Психоанализ: анализ отчета испытуемого. Психология поведения: субъективный отчет не используется вообще, учитывается только поведение. 3) необихевиоризм: Толмен. Гуманистическая психология: Маслоу, полное доверие к людям. Когнитивная психология: проверить даже то, что очевидно самому испытуемому, что доступно восприятию.

Особенности психологии как науки (Ю. Б. Гиппенрейтер). 1/ Наука о самом сложном, что известно человечеству. 2/ В ней как бы сливаются субъект и объект познания. Когда у человека родился вопрос о том, какие силы позволяют ему творить, исследовать мир, тогда произошло рождение самосознания человечества – рождение психологического знания. Научное сознание в психологии становится научным самосознанием. 3/ Уникальные практические следствия. Познавая себя, человек будет себя изменять. Психология – наука, познающая и созидающая человека.

№ 2. Психология - естественнонаучная дисциплина и одновременно относится к гуманитарным наукам.

Познающий субъект и познаваемый объект обладают сознанием.

Человек - субъект и объект изучения одновременно.

Для развития научной психологии необходим диалог с житейским знанием (З. Фрейд: знание терапевта и знание пациента - 2 формы знания, которые не пересекаются).

Психологический факт зависит от его теоретического представления исследователем (например, опыт Брунера с маленьким ребенком - с матерью и без матери) и от его представления испытуемым (идеомоторика - движение, вызванное мыслью).

Часть фактов можно объяснить, другую - только описать.

Формы сотрудничества житейской и научной психологии. (1) Совпадают в одном лице. (2) Преобразование житейского наблюдения в методическую процедуру и научное понятие. (3) научное знание проникает в жизнь, практику. Язык научного исследования становится необходимым многим людям для понимания их собственных проблем.

В научной психологии наблюдаются 2 тенденции: 1) психология стремится стать естественной наукой, но ее объект изучения активен;

2) научная психология может подменить собой житейскую.

Соотношение житейской и научной психологии (Ю. Б. Гиппенрейтер). 1/ житейские психологические знания конкретны, научные – обобщенны, выражены в научных понятиях. Житейские понятия более многозначны. 2/ житейские психологические знания носят интуитивный характер, т.к. получены путем практических проб. Научные знания рациональны и вполне осознанны. 3/ способ и возможность передачи знаний. 4/ метод получения знаний в житейской психологии – наблюдение и размышление. Метод получения научных знаний – эксперимент. 5/ научная психология обладает уникальным фактическим материалом, недоступным во всем объеме житейской психологии. Разработка специальных отраслей психологии – метод общей психологии. “Отношения научной и житейской психологии подобны отношениям Антея и Земли; первая, прикасаясь ко второй, черпает из нее свою силу”. Научная психология: 1/ опирается на житейский психологический опыт. 2/ извлекает из него свои задачи. 3/ на последнем этапе им проверяется.

№ 3. Отрасли психологии: 1) общая и дифференциальная психология;

2) новая отрасль возникает там, где человек начинает систематически ошибаться.

Критерии различения отраслей: 1) содержание выполняемой деятельности;

2) субъект деятельности;

3) решение конкретной научной или практической проблемы.

Общее представление о психике и сознании. Специфика психического отражения. Эволюция психики.

Психика (1) - субъективное отражение реальности.

Психика (2) - для обеспечения жизнедеятельности - функциональная характеристика (регуляция поведения).

Психика - принадлежность не только человека, но и животных.

Психика - субъективное отражение объективного мира, необходимое для жизни и деятельности в нем, для управления своим поведением.

Сознание - высшая форма психики, такое отражение реальности, о котором субъект может дать отчет.

Сознание необходимо для организации совместной деятельности людей.

Сознание - высшая форма психики, представление субъектом окружающего мира и себя в нем, необходимое для разумной организации совместной деятельности людей.

Формы проявления психики (Ю. Б. Гиппенрейтер). Психические явления – факты внутреннего, субъективного опыта. Другие проявления психики: факты поведения, неосознаваемые психические процессы, психосоматические явления, продукты материальной и духовной культуры – психологические факты.

Развитие представлений о предмете психологии. Классические и современные представления о нем.

№ 1. Объект исследования в психологии - человек и животные.

Предмет - четкое понятийное определение объекта и связанные с ним методы исследования.

Предмет психологии: 1) сознание, сознательные переживания, о котором испытуемый может дать отчет. Субъективный отчет недостаточно надежен.

2) поведение (то, что можно наблюдать извне - двигательная активность, совокупность двигательных реакций). Нет большой разницы между человеком и животным.

3) неосознаваемые процессы (субъективный отчет может служить материалом для более тонкого анализа и изучения поведения недостаточно; по анализу субъективного отчета можно выяснить подлинные причины поступка), недоступные субъективному отчету (автоматические движения и причины поступка) - бессознательные причины, которые побуждают человека действовать.

Объект один и тот же - действие и поступок человека, а предмет исследования - разный: (1) сознание, осознанные психические процессы - самонаблюдение, (2) поведение, наблюдение извне - фиксация двигательных реакций, (3) неосознаваемые причины поступков человека, бессознательная область - анализ речевой активности испытуемого.

Ю. Б. Гиппенрейтер. Предмет психологии: душа – сознание – поведение.

№ 2. Представления о душе как предмете психологии.

Античная философия. Демокрит (460 – 370 до н. э.): душа – материальное вещество, которое состоит из атомов огня. Механический материалист.

Платон: “Познай самого себя”. (1) раскрой свои возможности - развитие души, (2) изучение, исследование души.

Платон: развитие души; изучение, исследование души. Учитель Платона - Сократ.

1) Душа - идеальная сущность вещи или ее максимальное совершенное воплощение, истинная сущность вещи. Познание души - стремление к истине - соблюдение определенных правил (в жизни - моральных, в познании - логики). Жить и мыслить чисто. Стремление к истине (познание души) - актуализация своих возможностей. Платон - психотерапевт - помощник в развитии личности.

2) препятствие в познании души - тело. Душа в принципе независима от тела. Препятствия на пути к истине преодолимы. Мир чистых идей - мир абсолютных истин; бесконечно достигаемая идеальная цель.

3) душа не имеет частей, она неделима. Душа - нерасчлененное целое. Свойства души (личностные качества) неделимы на части. Платон - основатель практической психологии. Для него познание о душе заключено в жизни.

Аристотель.

1) Душа - основное назначение всякой вещи, ее функциональное свойство.

2) душа существует в теле, и она связана с ним, погружена в тело. Для изучения души необходимо изучать тело. Исследуя тело, изучаем душу. Аристотель различает уровни развития души: у растения - растительная душа, у животного - животная, у человека - разумная. В исследовании обязательно соблюдение логики.

3) душа в исследовании должна быть разделена на части - способности души. Ощущение, память, мышление и т. д. - способности души - ныне психические процессы. Аристотель - первый научный психолог, исследователь души.

Предпосылки научной психологии в философии. Р. Декарт (1596 – 1650, Франция). Каковы условия научного познания?

Декарт четко разделяет реальную обыденную жизнь и область научного познания. В каждом случае нужно вести себя по-разному. В жизни необходима решимость и воля, даже в неопределенных обстоятельствах человек должен принимать определенное решение. В жизни главное - способность к поступку. Цель же познания - истина (по Платону). Принимая решение, можно ошибиться. В познании необходим метод сомнений. Сомневаясь, человек познает.

1) можно ли сомневаться в истинности предшествующих знаний? Да, так как знание создано людьми, которые могут ошибаться.

2) знание о мире человек получает эмпирически, через органы чувств. Можно ли сомневаться в истинности опытных данных? Да, потому что есть масса иллюзий восприятия, органы чувств могут нас обманывать.

3) можно ли сомневаться в существовании окружающего мира? В жизни - нет, в науке - возможно и необходимо, так как знание человек получает через органы чувств.

4) в чем же мы не сомневаемся? В тот момент, когда мы сомневаемся во всем, несомненным было только то, что мы сомневались. То, что является предметом сомнения, то и существует как предмет познания. То, что можно сознательно представить, о чем можно размышлять, то и существует как предмет изучения. Cogito ergo sum - мыслю, следовательно существую. Существует как предмет науки то, что можно представить сознательно.

Сознаю = существую. Сознание - необходимое условие познания внешнего мира.

Можно ли научно изучать сознание? Сознание - целостно. У человека есть способность сознавать окружающий мир, необходимая для познания. Нет двух сознаний. Сознание не может быть одновременно и предметом, и условием познания. Для изучения сознания нужно их 2. Изучать познание и его условия невозможно.

2 рода субстанций: 1) протяженная, 2) мыслящая. Можно изучать 1 с помощью 2. 2 - инструмент познания, его изучать невозможно, иначе необходим гомункулус - человек, который будет это изучать.

Декарт: человек - тело, протяженная субстанция, сознательная модель физиологических механизмов. Страсти души, связанные с телом, невозможно изучать, но можно и необходимо ими управлять. Страсть можно дрессировать, как животное: “Посмотри на страсть души, как на гримасу своего тела”.

Психология как точная наука едва ли возможна, но как практическая область необходима. Научитесь управлять телом = научитесь управлять страстями.

Дж. Локк (Англия). Откуда берутся идеи?

2 источника: 1) внешний мир, наблюдаемые объекты. Отражение внешнего мира. 2) наша внутренняя деятельность. Рефлексия - способность отражать собственные переживания, “наблюдение, которому ум подвергает свою деятельность”.

Что является средством познания? Рефлексия. С помощью нее можем изучать первый вид идей. Можем изучать все, что доступно рефлексии. Если бы человек не мог отражать собственный опыт, психология не возникла как наука общая психология. Рефлексия - метод.

Предмет психологии - осознаваемые психические переживания, доступные рефлексии. Метод - интроспекция - возможность смотреть внутрь себя.

48. Психология межличностных отношений как область психологической науки 49. Психометрические основы психодиагностики 50. Раннее детство как психологический возраст. Основные новообразования.

Социальная ситуация развития:

В конце первого года ребенок становится на ноги. Это приобретение имеет такое большое значение, что иногда этот период называют «ходячее детство». Постепенно ходьба становится уверенной, увеличивается автономность ребенка от взрослых, складывается более свободное и самостоятельное общение с внешним миром. Основная потребность ребенка раннего возраста – познание окружающего мира через действия с предметами. Самостоятельно ребенок не может открыть способ употребления орудий и других специфически человеческих предметов, поэтому происходит расчленение предметной и социальной среды.

Складывающаяся социальная ситуация развития может быть обозначена формулой «ребенок – предмет – взрослый». Разворачивается новая форма общения – ситуативно-деловое, которое представляет собой практическое, деловое сотрудничество по поводу действий с предметами. Контакт становится опосредованным предметом и действием с ним. Взрослый для ребенка раннего возраста – это прежде всего соучастник предметной деятельности и игры. Со стороны взрослого важны внимательность и доброжелательность партнера, кроме того, он выступает как образец для подражания.

Ведущая деятельность: орудийно-предметная. Особенно значимыми для психического развития считаются орудийные и соотносящие действия.

Орудийно-предметные действия – это действия с предметом-орудием в соответствии с общественно выработанные способом использования (пить из кружки, причесываться расческой и т.д.). Главное звено обучения – образец действия, который дает ребенку взрослый.

Цель соотносящих действий – приведение двух или нескольких предметов в определенное пространственное взаимоотношение (складывание матрешки, пирамидки и т.д.). Разные способы обучения выполнению таких действий имеют различный развивающий эффект для перцептивных способностей ребенка.

Важное значение в психическом развитии в раннем детстве имеет использование полифункциональных предметов (палочка может выступить в роли градусника, мостика, ложки, и т.д.). Подобные предметы выступают средством овладения замещением и зарождения знаковой формы сознания. Зарождаются новые виды деятельности – игра (предметная, сюжетно-отобразительная, сюжетно-ролевая), изобразительная деятельность (рисование).

Раннее детство – сензитивный период для усвоения речи. Речевое общение со взрослым по поводу действий с предметами становится необходимым орудием организации взаимодействия. Речь начинает выступать в роли основного средства познания. После года словесный запас ребенка насчитывает до 100 слов, к двум годам – более 200, а к трем – примерно 1200-1500.

Психологические новообразования: отделение ребенком себя от окружающих, осознание себя как субъекта действия, сравнение с другими людьми. Все это выражается в поведенческом комплексе «гордость за достижения» (т.е. для ребенка становятся значимыми достижение и признание). Возникает особая форма личного сознания, проявляющаяся в формуле «Я сам».

Кризис трех лет описан Выготским как семизвездье сиптомов: негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, протест-бунт, обесценивание и деспотизм. Это кризис социальных отношений, отделения от близких взрослых, что связано со становлением самосознания ребенка.

51. Родительские установки и стили воспитания 52. Службы психологической помощи населению: направления и проблемы деятельности 53. Сознание: понятие, свойства, структура.

Сознание – высший уровень психического отражения и саморегуляции, присущий только Ч как общественно-историческому существу.

Эмпирически С. Выступает как непрерывно меняющаяся совокупность чувственных и умственных образов, непосредственно предстающих перед субъектом в его внутреннем опыте, и предвосхищающих его практическую деятельность.

ФУНКЦИИ:

Отражательная

Регулятивно-оценочная

Рефлексивная

Пораждающая (творческая/креативная)

СВОЙСТВА:

1. активность (целенаправленное отражение объективной реальности)

2. интенциональность (направленность на предмет. Невозможно без активности. Активность выражается в концентрации внимания; это изучение).

3. вербальность (мысли мы выражаем в словах).

4. способность к рефлексии (на нем основано самосознание/самонаблюдение)

5. мотивационно-ценностный характер (мы не отражаем все подряд; многие вещи не входят в наше сознание; мы отражаем то, что нам нужно отражать, что для нас ценно).

6. различная степень/уровень ясности (мы осознаем только то, что знаем).

СТРУКТУРА:

Платонов, 4 подструктуры С:

1. атрибутивная (переживание, познание, отношение)

2. динамика С. (процессы, состояние, свойства Л)

3. формы С. (ощущения, восприятие, память, воля, мышление, чувства, эмоции)

4. уровни ясности (творческое озарение, вдохновение, ясность С., неосознанные явления, смутное С., потеря С.).

Зинченко, уровни С.:

Рефлексивный (мир идей, понятий и др)

Бытийный

КОМПОНЕНТЫ С.:

Смыслы

Значения (предметные – ч/з чувственную ткань; оперативные – ч/з биодинамическую ткань)

Биодинамическая ткань – наблюдаемая и регистрируемая высшая форма живого движения; материал, из которого строятся целесообразные, произвольные движения и действия.

Чувственная ткань – основа образа, вкл в себя мир представлений, воображения, мир культурных символов и знаков. Объективно выражается в переживании Ч–ом чувства реальности.

Образующими рефлексивный слой С. Выступают мир идей, понятий, житейских и научных знаний (значений), мир Ч-х ценностей, переживаний, эмоций и аффектов/смыслов.

Значение вкл в себе и значение слова и содержание общественного С., усваиваемые индивидом.

Значения классифицируются на6 операционное, предметное, вербальное.

Смысл выражает пристрастность, Л-ую обусловленность знания. Он всегда смысл чего-то (образа, действия, жизни).

54. Социализация личности. Содержание, стадии, институты.

Социализация — становление личности — процесс усвоения индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно функционировать в обществе. Социализация человека начинается с рождения и продолжается на протяжении всей жизни. В её процессе он усваивает накопленный человечеством социальный опыт в различных сферах жизнедеятельности, который позволяет исполнять определенные, жизненно важные социальные роли. Социализация рассматривается как процесс, условие, проявление и результат социального формирования личности. Как процесс она означает социальное становление и развитие личности в зависимости от характера взаимодействия человека со средой обитания, адаптации к ней с учетом индивидуальных особенностей. Как условие — свидетельствует о наличии того социума, который необходим человеку для естественного социального развития как личности. Как проявление — это социальная реакция человека с учетом его возраста и социального развития в системе конкретных общественных отношений. По ней судят об уровне социального развития. Как результат она является основополагающей характеристикой человека и его особенностей как социальной единицы общества в соответствии с его возрастом. Ребенок в своем развитии может отставать или опережать своих сверстников. В этом случае социализация как результат характеризует социальный статус ребенка по отношению к его сверстникам.

Стадии социализации

В отечественной социальной психологии сделан акцент на то, что социализация предполагает усвоение социального опыта прежде всего в ходе трудовой деятельности. Поэтому основанием для классификации стадий служит отношение к трудовой деятельности. Если принять этот принцип, то можно выделить три основные стадии: дотрудовую, трудовую и послетрудовую.

Дотрудовая стадия социализации охватывает весь период жизни человека до начала трудовой деятельности. В свою очередь эта стадия разделяется на два более или менее самостоятельных периода: а) ранняя социализация, охватывающая время от рождения ребенка до поступления его в школу, т.е. тот период, который в возрастной психологии именуется периодом раннего детства; б) стадия обучения, включающая весь период юности в широком понимании этого термина. К этому этапу относится, безусловно, все время обучения в школе.

Трудовая стадия социализации охватывает период зрелости человека, хотя демографические границы "зрелого" возраста условны; фиксация такой стадии не представляет затруднений – это весь период трудовой деятельности человека.

Послетрудовая стадия социализации- социальная активность лиц пожилого возраста.(спорный вопрос существует ли эта стадия).

Институты социализации

На всех стадиях социализации воздействие общества на личность осуществляется или непосредственно, или через группу, но сам набор средств воздействия можно свести вслед за Ж. Пиаже к следующему: это нормы, ценности и знаки. Иными словами, можно сказать, что общество и группа передают становящейся личности некоторую систему норм и ценностей посредством знаков. Те конкретные группы, в которых личность приобщается к системам норм и ценностей и которые выступают своеобразными трансляторами социального опыта, получили название институтов социализации.

На дотрудовой стадии социализации такими институтами выступают: в период раннего детства – семья и играющие все большую роль в современных обществах дошкольные детские учреждения. Во втором периоде ранней стадии социализации основным институтом является школа.

Что касается институтов социализации на трудовой стадии, то важнейшим из них является трудовой коллектив.

Таким же спорным, как сам вопрос о существовании послетрудовой стадии социализации, является вопрос о ее институтах. Можно, конечно, назвать на основе житейских наблюдений в качестве таких институтов различные общественные организации, членами которых по преимуществу являются пенсионеры, но это не есть разработка проблемы. Если для пожилых возрастов закономерно признание понятия социализации, то предстоит исследовать вопрос и об институтах этой стадии.

55. Социальная психология как отрасль психологической науки. Предмет и задачи.

Активная дискуссия о предмете социальной психологии развернулась в конце 1950-х – начале 1960-х гг. ХХ в. Эта дискуссия была вызвана двумя важными обстоятельствами:

1) возрастающими запросами практики;

2) изменениями, произошедшими в области самой психологической науки. Советская психология окрепла, появились квалифицированные кадры, возросло количество и качество теоретических и практических исследований. Начало дискуссии положила статья А. Г. Ковалева (1959 г.), в которой рассматривались два основных вопроса:

1) понимание предмета социальной психологии и круга ее задач;

2) соотношение социальной психологии с психологией, с одной стороны, и социологией – с другой стороны.

О предмете социальной психологии нет общепринятого представления. Это обусловлено высокой сложностью социально-психологических феноменов, фактов и закономерностей. Поэтому каждое психологическое направление выделяет свой круг ведущих проблем.

Существуют два основных подхода к вопросу о предмете социальной психологии.

Первый понимает социальную психологию как науку о массовых явлениях психики.

Второй – главным предметом исследования считает личность. В процессе обсуждений обозначился третий подход, рассматривающий социальную психологию как науку, изучающую как массовые психические процессы, так и положение личности в группе.

Обобщая существующие разнообразные определения, можно сказать следующее: социальная психология – это отрасль психологической науки, которая изучает факты, закономерности и механизмы поведения, общения и деятельности личностей, обусловленные включенностью их в социальные общности, а также психологические особенности этих общностей.

Из определения вытекает, что предметом социальной психологии являются факты, закономерности и механизмы поведения, общения и деятельности отдельных личностей и групп, связанные с их включенностью в социальные общности.

По мнению А. Н. Сухова, А. А. Бодалева и других существует подход, который разделяет предмет теоретической социальной психологии (изучение закономерностей возникновения, функционирования и проявления социально-психологических явлений на макро-, среднем и микроуровне в различных сферах, в нормальных, осложненных и экстремальных условиях) и предмет прикладной социальной психологии (закономерности психодиагностики, консультирования и применения психотехнологий в сфере социально-психологических явлений).

Сфера собственных интересов социальной психологии просматривается довольно четко, что и позволяет отграничить ее как от проблем социологии, так и от проблем общей психологии.

Особенностью социальной психологии является ее широкое включение в жизнь общества. При изучении психологических характеристик как больших, так и малых групп она связана с конкретными задачами, которые стоят перед обществом определенного типа, его традициями, культурой.

Задачи для исследователей:

1) корректный анализ зарубежной социальной психологии, содержания ее теоретических концепций, методов и результатов исследований. Не приемлемо как простое копирование выводов, идей зарубежных исследователей, так и однозначное отрицание чужого опыта. Необходимо рассматривать этот опыт под углом зрения условий, существующих в конкретном обществе;

2) отработка прикладного характера исследования в социальной психологии. Социальному психологу важно помнить об этических проблемах, которые неизбежно встают в процессе исследований; понимать и осознавать проблемы, диктуемые обществом; находить свое место в решении этих проблем.

В связи с переменами, происходящими в обществе в последнее время, растет потребность в социально-психологической теории. Идет переоценка ценностей, ломка стереотипов, смена ролевого поведения, этнополити-ческие конфликты! Реальна проблема психического здоровья общества. Многие так и не смогли адаптироваться к рыночным отношениям. Переход от социальных гарантий в области здравоохранения, образования, трудовой занятости к личной ответственности идет очень болезненно. Новая социальная реальность выдвигает и новые задачи.

Основные из этих задач следующие:

1) теоретическое осмысление места и роли человека в изменяющемся мире; выявление типов социально-психологических характеров;

2) исследование всего многообразия отношений и общения, их изменения в современном социуме;

3) выработка социально-психологического отношения на природу государства, политики, экономики и общества;

4) разработка теорий социальных конфликтов (политических, межгосударственных, этнических и др.);

5) выработка теоретических основ социально-психологической диагностики, консультирования и оказание различных видов помощи нуждающимся в этой помощи слоям населения. Социальная психология должна помочь разобраться в механизмах преступного поведения, явлениях массовых забастовок и протестах населения, вести переговоры по освобождению заложников, т. е. принимать участие в решении проблем конкретного общества.

Общество диктует проблемы социальной психологии, поэтому главная задача социального психолога – уметь выявить эти проблемы. В построении целостного здания социально-психологической науки эта часть работы и наиболее важна.

56. Специфика профессионального общения современного психолога 57. Стадии и уровни развития группы

58. Старость как психологический возраст.

Старость рассматривается как биосоциопсихологическое явление. Как биологический феномен, старость связана с возрастанием уязвимости организма, как социальное явление – с выходом на пенсию, изменением социального статуса, на психологическом уровне речь идет об осознании происходящих изменений и более или менее успешном приспособлении к ним. Геронтопсихология – раздел возрастной психологии, посвященный проблемам старения.

Возрастные задачи развития:

- адаптация к возрастным изменениям – телесным и психофизиологическим, адекватное восприятие старости (противостояние негативным стереотипам)

- разумное распределение времени и целенаправленное использование оставшихся лет жизни

- ролевая переориентация, отказ от старых и поиск новых ролевых позиций

- противостояние аффективному обеднению, связанному с потерей близких людей и обособлением детей; стремление к душевной гибкости (преодоление психической ригидности), поиск новых форм поведения

- стремление к внутренней целостности и осмыслению прожитой жизни.

Социальная ситуация развития и ведущая деятельность: смена общественной позиции, выход на пенсию и удаление от активного участия в производительном труде. Каждый человек на этом этапе выбирает для себя стратегию старения, которая может быть направлена либо на сохранение и развитие социальных связей, либо на обособление и индивидуализацию. В первом случае ведущей деятельностью может стать структуризация и передача жизненного опыта (продолжение профессиональной деятельности, преподавание и наставничество, воспитание внуков и учеников). Во втором случае (адаптация по типу замкнутого контура) поведение описывается как пассивное старение, потеря социального интереса, эгоцентризм, раздражительность.

Физическое неблагополучие – важная причина неудовлетворенности жизнью в старости. Однако признание естественности ощущений физического нездоровья – элемент нового уровня самосознания. Вот характеристика жизненной позиции людей, чье старение можно назвать благоприятным:

- отчетливая ориентировка на настоящее

- тенденция к пересмотру прошлых активных установок и убеждений, что приводит к выработке нового, спокойного и самодостаточного взгляда на жизнь

- появление новых интересов (к природе, стихосложению, помощи другим и т.д.)

- устойчивая мыслительная работа, отражающая стремление переосмыслить свой прошлый жизненный опыт с позиции старого человека.

Наряду с общим снижением ценности Я с возрастом проявляется и другая тенденция, названная психологическим витауктом. Это факторы стабилизации и компенсации Я-концепции в позднем возрасте: высокая реальная самооценка по ряду параметров, фиксация на позитивных чертах своего характера, снижение идеальных и достижимых самооценок, сближение их с реальной самооценкой.

Снижение психического тонуса, силы и подвижности составляет основную возрастную характеристику психического реагирования. Характерные психофизиологические изменения при нормальном старении: замедление реакций при большей и более быстрой утомляемости, ухудшение способности к восприятию, сужение поля и уменьшение длительности сосредоточения внимания, повышенная чувствительность к посторонним помехам, некоторое уменьшение возможностей памяти

59. Структура личности и различные подходы к её изучению в психологии.

Стратегии изучения структуры личности.

А. Констиционно - антропометрическая (Кречмер, Шелдон). В качестве объекта выступают врожденные предрасположенности к реагированию, часто отождечтвляемые с темпераментом, как ядром личности. Прямые методики диагностики – выделение типичных способов реагирования человека в разных ситуациях + антропометрические измерения – характеристики телосложения или, например, особенности протекания нервных процессов = (корреляционный и факторный анализ) = вывод о причинной детерминации (например об обусловленности характера личности строением тела). Организация личности сводится к выявдению типов характера, причем характеристики темперамента нередко отождествляются между собой (сейчас вместо типов характера говорят о параметрах, свойствах). Материал для изучения: клинические наблюдения, анализ выходящих за пределы норм психических свойств личности.

Б. Факторная стратегия. Объект анализа черты личности, зафиксированные в языке, по выбору которых судят о структуре личности с помощью опросников выявляют поверхностные черты личности (корреляционный и факторный анализ) = обобщенные исходные черты, являющиеся причинами выступления на поверхности реакций человека. Элемент анализа – черта личности. Кеттел, Айзенк, Гилфорд.

Структура личности – набор черт.

Диагностируя структуру личности с помощью таких процедур, получаем представление о модальных формах личности, т.е. о созвездии черт, характерной для той или иной популяции людей в определенной культуре. Кеттел. Категории черт личности. А) Поверхностные черты – исходные черты. Поверхностные: совокупность поведенческих характеристик, которые при наблюдении выступают в неразрывном единстве (неспособность сосредоточится + нерешительность + беспокойство = невротизм). Исходные: основополагающие структуры, определяющие постоянство, которое наблюдается в поведении человека. Это более глубокий уровень личности. Б) Конституциональные черты – черты, сформированные окружающей средой (это два подтипа исходных черт). Конституциональные – развиваются из биологических и физиологических данных индивидуума (наркомания – раздражительность).

Средовые – обусловлены влияниями социального и физического окружений (результат научения). В) Способность, темперамент и динамические черты. Это модальности исходных черт. Способности – умения человека, темперамент – эмоциональные и стилистические качества поведения, динамические – мотивационные элементы поведения. Г) Общие и уникальные черты. Общая – присутствует в различной степени у всех представителей данной культуры (но организация общих черт в личности всегда уникальна). Уникальная – у одного или нескольких. Черты личности представляют собой относительно постоянные тенденции реагировать определенным образом в разных ситуациях.

Айзенк. Интроверсия-экстроверсия * нейротизм-стабилбность. Это суперчерты (типы). Эти суперчерты построены из составных черт. Черты состоят из многочисленных привычных реакций, которые в свою очередь формируются из специфических реакций (улыбается и протягивает руку – если всякий раз, то это привычная реакция приветствовать другое лицо – общительность – экстраверсия). Для факторных концепций характерна позиция двойной детерминации развития личности, признание изменения базовых врожденных предрасположенностей под влиянием научения, т.е. среды.

В. Блочная стратегия. Структура личности собирается из выделенных на основе наблюдений в обыденной жизни блоков (их называют иногда уровнями или подструктурами). Блоки располагаются по вертикали: биологическое – социальное, т.е. в качестве критерия выделения подструктур личности. Направленность (отношения л-ти к миру) - прошлый опыт (навыки, знания) - психические процессы - индивидные свойства (темперамент, особенности организма). Личность – вместилище блоков. Джемс: физическая личность, социальная и духовная. Физическая: физический мир личности – его организм, одежда, родные, имущество, продукты труда). Социальная: это признание другими личности (роль общения), представления в известном свете человека, стереотипы и привычные действия. Духовная: полное объединение состояний сознания, конкретно взятых духовных способностей свойств, мыслящий субъект. Не выявляются генетические взаимосвязи, связи функционирования???

Г. Мотивационно-динамическая стратегия. Является преобладающей. Мотивация – побуждения, вызывающие активность организма и определяющие ее направленность. Вопросы: 1. Почему организм приходит в состояние активности – изучение проявлений потребностей, влечений, инстинктов; 2. На что направлена активность – проявление мотивов; 3. Каким образом осуществляется регуляция динамики поведения – проявление эмоций. Субъективных переживаний и установок личности. Исторически мотивационно-динамическая стратегия возникла в психоанализе.

Фрейд. Оно, Я, Сверх-Я. Оно: примитивные, инстинктивные и врожденные аспекты личности. Оно функционирует целиком в бессознательном. Оно выражает первичный принцип всей человеческой жизни – немедленную разрядку психической энергии, производимой биологически обусловленными побуждениями. Последние, когда они сдерживаются и не находят разрядки, создают напряжение в личностном функционировании. Немедленная разрядка напряжения получила название принцип удовольствия. Механизмы избавления личности от напряжения: рефлекторные действия и первичные процессы (в первом случае автоматический ответ на сигнал – чихание, если рефлекторный акт не возможен, то первичные процессы представления – психический образ объекта, сновидения, галлюцинации, психозы). Эго: компонент психического аппарата, ответственный за принятие решений. Эго стремится выразить и удовлетворить желания Оно в соответствии с ограничениями, налагаемыми внешним миром. Эго эволюционирует из Оно, заимствуя часть энергии для своих нужд, чтобы отвечать требованиям социальной реальности. Эго помогает обеспечить безопасность и сохранение организма( дифференциация событий психических и реальных (образ пищи в представлении и реальная пища), цель достигается при помощи определенных действий, дающих Оно возможность выражать свои инстинктивные проявления в соответствии с нормами и этикой социального мира, эта цель заставляет человека учится, думать, рассуждать, воспринимать и т.д.). Эго подчиняется принципу реальности. Цель – сохранить целостность организма., путем отсрочки удовлетворения инстинктов до того момента, когда буден найдена возможность достичь разрядки подходящим образом. Принцип реальности вносит в наше поведение меру разумности. Эго является исполнительным органом личности и областью протекания интеллектуальных процессов и решения проблем. Сверх-Я: система ценностей, норм и этики, разумно совместимых с теми, которые приняты в его окружении. Все это приобретается в процессе социализации. Сверх-Я – последний компонент развивающейся личности, представляющий интернализованную версию общественных норм и стандартов поведения. Дети должны обретать его, благодаря взаимодействию с родителями, учителями и другими формирующими фигурами. Две подсистемы: совесть и Эго-идеал. Совесть приобретается посредством родительских наказаний. Эго-идеал – поощрительный аспект Сверх-Я. Установление для себя высоких стандартов и их достижение. Движущая сила поведения – энергия возбуждения, производимого телесными потребностями.

Юнг. Личность состоит из трех взаимодействующих структур: эго, личное бессознательное, коллективное бессозн. Эго – цент сферы сознания. Включает в себя мысли, чувства, воспоминания, ощущения, благодаря которым мы чувствуем свою целостность, постоянство и воспринимаем себя людьми. Личное бессознательное – конфликты и воспоминания, которые когда –то осознавались, но теперь подавлены или забыты. Оно содержит в себе комплексы. Или скопления эмоционально заряженных мыслей, чувств и воспоминаний, вынесенных индивидом из его прошлого личного опыта или из родового, наследственного.. Эти комплексы скомпонованы вокруг самых обычных тем (влияют на поведение индивида). Например комплекс власти – расходует психическую энергию на деятельность прямо или символически связанную с темой власти. Комплекс может быть осознан. Коллективное бессознательное – хранилище латентных следов памяти человечества и даже наших человекообразных предков. В нем отражены мысли и чувства, общие для всех человеческих существ и являющиеся результатом нашего общего эмоционального прошлого. Коллективное бессознательное состоит из мощных первичных психических образов – архетипов. Архетипы – врожденные идеи или воспоминания, которые предрасполагают людей воспринимать, переживать и реагировать на события определенным образом (предрасполагающие факторы). Врожденные здесь тенденции эмоционально, когнитивно и поведенчески реагировать на конкретные ситуации. Архетипы: персона – наше публичное лицо, множество проигрываемых нами ролей. Она для других и скрывает истинную сущность. Тень – темная, дурная и животная сторона личности. Но это и источник жизненной силы, спонтанности и творческого начала в человеке. Функция Эго направить в нужное русло энергию тени. Анима и анимус- человек существо по своей природе бисексуальное (развитие плода, гормоны, маскульнность и феминность - в одном человеке). Феминный архетип в мужчине - анима, маскулинный в женщине - анимус. Эти архетипы являются не только причиной наличия у человека, психологических характеристик противоположного пола, но и влияют на понимание между мужчинами и женщинами. Самость – сердцевина личности, вокруг которой объединены остальные. Когда достигнута интеграция всех аспектов души, человек ощущает единство, гармонию, целостность. Развитие личности – обретение самости. Конечная цель – полная реализация Я, становление единого, неповторимого и целостного индивида. Конечное выражение индивидуализации – сознательная реализация человеком своей уникальной психической реальности, полное развитие и выражение всех элементов личности. Итог индивидуализации–самореализация.

Адлер. Принципы теории: А) чувство неполноценности и компенсация. Чувство неполноценности берет свои истоки в детстве. Ребенок переживает очень длительный период зависимости, когда он совершенно беспомощен и, чтобы выжить, должен опираться на родителей. Этот опыт вызывает у ребенка глубокие переживания неполноценности по сравнению с другими людьми в семейном окружении, более сильными и могущественными. Появление этого раннего ощущения неполноценности обозначает начало длительной борьбы за достижение превосходства над окружением, а так же стремление к совершенству и безупречности. Это нормальная компенсация – устремление человека к саморазвитию, росту, компетентности. Гиперкомпенсация – комплекс превосходства (преувеличение своих возможностей). Б) Стремление к превосходству – потребность возвысится от несовершенства к совершенству. Это стремление врождено, мы никогда от него не избавимся, это сама жизнь. В) Стиль жизни – уникальный способ для индивида к адаптации к жизни, в плане поставленных целей. Г) Социальный интерес – социальное чувство, чувство общности. Предпосылки его врождены. Но они должны проявится. Особый вклад делает мать (направление и поощрение). От развитости социального интереса зависит психическое здоровье. Д)Творческое Я – источник активности человека, люди сами ответственны за то, кем они становятся и как себя ведут. Е) Порядок рождения – у каждого последующего нет идентичных условий развития с предыдущим. Единственный ребенок – эгоцентризм. Первый ребенок – одинок, консервативен, стремится к власти. Второй – старший конкурент, лучший темп развития, соперничество и честолюбие. Последний ребенок – высокая мотивация превзойти остальных. Ж) Фикционный финализм – поведение индивида подчинено им самим намеченным целям в отношении будущего.

К.Хорни. Вместо зависти к пенису - недостаток доверия и сверзначимость отношений любви. Ее главное понятие - базисная тревога, кот. определяется как чувство изоляции и беспомощности ребенка в потенциально враждебном мире. Оно может быть порождено разными факторами - от недостатка уважения к ребенку до сверхопеки. Вообще, все, что нарушает безопасность ребенка порождает тревогу. У ребенка не чувствующего безопасности развив. различные стратегии поведения, для совладания с чувством изоляции и беспомощности. А) стать враждебным. Б) стать сверхпослушным В) у него может развиться нереалистический идеализированный образ себя. Г) стремиться вызывать жалость. Если ребенок не может обрести любовь, то он может искать власти над другими. Т.е. в личностной динамике стратегия может обретать характер драйва или потербности. Она выделяет 10 невротических потребностей как следствия иррационального решения проблемы: в любви и одобрении; в. том, чтобы быть объектом восхищения; в совершенстве и безупречности и др. Они источник развития внутренних конфликтов. Они ненасытны. Три группы: движение к людям, от людей, против людей. Здоровый человек решает эти конфликты путем интеграции этих трех ориентаций. Однако по Х. эти конфликты разрешимы, если ребенок находит безопасность, доверие, любовь и т.п.

Фромм. Личность - сумма врожденных и приобретенных псих. св-в, характериз. индивида и определяющих его уникальность.В отличии от животных человек лишен изначальной связи с природой- к нас нет мощных инстинктов, позволяющих адаптироваться к постоянно меняющемуся миру, однако мы можем мыслить, оказавшись в состоянии человеческой дилеммы. С одной стороны она позволяет нам выжить, а с другой - толкает на размышления над вопросами, на которые нет ответов - экзист. дихотомиями. Среди них: 1) жизнь и смерть (мы знаем, что умрем, однако отрицаем это). 2) живя под знаком идеального представления о полной самореализации личности мы никогда не сможем ее достичь 3) мы абсолютно одиноки, но не можем обходиться друг без друга. Экзистенциальные потребности. Здоровый человек отличается от больного тем, что в состоянии найти ответы на экзист. вопросы - ответы, которые в большей степени отвечают его экзистен. потребностям. Наше поведение мотивируется физиологическими потребностями, но их удовлетворение не приводит к решению человеческой дилеммы. Только экзист. потребности могут объединить человека с природой. Среди них: 1) потребность в установлении связей (перешагивание через границы себя, становясь частью чего большего. Подчинение и власть здесь непродуктивны. Только любовь как союз с к-т., вне человека при условии сохранения обособленности и целостности своего Я (4 компонента - забота, уважение, ответственность и знание). 2) потреб. в самоопределнии - желание подняться над пассивным и случайным существованем в целеустремленность и свободу. Созидание и разрушение жизни - два пути. 3) потр. в укоренненности - поиск своих корней и желание в буквальном смысле укорениться в мире и снова почувстввовать его своим домом. Непродуктивное - фиксация (нежелание двигаться далеко за пределы своего безопасного мира, изначально определенного матерью. 4) самоидентичность - осознание себя отдельной сущностью (я- это я и я отвечаю за свои поступки) Непродуктив - принадлежность к группе. 5) система ценностей. Непродуктив - иррациональные цели. Характер - относительно постоянная совокупность стремлений индивида, не явл. инстинктивными, с пом. которых человек соотносит себя с природой или культурой. Люди соотносятся с миром 2-мя путями: ассимиляция (приобретение и использование вещей) и социальзацию (познание себя и других). Непродуктивные типы: рецептивный, эксплуативный, накопительный, рыночный.

Э.Эриксон. Ядро его концепции - эпигенетическая человеческого развития, разитая на 7 стадий, каждая из которых состоит из психологоич, биологических и социальн. компонентов. Эта модель - первая, описывающая цикл человеч. жизни. По Э., психологический рост - похож на развитие эмбриона (эпи - над, генез - рождение) - каждая последующая стадия определяется предыдущей (специфическая задача развития или кризис, который человек должен решить, чтобы перейти к следующей). Развитие продолжатся всю жизнь. Допущения Э. относительно челов. развития: а) человеческая личность развивается в соотв. с принципом постепенного нарастания готовности к тому, чтобы его вели вперед и в зависимости от готовности общаться с расширяющимся соц. кругом. Стадии: 1) базовое доверие к миру - развивается надежда, которая возникает из трех источников (отношение матери к ее собственному детству, отношения матери и ребенка, соц. и религиозные обряды и т.п.) 2)автономия против стыда и сомнения - сила воли и свобода выбора - родители 3)инициатива против вины - семья - намерение 4)трудолюбие против неполноценности (школа) - компетентность 5) идентичность против спутанной и. (подросток) - верность 6) близость против изоляции - любовь 7) генеративность против стагнации - забота 8) целостность против отчаяния - человечество - мудрость. По Э. идентичность- это и сознательное ощущение личной и., и бессознательное стремление к целостности личного характера, и процесс синтеза эго, и внутренняя солидарность с групповыми идеалами. Задача человека на каждом этапе - найти баланс между 2-мя полюсами (напр. доверием и недоверием).

Левин. Для Левина личность представляет собой систему, состоящую из многочисленных, не пересекающихся друг с другом областей, каждая из которых соответствует определенной цели действия, будь то устойчивое стремление, которое можно обозначить как потребность ( мотив ), или сиюминутное желание. Области структуры личности могут также представлять определенны активности или знания субъекта. Степень сходства областей зависит от их близости. Максимально похожие области имеют общую границу. Числом же погра-ничных областей определяется близость данной области к «Я», ее личностная ценность, личностная значимость целей действий. Граница между областями может обладать различной прочностью и, таким образом, обеспечивать связь между разными областями. Отдельные области модели личности могут отличаться по напряжению. Для напряженной системы характерна тенденция к уравниванию напряжения с соседними областями. Левин представляет два основных способа разрядки напряженной системы: 1. Взаимодействие с пограничной областью. Напряженная система начинает определять поведение до тех пор, пока не достигается цель действия. 2. Диффузия, которая зависит от прочности границ с соседними областями, а также от фактора времени. В данном случае происходит удовлетворение потребности замещаю-щим действием, либо выход потребности в ирреальный план при разрядке напряженной системы. Значительную роль играют также утомление, гнев и т.п. По Левину, цели действий очень часто представляют собой квазипотребности, то есть производные от потребностей. Они имеют преходящий характер, часто возникают из намерения. Решающим фактором в силе квазипотребности Левин считает ее связь с истинными потребностями (мотива-ми). Объекты же, которые могут служить для разрядки или удовлетворения потребности приобретают валентность, сила которой зависит от напряженности системы. Напряженные системы всегда специфичны относительно цели, и, следова-тельно, обладают функцией влечения, а также, направляют на достижение цели и, в зависимости от ситуации, гибко вво-дят необходимые для этого действия. Основные понятия: Жизненное пространство - все множество реальных и нереальных событий, которые находяться в психологическом пр-ве индивида в данный момент (ожидания, цели, образы ...) - все то, что обуславливает поведение. Взаимодействие между указанными областями осущ. с пом. локомоции, ф-ция которых - регуляция напряжения. Три принципа объяснения события (вывод из жизненного пр-ва к-т события): принцип связаности (событие есть результат взаимодействия двух и более факторов), пр. конкретности (эффект могут иметь только конкретные факты, актуально сущ. в жизненном пр-ве факты) и пр. одновременности (только факты настоящего могут продуцировать поведение в настоящем).

Валентность - ценность региона для человека. Притягательный - полож. в. 2 типа личности: G-типа (более склонны к проявлению индивидуальности, негибкие в общение, их ж.п. характеризуется большим кол-во регионов, кот. отоносятся к частной сфере) U-типа (наоборот). Развитие личности - движение между новыми для человека регионами, включение их в жизненное пр-во. Развитие по Л. это: 1) растущая органзация жизненного пр-ва 2)изменение подвижности / жесткости ж.пр-ва 3) рост дифференциации каждого уровня ж.п. на множество соц. связей и областей деятельности.

В. Гуманистическая психология. Маслоу. В качестве центральной характеристики личности выделяет иерархию уровней потребностей. Причем все потребности врожденные. Потребности в порядке их очередности: физиологические, безопасности защиты, принадлежности и любви, самоуважения, самоактуализации. В основе схемы лежит допущение, что доминирующие потребности, расположенные внизу, должны быть более или менее удовлетворены до того, как человек может осознать наличие и быть мотивирован потребностями, расположенными вверху. Ключевым моментом является то, что потребности никогда не бывают удовлетворены по принципу все или ничего. Потребности частично совпадают, и человек одновременно может быть мотивирован на двух или более уровнях потребностей. Физиологические – биологическое выживание человека. Безопасности и защиты – организация стабильности, закон, порядок, предсказуемость событий, свобода от угрожающих сил (заинтересованность в долговременном выживании). Принадлежности и любви – привязанность с другими (семья или группа). Дефицитарная любовь – из-за недостатка чего-то, бинарная – ценность другого.

Самоуважение – самоуважение (компетентность, уверенность, достижения, свобода) и уважение другими (престиж, признание, репутация, статус). Самоактуализация – желание человека стать тем, чем он может стать. Достигнуть своего потенциала.

Роджерс. 1. Основополагающее утверждение в всех трудах Р. утверждение о том, что человек познает себя наблюдая и оценивая свой опыт. По Р. я это не конечное образование, а процесс. Исходя из этого Р. строит свою теорию о том, что люди не просто способны к личностному росту, а это является для них преобладающей тенденцией. 2. Я--идеальное - набор представлений, качеств, которыми индивид очень хотел бы обладать или то образ, которому он хотел бы соответствовать. Если между Я-реальным и Я-идеальным разрыв, то человек неудовлетворен. 3. Тенденция к самоактуализации - стремление живого существа к росту, развитию, самостоятельности, самовыражению, активизации всех возможностей своего организма. Она врожденная (как семя стремиться стать деревом, так и ...) 4. Соответствие и несоответствие - Р. не делит людей на больных и здоровых и т.п. Он говорит о способности воспринимать свою реальную ситуацию - конгруэнтность. Маленькие дети - пример конгруэнтности. 5. Полноценно функционирующая личность : а) открытость переживаниям; б) проживание в настоящий момент; в) вера во внутренние побуждения и интуитивную оценку.

Франкл. модель многомерного человека – биологическое, психологическое и смысловое.

Г. Отечественная психология. В изучении структуры личности главной характеристикой является – направленность. Рубинштейн – динамическая тенденция; Леонтьев – смыслообразующий мотив; Мясищев – доминирующее отношение; Ананьев – основная жизненная направленность. Направленность – емкая описательная характеристика структуры личности. А.Н.Леонтьев. Параметры (основания) личности: 1. Богатство связей индивида с миром; 2. Степень иерархизированости дечтельностей, их мотивов. Иерархии мотивов образуют относительно самостоятельные единицы жизни; 3. Общий тип строения личности.

Структура личности – относительно устойчивая конфигурация главных, внутри себя иерархизированных мотивационных линий. Многообразные отношения, в которые человек вступает, к действительности , порождают конфликты, которые при определенных условиях фиксируются и входят в структуру личности. Структура личности не сводится не к богатству связей человека с миром, ни к степени их иерархизованности; ее характеристика лежит в соотношении разных систем сложившихся жизненных отношений, порождающих борьбу между ними. Психологические подструктуры личности – темперамент, потребности, влечения, эмоциональные переживания, интересы, установки, навыки, привычки – одни в виде условий, другие в сменах своего места в личности, в порождениях и трансформациях. Двойственная структура личности: 1. Социально-типические проявления личности – это системные социальные качества первого порядка; 2. Личностно-смысловые проявления личности – это системно-специфические интегративные социальные качества второго порядка. Личностно-смысловые проявления личности представляют собой специфически преобразованную в процессе деятельности форму социальные качества в индивидуальной жизни личности. Системно-социальные качества выражают общую тенденцию развивающейся личности к сохранению, системно-специфические личностно-смысловые качества представляют ее тенденцию к изменению. К поиску путей ее дальнейшего развития, в полном неожиданностей мире.

Выготский: личность есть понятие социальное, и оно охватывает надприродное, историческое в человеке. Она не рождена, но возникает в процессе культурного развития. Личность развивается как целое. Только тогда когда личность овладевает определнной формой поведения, то тогда она поднимается на более высокую ступень. Сущность культурного развития - овладение процессами собственного поведения, но необходимой предпосылкой для этого является формирование личности и => развитие ф-ции является производным и обусловленным развитием личности в целом. У новорожденного нет Я и нет личности. Решающим моментом в развитии личности ребенка является осознание своего Я (имя и только потом личное местоимение). Понятие о Я у ребенка развивается из понятия о других. Т.о. понятие о личности - социально отраженное. Только в школьном возрасте впервые появляется устойчивая форма личности, длагодаря формированию внутренней речи. У подростка - открытие Я и оформление личности.

Рубинштейн. При объяснение любых псих. явлений личность выступает как воедино связанная совокупность внутренних условий, через кот. и преломляются все внешние воздействия. История обуславливающая структуру личности вкл. в себя и эвлолюцию живых сущ-в, историю человечества и личную историю. Свойства личности не сводятся к индивидуальным сопосбнстям. Личность тем значительнее, чем в индивидуальном преломлении представленно всеобщее. Дистанция отделяющая историческую личность от обычной определяется не св-вами, а значительностью общ-истор. сил, носителем которых она является. В качестве личности человек выступает как единица в системе общественных отношений, как носиетль этих отношений. Психическое содержание личности не только мотивы сознател. деятельности, оно вкл. в себя многообразие неоснанных тенденций-побуждений. Первый этап в формировании личности как самостоятельного субъекта связан с овладением собственным телом и произвольнвми движени. Дальше - начало ходьбы. И здесь ребенок начинает понимать, что он реально выделяется из окруж. среды. Другое важное звено - развитие речи.

Ананьев. Структура личности - продукт индивидуально-психического развития, которая выступает в трех планах: онтогенетической эволюции, психофизиологических ф-ций и истории развития человека как субъекта труда.

Характеристика человека как индивида. Возрастно-половые и индивидуально-типические св-ва. Их взаимодействие определяет динамику психофизиологических ф-ций и структуру органических потребностей. Основная ф. развития этих св-в - онтогенетическое развитие, осущ. по филогенетической программе.

Как личности. Исходный момент структурно-динамических св-в личности - ее статус в общ-ве. На основе этого статуса строятся сис-мы: а) обществ. ф-ций-ролей и б) целей и ценностных стремлений. Основная ф. развития личности здесь - жизненный путь человека а общ-ве.

Как субъекта деятельности. Исходные здесь - сознание (как отражение объективной деятельности) и деятельность (как преобразование действительности)

Мясищев. Личность - высшее интегральное понятие. Она характеризуется как система отношений человека к окруж. действительности. Самое главное, что определяет л - ее отношение к людям. Первый компонент характеристики личности образует доминирующие отношения личности. Второй - психический уровень (желания, достижения). Здесь снова соприкасаются психолог. и соц. аспекты, которые полностью не совпадают. Уровень развития и избирательная направленнось характеризуют отношение л. Третий - динамика р-ций л. или то, что назыв. тип ВНД, темпераментом. Четвертый - взаимосвязь основных компонентов, общая структура личности.

60. Темперамент. Основные подходы к исследованию.

Темперамент – динамическая сторона деятельности. Изучается чаще в диагностическом подходе.

Гиппократ (Др. Рим) предложил типы темпераментов. Темперамент - смесь, смешивание в определенном соотношении (по отношению к жидкостям в теле человека). Кровь - «сангва», слизь - «флегма», желчь - «холе», черная желчь - «меланхоле» (4 типа).

Кант логически доказал, что существуют и должны существовать именно такие типы человека. Современная психология: основание темперамента - свойства нервной системы. Айзенк (изучал психические расстройства у солдат 2 МВ) выделил два фактора, значимые для определения индивидуальности: интроверсия - экстраверсия, эмоциональная устойчивость - эмоциональная неустойчивость (нейротизм). Они соответствуют 4 типам темперамента: Ф, С, Х, М.

К. Г. Юнг занимался проблемой определения типов характеров. 2 типа направленности людей: движение вовне (экстраверсия) и движение внутрь (интроверсия).

И. П. Павлов: типология темперамента (построение типологии за несколько шагов). Темперамент связан со свойствами нервной системы. 1) выделение основных (не сводимых к другим) свойств нервной системы. А) сила – слабость. Сила НС – ее устойчивость к длительному возбуждению определенного раздражителя. Б) уравновешенность – неуравновешенность. Уравновешенность НС – возможность перехода от процессов возбуждения к процессам торможения в критической ситуации. В) подвижность – инертность. Подвижность НС – скорость образования новых условных связей. 2) выделение типов НС. Возможные комбинации: свойства НС + возбуждение / торможение = много! Выделение действительных типов. У слабой НС нельзя говорить про уравновешенность / нет. В неуравновешенной НС нельзя говорить о скорости образования условных связей. Вывод: 4 типа НС. 3) соотнесение типов НС с типами темперамента. 1. СУП – сангвиник. 2. СУИ – флегматик. 3. СнУ – холерик. 4. Сл – меланхолик. Проблемы подхода: а) переход от свойств к типам. Б. М. Теплов: «преждевременный переход», т.к. существуют только синдромы свойств. Современная физиология: нет чистых типов. Не свойство, а группа свойств с определенными показателями. Б) переход от типов НС к темпераменту. Тип НС имеет четкие поведенческие проявления. Современная индустриальная психология ставит это под сомнение.

I. Проблема перехода от свойств к типам. Современный подход к изучению темперамента. А) Связь индикаторов. Центральный показатель силы: устойчивость к длительному воздействию раздражителя, способность затормаживать отвлекающий раздражитель, высокие абсолютные пороги, низкая чувствительность. Синдром силы НС: много свойств. Б. М. Теплов находит свойство лабильности и т.д. Б) Небылицын: выделение общих свойств. 1) общая активность (ретикулярная формация). Проявляется в любой деятельности. 2) эмоциональность (лимбическая кора, отделы гиппокампа) – чувствительность, восприимчивость.

(1) 1 – низкая активность. 2 – высокая активность. Вывод: врожденным компонентом интеллектуальности является общая активность. (2, 3) 1 – низкая эмоциональность. 2 – высокая эмоциональность. Вывод: неспецифические показатели, связанные с темпераментом, определяют его врожденный компонент.

II. Проблема перехода от типов НС к типам поведения. И. Кант: проблема психологии темперамента. Темпераменты души могут иметь содействующей причиной и тело. Темпераменты чувства, темпераменты деятельности (критерий 1). Полюсы жизненной силы: возбуждение – ослабление (критерий 2). Вывод: сангвиник, меланхолик, холерик, флегматик. Это простые, не сочетающиеся фигуры. Они либо препятствуют друг другу, либо нейтрализуются. Смесь простых фигур «дает причудливый каприз, а не определенный темперамент». Проблема темперамента приводит к проблеме характера.

Темперамент и индивидуальный стиль деятельности. Индивидуальный стиль профессиональной деятельности. Теплов, Ермолаева-Томина: опыты с сильной и слабой НС. Нужно выполнять арифметические действия в уме в течение 40 минут. Проявление слабости: снижение продуктивности. В целом общая продуктивность статистически одинакова (чуть выше у слабой НС). Возможны и другие соотношения между типом НС и способами профессиональной деятельности. Компенсация: человек осваивает деятельность, которой его качества не соответствуют, – образуются компенсаторные способы поведения.

Е. А. Климов: индивидуальный стиль деятельности – средство эффективного приспособления к данной профессиональной деятельности и ее объективным требованиям. Индивидуальный стиль – обусловленная типологическими особенностями устойчивая система способов, которая складывается у человека, стремящегося к наилучшему осуществлению данной деятельности. Природное условие: тип НС. Личностное условие: стремление к наилучшему выполнению. Схема индивидуального стиля: ядро – темперамент, пристройка – способы деятельности. Отношение между ядром и пристройкой: а) совершенствование природной индивидуальности. Б) совершенствование профессиональной индивидуальности: формирование структуры индивидуального стиля.

По Кречмеру Три типа темперамента: астеник - шизотимик - лептосоматик и диспластик, замкнут, склонен к колебаниям, упрям, малоподатлив к изменениям. Иксотимик - атлетик, спокойный, маловпечатлительный, с невысокой гибкостью мышления. Циклотимик - пикник, эмоции колеблются между радостью и печалью, легко контактирует с людьми.

По Шелдону на основе соматических признаков три первичных компонента телосложения, которые получили обозначения соответственно: эндоморфный, мезоморфный, эктоморфнъй

Типы темперамента Висцеротония - Расслабленность в осанке и движениях Любовь к комфорту. Медленная реакция. Медленная реакция. Пристрастие к еде. Уединению. Социализация пищевой потребности. Наслаждение от процесса пищеварения. Любовь к компаниям. Социофилия. Ориентация на других.Соматотония - Уверенность в осанке и движениях. Склонность к физической деятельности. Энергичность. Потребность в движениях и удовольствие от них. Потребность в доминировании. Склонность к риску. Храбрость. Агрессивность. Нечувствительность. Ориентация на занятия юношеского возраста.

Церебротония Заторможенность в движениях, скованность осанке. Чрезмерная физиологическая реактивность. Повышенная скорость реакций. Склонность к рассуждениям, исключительное внимание. Скрытность чувства. Эмоциональная заторможенность. Социофобия. Устойчивость к алкоголю.

Исследования В.Д. Небылицына показали наличие трёх главных, ведущих компонентов темперамента – общей активности индивида, его моторики и эмоциональности. Каждый из компонентов «обладает весьма сложным многомерным строением и развитой формой психических проявлений».

1.Общая активность индивида. Занимает центральное место в характеристике темперамента и выступает в следующих формах:

в стремлении к продолжению начатой деятельности;

энергичности производимых действий;

в выносливости по отношению к напряжению, связанному с активностью;

в разнообразии производимых действий, скорости и их варьированию;

в скоростных характеристиках реакций и движений (темп, медленность движений).

Проявляется активность в тенденции личности к самовыражению, эффективному освоению и преобразованию внешней деятельности. Диапозон активности распределяется от вялости, инертности, пассивной созерцательности на одном полюсе до бурных проявлений энергии, стремительности действий – на другом.

Противоположностью активности является пассивность поведения. Пассивность поведения понимается как отсутствие активности или значительное её снижение.Реактивность – уровень интенсивности реакции как ответ на определённые раздражители. Слабость нервной системы означает не только недостаток силы, малую выносливость, но и повышенную чувствительность, реактивность. Между реактивностью и активностью существует обратная связь.

2 Двигательный (моторный) компонент темперамента (быстрота, сила, ритм, амплитуда мышечных движений, а также речевая моторика) легче других подаётся наблюдению и оценке, и поэтому, как отмечает В.Д. Небылицын, может служить основой для суждения о темпераменте их носителя. Скоростные характеристики реакций и движений также лежат в широком диапозоне: от резкого и стремительного нарастания до замедлительного темпа и затухания движений.3 Эмоциональность образует комплекс свойств, характеризующих особенности возникновения, протекания и прекращения разнообразных чувств, аффектов и настроений. Основные характеристики эмоциональности : впечатлительность, импульсивность, эмоциональная лабильность. Впечатлительность выражает аффективную восприимчивость субъекта, чуткость его к эмоциональным воздействиям. Импульсивность означает быстроту, с которой эмоции становятся побудительной силой для поступков и действий без их предварительного обдумывания и сознательного решения выполнить их. Эмоциональная лабильность, это скорость с которой эмоциональное состояние прекращается или

происходит смена одного состояния другим.

Четыре типа темперамента у Г.Айзенка, который положил в основу по два полярных фактора: екстраверсия - интроверсия,. эмоциональной стабильности-нестабильности (тревожность)(нестабильность нервной системы - результат неуравновешенности процессов возбуждения и торможения).

Советские психологи (Б. М. Теплов, В. Д. Небылицын, В. С. Мерлин) отмечают, что значение работ Павлова по проблеме Т. заключается прежде всего в выяснении роли свойств нервной системы как первичных и самых глубоких параметров психофизиологической организации индивида. На современном этапе развития науки сделать окончательные выводы относительно числа основных типов нервной системы, равно как и числа типичных Т., ещё не представляется возможным. Как показывают исследования, сама структура свойств нервной системы как нейрофизиологических измерений Т. много сложнее, чем это представлялось ранее, а число основных комбинаций этих свойств, видимо, гораздо больше, чем предполагалось Павловым.

61. Уровни и виды общения. Типологии общения. 62. Феномен эмоционального выгорания: проявления, причины возникновения, профилактика 63. Фокус-группа как базовый метод качественного исследования.

1. Процедура фокус-группы естественна, проста и привлекательна для респондентов, так как максимально приближена к условиям повседневного общения людей.

2. Остановка фокус-группы дает участникам чувство безопасности, защищенности. Респонденты более откровенно отвечают на вопросы и могут спонтанно выражать свои эмоции, которые служат для модератора дополнительным источником информации.

3. В фокус-групповой дискуссии респондент высказывается только тогда, когда у него есть определенные чувства или мнения об обсуждаемом предмете, а не потому, что вопрос требует ответа.

4. В фокус-групповом обсуждении комментарий одного человека воздействует на других участников, что дает такие результаты, которые не могут быть получены в индивидуальном интервью.

5. Фокус-группы позволяют исследователю непосредственно взаимодействовать с респондентами и позволяет менять последовательность и содержание вопросов по ходу обсуждения.

6. Открытый характер вопросов и ответов в фокус-группе дает возможность получить большой объем данных, выраженных собственными словами респондентов.

7. Результаты фокус-группы, представленные в виде качественных оценок с примерами высказываний ее участников являются более понятными и достаточно достоверными для заказчиков по сравнению с количественными показателями, представленными в виде сложных шкал или графиков.

8. Фокус-группы недороги по сравнению с другими методами опроса, и они могут давать относительно быстрые результаты, так как для их получения обычно бывает достаточно проведения четырех-пяти групп. По сравнению с индивидуальными интервью они более экономичны по времени.

9. Фокус-группы являются одним из немногих инструментов, пригодных для получения информации от детей и от людей, не имеющих специального образования.

64. Формы учебных занятий и методика их проведения. 65. Характер. Основные подходы к исследованию.

В психологии понятие ХАРАКТЕР ( от греч. charakter -”печать”, “чеканка”) , означает совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающихся и проявляющихся в деятельности и общении, обуславливая типичные для нее способы поведения.

ХАРАКТЕР - качество личности, обобщающее наиболее выраженные, тесно взаимосвязанные и поэтому отчетливо проявляющиеся в различных видах деятельности свойства личности. Характер - “каркас” и подструктура личности, наложенная на ее основные подструктуры.

Характерными можно считать не все особенности человека, а только существенные и устойчивые.

СТРОЕНИЕ ХАРАКТЕРА

Выступая как прижизненное образование человека, характер) определяется и формируется в течение всей жизни человека. Образ жизни включает в себя образ мыслей, чувств, побуждений, действий в их единстве. Поэтому по мере того, как формируется определенный образ жизни человека, формируется Я, сам человек. Большую роль здесь играют общественные усло­вия и конкретные жизненные обстоятельства, в которых прохо­дит жизненный путь человека, на основе его природных свойством в результате его деяний и поступков. Однако непосредствен­но формирование характера происходит в различных по уровню развития группах (семья, дружеская компания, класс, спор­тивная команда, трудовой коллектив и пр.). В зависимости от того, какая группа является для личности референтной и какие ценности поддерживает и культивирует в своей среде, соответ­ствующие черты характера будут развиваться у ее членов. Черты характера также будут зависеть от позиции индивида в группе, от того как он интегрируется в ней. В коллективе как группе высокого уровня развития создаются наиболее благоприятные возможности для становления лучших черт характера. Этот про­цесс взаимный, и благодаря развитию личности, развивается и сам коллектив,

Содержание характера, отражающее общественные воздей­ствия, влияния, составляет жизненную направленность лич­ности, т.е. ее материальные и духовные потребности, инте­ресы, убеждения, идеалы и т.д. Направленность личности оп­ределяет цели, жизненный план человека, степень его жизненной активности. Характер человека предполагает нали­чие чего-то значимого для него в мире, в жизни, что-то, от чего зависят мотивы его поступков, цели его действий, которые он себе ставит.

Решающим для понимания характера является взаимоотношение между общественно и личностно значимым для человека каждом обществе имеются свои важнейшие и существенные, задачи. Именно на них формируется и проверяется характер людей. Поэтому понятие «характер» относится в большей сте­пи к отношению этих объективно существующих задач. Поэ­му характер - это не просто любое, проявление твердости, упорства и т.п. (формальное упорство может быть просто упрямством) , а направленность на общественно значимую деятельность. Именно направленность личности лежит в основе единства, цельности, силы характера. Обладание целями жизни - главное условие образования характера. Бесхарактерному человеку свойственно отсутствие или разбросанность целей. Однако характер и направленность личности - это не одной то же, добродушным и веселым может быть как порядочный, высоконравственный человек, так и человек с низкими, нечистоплотными помыслами. Направленность личности накладывает огромный отпечаток на все поведение человека. И хотя поведение определяется не одним побуждением, а целостной системой отношений, в этой- системе всегда что-то выдвигается на первый план, доминируя в ней, придавая характеру человека своеобразный колорит.

В сформировавшемся характере ведущим компонентом является система убеждения. Убежденность определяет долгосроч­ную направленность поведения человека, его непреклонность в достижении поставленных целей, уверенность в справедливо­сти и важности дела, которое он выполняет. Особенности ха­рактера тесно связаны с интересами человека при том условии, что эти интересы устойчивые и глубокие. Поверхностность и неустойчивость интересов нередко сопряжены с большой подражательностью, с недостатком самостоятельности и цельности., личности человека. И, наоборот, глубина и содержательность интересов свидетельствуют о целенаправленности, настойчивости личности. Сходство интересов не предполагает аналогич­ных особенностей характера. Так, среди рационализаторов можно обнаружить людей веселых и грустных, скромных и навязчивых, эгоистов и альтруистов.

Показательными для понимания характера могут быть также привязанности и интересы человека, связанные с его досугом. Они раскрывают новые особенности, грани характера: напри­мер, Л.Н. Толстой увлекался игрой в шахматы, И.П. Павлов - городками, Д.И. Менделеев - чтением приключенческих рома­нов. Доминируют ли у человека духовные и материальные по­требности и интересы, определяют не только помыслы и чувст­ва личности, но и направленность его деятельности. Не менее важно и соответствие действий человека поставленным целям, так как личность характеризуется не только тем, что она делает, но и тем, как она это делает. Характер возможно понять только как определенное единство направленности и образа действий.

Характер нередко сравнивают с темпераментом, а в некоторых случаях и подменяют эти понятия друг другом. В науке среди господствующих взглядов на взаимоотношения характера и темперамента можно выделить четыре основных:

1. - отождествление характера и темперамента (Э. Кречмер, А. Ружицкий) ;

2. - противопоставление характера и темперамента, подчеркивание антагонизма между ними (П.Викторов, В.Вирениус) ;

3. - признание темперамента элементом характера, его ядром, неизменной частью (С.Л.Рубинштейн, С.Городецкий) ;

4. - признание темперамента природной основой характера (Л.С.Выготский, Б.Г.Ананьев).

Исходя из материалистического понимания человеческих явлений, следует отметить, что общим для характера и темперамента, является зависимость от физиологических особенностей человека. Формирование характера существенно зависит от свойств темперамента, более тесно связанного со свойствами нервной системы. Кроме того, черты характера возникают тогда, кода темперамент уже достаточно развит. Характер развивается на основе, на базе темперамента. Темперамент определяет в характере такие черты, как уравновешенность или трудность вхождения в новую ситуацию, подвижность или инертность реакции и т.д. Однако темперамент не предопределяет характер. У людей с одинаковыми свойствами темперамента может быть совершенно различный характер. Особенности темперамента могут способствовать или противодействовать формированию тех или иных черт характера.

Свойства темперамента могут в какой-то степени даже приходить в противоречие с характером.

У человека со сформировавшимся характером темперамент перестает быть самостоятельной формой проявления личности, а становится его динамической стороной, заключаясь в определенной эмоциональной направленности свойств характера, определенной скорости протекания психических процессов и проявлений личности, определенной характеристике выразительных движений и действий личности. Здесь же следует отметить влияние, оказываемое на формирование характера динамическим стереотипом, т.е. системой условных рефлексов, образующих в ответ на устойчиво повторяющуюся систему раздражителей. На формирование динамических стереотипов у человека в различных повторяющихся ситуациях влияет его отношение к обстановке, в результате чего могут изменятся возбуждение, торможение, подвижность нервных процессов, а, следовательно, общее функциональное состояние нервной системы. Необходимо также отметить роль в образовании динамических стереотипов также определяющую роль в образовании динамических стереотипов второй сигнальной системы, через которую осуществляют социальные воздействия.

Черты темперамента и характера органически связаны и взаимодействуют друг с другом в целостном едином облике человека, образуя неразделимый сплав - интегральную характеристику его индивидуальности.

Несмотря на то, что характер относят к индивидуальным особенностям личности, в структуре характера можно выделить черты, общие для определенной группы людей. Даже у самого оригинального человека можно найти какую-то черту (например, необычность, непредсказуемость поведения) , обладание которой позволяет отнести его к группе людей с аналогичным поведением.

В данном случае нужно говорить о типических чертах характера Н.Д.Левитов считает, что тип характера - это конкретное выражение в индивидуальном характере черт, общих для некоторой группы людей.

Характер не является врожденным, - он формируется в жизни и деятельности человека как представителя определенной группы, определенного общества. Поэтому характер человека - это всегда продукт общества, чем и объясняется сходство и различие в характерах людей, принадлежащих к различным группам.

В индивидуальном характере отражаются многообразные типические черты: национальные, профессиональные, возрастные. Типические черты нередко фиксируются обыденным сознанием в различных установках и стереотипах. Своеобразно преломляясь, в национальных особенностях проявляются типические черты, присущие дошкольникам, подросткам, пожилым людям и т.д. нетрудно описать типический характер врача, военного, в то же время каждый типический характер имеет свои индивидуальные черты.

Несмотря на устойчивость, тип характера обладает определенной пластичностью, Под влиянием жизненных обстоятельств и воспитания, требований общества тип характера изменяется и развивается.

Мясищев. Личность - высшее интегральное понятие. Она характеризуется как система отношений человека к окруж. действительности. Самое главное, что определяет л - ее отношение к людям. Первый компонент характеристики личности образует доминирующие отношения личности. Второй - психический уровень (желания, достижения). Здесь снова соприкасаются психолог. и соц. аспекты, которые полностью не совпадают. Уровень развития и избирательная направленнось характеризуют отношение л. Третий - динамика р-ций л. или то, что назыв. тип ВНД, темпераментом. Четвертый - взаимосвязь основных компонентов, общая структура личности.

Социальный характер. Фромм. 1) всеобщность: существенное ядро характера большинства членов группы, которое сложилось в результате опыта и способа жизни. 2) Отражает общественные нужды и обеспечивает нормативное поведение. 3) характер сохраняет структуру общественных нужд и способов поведения.

66. Эмоции: функции, классификация эмоций. Основные теории эмоций.

Эмоция – особый класс субъективных психических явлений, отражающихся в форме непосредственных переживаний, отношений Ч к миру и людям.

ФУНКЦИИ: отражение (ППП)

регулирование состояния (эмоции, чувства, воля).

Узкое природное предназначение, работа выполняемая организмом

Приспособительная

Сигнальная

Оценочная

Коммуникативная (передача инфо)

ВИДЫ:

НАСТРОЕНИЕ – длительная Э, не достигающая значительной интенсивности и не имеющая существенных колебаний в течении длительного периода.

АФФЕКТ – предельно выраженная, но кратковременная Э.

СТРАСТЬ – длительная и интенсивная Э, в основе кот значимость чего-то/кого-то.

СТРЕСС – общее состояние психического возбуждения; неспецифическая реакция организма на резко меняющиеся условия окр среды.

ЧУВСТВО – устойчивое психическое состояние, в функционировании кот присутствуют разные по знаку и интенсивности Э.

СВОЙСТВА:

Универсальность

Динаминость

Доминантность

Суммации и упрочения

Адаптация

Пристрастность/субъективность

Заразитеность

Пластичность

Удержание в памяти

Иррадиация (распространение ЭФ с обстоятельств, кот его вызвали на все, что окружает Ч в данный момент)

Перенос (У Ч, испытывающего симпатию к др., притягательными становятся предметы др)

Амбивалентность

Переключаемость

Порождение одних Э другими

ТЕОРИИ:

ЗАРУБЕЖНЫЕ:

1. эволюционные т.Э/биологизаторский подход (сходство Э, поведения при этих Э Ч и животного)

2. периферическая т. Э (все Э связаны с опред физиол реакциями. Схема: Раздражитель—Э) Э – следствие физиологических изменений, а не наоборот.

3. психоаналитические концепции. Фрейд: Инстинкты жизни и смерти определяют Э.Э – реакция бессознателного на внешнее воздействие. 3 компонента Э-Аффект: энергетический, процесс разрядки и результат (ощущение/чувство); Клейн: «Концепция императивног предвосхищения» (бессознат имеет память на события); Холт: попытка соединить т. Аффекта и мотивации. Мотивы Ч, их сила и направленность зависят от уровня неудовлетворения потребностей. Э – признак силы мотива.

4. Фрустрационные т. (Дьюи, Клападер) Фрустрация – особая отрицат Э как результат внезапного неудовл актуальной потребности; т. Когнитивного диссонанса: попытка соединить несоединимую инфо. Диссонанс возникает, когда м/у ожидаемым и действительным имеется расхождение. Антоним – консонанс. Э – отношение к диссонансу.

5. Когнитивные т. Э и Л. Э – не столько результат нашей реакции на раздражение из вне, сколько особая форма самопрограммирования на переживания Э.

6. познавательная т. (Арнольд/ж и Лацарус/м) Мы воспринимаем, затем оценивает. После появляются Э и действия.

7. т. Э Плутчика. Э – результат адаптации организма к изменениям окр ср (приспособительное средство). Адаптационный комплекс—Первичная Э: Поглощение пищи—Принятие, Реакция устранения (выделения)—Отвращене, Разрушение (устранение неприятности)—Гнев, Защита—Страх, Воспроизведение—Радость, Потеря—Горя, Исследование—Любопытство, Ориентировка (ответ на контакт с незнакомым)—Испуг и р.

8. т. Дифференциальных Э (Изард): Основную мотивационную систему образуют 10 Э: радость, печаль, гнев, отвращение, призрение, страх, удивление, стыд, интерес, вина. Существует 4 типа мотивации: побуждение ч/з потребности, побуждение человеком Э (10), аффективно-когнитивное взаимодействие (Э+мысли), аффективно-когнитивная структура (побуждение+Э, Э+Э, Э+аффект, интерес+экстраверсия)

ОТЕЧЕСТВЕННЫЕ

1. биологическая. Анохин: Э – био продукт приспособительного характера живого организма. Механизм возникновения Э: Потребность—Э—Мобилизация организма—Удовлетворение потребности-- +Э.

2. Информационная т. Симонов: Э= П(Ин-Ис) П- потребность, Ин-инфо необходимая, Ис-инфо, кот Я распологаю. Нет потребности, нет Э.

3. т.Э Рубинштейна: Признаки Э: Э –отношение субъекта к объекту. Она полярна. Одна и та же Э может нести и + и – одновременно. Уровни Э-ой сферы: физическое чувствование удовольствия, предметные чувства, уровень сложных/обобщенных чувств. Леонтьев: Э – отражение смыслов, кот Ч наделяет окр предметы. Э-ые явления: аффекты, Э, чувства (сумма Э, направленных на предмет).

Эмоции – психические явления, отражающие в форме переживаний личную значимость и оценку внешних и внутренних ситуаций для жизнедеятельности человека. Эмоции служат для отражения субъективного отношения человека к самому себе и к окружающему его миру.

Эмоции - это психический процесс отражения отношения субъекта к явлениям внутреннего и внешнего мира.

В. А. Ганзен считает эмоцию формой психического регулирования, хотя оно и осуществляется на основе отражения.

Наиболее существенной чертой эмоций является субъективность. Так же эмоции характеризуются направленностью (положительной или отрицательной), степенью напряжения и уровнем обобщенности.

К. Изард же выделяет в качестве основной составляющей эмоциональную экспрессию. С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев видят сущность эмоций в субъективном переживании.

Три аспекта целостного определения эмоций: а)внутреннее переживание; б)физиологическую активацию (процессы, проходящие в нервной, эндокринной и других системах организма); в)поддающиеся наблюдению выразительные комплексы эмоций (внешнее выражение в поведении).

Классификация эмоциональных явлений (Грановская): 1) Аффект – наиболее мощная эмоциональная реакция. Отличительные черты аффекта: ситуативность, обобщенность, большая интенсивность, малая продолжительность. 2) Собственно эмоции – более длительные состояния. Они могут быть реакцией не только на свершившиеся события, но и на вероятные или вспоминаемые. 3) Чувства – еще более устойчивые психические состояния, имеющие четко выраженный предметный характер. В советской психологии распространенным является утверждение, что чувства отражают социальную природу человека и складываются как значимые отношения к окружающему миру. 4) Настроение – самое длительное эмоциональное состояние, окрашивающее все поведение человека. 5) Стресс – эмоциональное состояние, вызванное неожиданной и напряженной обстановкой. По мнению Г. Селье "стресс – неотъемлемая составляющая жизни человека, его нельзя избежать. Для каждого человека есть оптимальный уровень стресса, при котором достигается наибольшая эффективность деятельности".

Изард "10 базовых эмоций": Положительные: радость, интерес; Нейтральные: удивление; Отрицательные: горе, гнев, отвращение, презрение, страх, стыд, вина.

На основе результатов тридцатилетних исследований Пол Экман выделил шесть основных эмоций: счастье, печаль, удивление, страх, гнев и отвращение. При этом он отмечает, что, возможно, лицо передаёт и другие эмоции - стыд или волнение. Но они ещё не были признаны, как эмоции.

Классификация по Рубинштейну: 1) Эмоции, связанные с удовлетворением/неудовлетворением органических потребностей; 2) Более высокий уровень, соответствующий предметному чувству (интеллектуальному, эстетическому); 3) Обобщенные чувства, аналог абстрактного мышления.

В. Н. Мясищев предлагает следующую классификацию эмоций: 1) Эмоциональные реакции, которые являются ответными переживаниями на стимулы, их вызвавшие; 2) Эмоциональные состояния, которые характеризуются изменением нервно-психологического тонуса; 3) Эмоциональные отношения (чувства), которые характеризуются эмоциональной избирательностью или связью конкретных эмоций с определенными лицами, объектами или процессами.

Факторы возникновения эмоций (Симонов): 1) Потребность; 2) Вероятность удовлетворения потребности (Низкая вероятность удовлетворения потребности ведет к возникновению отрицательных эмоций).

Эмоции выполняют следующие функции: · отражательно-оценочную; · переключающую; · подкрепляющую; · компенсаторную (замещающую); · побудительную; · функцию "аварийного" разрешения ситуаций; · дезорганизующую; · предвосхищающую; · эвристическую; · функцию синтезирующей основы образа, целостности отражения; · функцию активации и мобилизации организма; · экспрессивную.

Теории эмоций: 1) Чарльз Дарвин: "Эволюции видов", раздел "Эволюционная роль эмоций": - базовые эмоции у людей и животных одинаковые; - у людей разных рас и культур базовые эмоции одинаковые; - эмоции усложняются по мере развития животных видов. 2) Когнитивная школа: теория "Одномоментного возникновения эмоциональных и физиологических состояний": "Мы реагируем не на события, а на нашу интерпретацию этих событий"; 3) Теория дифференциальных эмоций Изарда.

Нарушения эмоций: Расстройства эмоций характерны для больных с разными психическими заболеваниями: 1) У больных неврозами отмечаются болезненные эмоционально-аффективные реакции раздражения, негативизма, страха; У больных неврозом навязчивых состояний наблюдается высокая сензитивность, тревожность; У больных истерией – лабильность эмоций, импульсивность; у больных неврастенией – раздражительность, чувство усталости, утомляемость, слабость; 2) У больных  психопатией отмечается склонность к эмоционально-аффективным реакциям патологического характера; эмоционально-агрессивные вспышки при эпилептоидной, гипертимной, истероидной психопатиях. Наблюдается тенденция к пониженному настроению, тоске, отчаянию, вялости при астенической, психастенической, сензитивной психопатиях. У шизоидных психопатов – диссоциация эмоциональных проявлений (“хрупкие, как стекло, по отношению к себе и тупые, как дерево, по отношению к другим”); 3) При эпилепсии отмечается склонность к дисфориям. При височной эпилепсии – страх, тревога, снижение настроения, злобность; 4) Значительными перепадами направленности эмоций характеризуются эмоциональные проявления у больных биполярным расстройством личности (маниакально-депрессивным психозом) - от эйфории до глубокой депрессии. Отмечается склонность к дисфориям у больных депрессией. 5) Изменения в эмоциональной сфере характерны и для больных с сердечно-сосудистыми заболеваниями (например, при инфаркте миокарда – мрачная окраска будущего). Диагностика эмоционального состояния: - Для исследования эмоций используются тест Люшера,  ТАТ. - Уровень тревожности исследуют с помощью шкал Тейлора, Спилбергера. В норме у испытуемого сохраняется побуждение к деятельности и стремление завершить выполнение задания. При патологии возможны различные реакции: аффективные вспышки, негативные реакции отказа от продолжения деятельности, выраженные вегетососудистые реакции (тремор, покраснение лица, учащение дыхания), усиление мышечной напряженности и др.

168