Уровни диагноза:

• симптоматический  (или эмпирический) диагноз, ограничивающийся  констатацией   определенных  особенностей  или симптомов, на основании которых непосредственно   строятся  практические   выводы.

• этиологическая диагностика, учитывающая не только  определенные  симптомы, но и причины, их вызывающие.

• типологическая диагностика, заключающаяся в определении типа личности  в динамическом   смысле этого понятия.

39. Психокорреция как направление деятельности профессионального психолога

помощи; деятельность, направленная на исправление особенностей психологического развития, не соответствующих оптимальной модели, с помощью специальных средств психологического воздействия; а также — деятельность, направленная на формирование у человека нужных психологических качеств для повышения его социализации и адаптации к изменяющимся жизненным условиям. Психокоррекция определяется как направленное психологическое воздействие на те или иные структуры психики с целью обеспечения полноценного развития и функционирования личности.

Психокоррекционные воздействия могут быть следующих видов: убеждение, внушение, подражание, подкрепление. Различают индивидуальную и групповую психокоррекцию. В индивидуальной психолог работает с клиентом один на один при отсутствии посторонних лиц. В групповой — работа происходит сразу с группой клиентов со схожими проблемами, эффект достигается за счёт взаимодействия и взаимовлияния людей друг на друга.

Основные виды психологической коррекции:

1.По коррекционным задачам:

— семейная коррекция; — игровая коррекция; — нейропсихологическая коррекция; — коррекция личностного роста.

2.По характеру направленности:

— симптоматическая; — каузальная.

3.По способу коррекционных воздействий:

— директивные виды; — недирективные виды.

4.По форме организации:

— общая психокоррекция (мероприятия общепедагогического порядка, нормализующие социальную среду ребёнка; нормализация и регуляция психофизических и эмоциональных нагрузок ребёнка, работа по психогигиене и психопрофилактике, педагогической этике, лечебно-оздоровительные мероприятия, организация специальных занятий по плаванию, усиленному питанию детей); — частная психокоррекция (набор психолого-педагогических воздействий, то есть системы специально разработанных психокоррекционных мероприятий, применяемых в общей системе образовательных процессов. Игровая, музыкальная, драмотерапия); — специальная психокоррекция (комплекс приёмов, мер, методов, методик, работы с конкретным ребёнком или группой детей по решению психологических проблем).

Сфера применения психокоррекции

а) коррекция эмоционального развития ребёнка; б) коррекция сенсо-перцептивной и интеллектуальной деятельности; в) психокоррекция поведения детей и подростков; г) коррекция развития личности.

• Применительно к проблемам детей в школе:

а) коррекция недостатков когнитивной деятельности; б) коррекция недостатков эмоционально-волевой сферы; в) коррекция поведения.

40. Психологическая помощь лицам в чрезвычайных ситуациях 41. Психологическая профилактика как направление деятельности профессионального психолога 42. Психологическая реабилитация как форма психологической помощи: цели, задачи, методы. 43. Психологическая служба в системе образования России: цель, задачи, виды деятельности 44. Психологические технологии работы с группой

Медиативная функция психолога-практика состоит в создании условий для индивидуальных проявлений и возможностей личностного развития. Объектом внимания медиатора при работе с группой является личность каждого участника, а основной его целью является оптимизация психологического климата, создание благоприятной атмосферы для раскрытия участников и их внутреннего развития, также работа с эмоциональным состоянием участников. Выступая в роли медиатора, психолог-практик, по сути, реализует психотерапевтическую роль. При работе с группой основными методическими инструментами медиатора являются ролевые игры и интервью. Наиболее ярко компетентности медиатора проявляются при необходимости разрешать конфликтные ситуации, вести переговоры, в ситуации подачи обратной связи участникам. Создание благоприятной социально-психологической атмосферы в группе включает анализ состояния отношений в группе, создание групповых норм, снятие возникающих в процессе групповой работы напряжений, эмоциональных конфликтов.

Ролева́я игра́ — воспроизведение действий и отношений других людей или персонажей какой-либо истории, как реальной, так и выдуманной. Примерами ролевых игр являются такие игры, как «Дочки-матери», «в магазин», «игра в школу» и пр. Ролевая игра — способ обогащения чувств и накопления опыта, развития воображения, преодоления страхов и развития коммуникативных навыков.

Идентифицируя себя с каким-либо персонажем, человек может не только отработать какой-то навык, но и снять эмоциональное напряжение (например, ребёнок, сходивший в цирк, скорее всего некоторое время после этого играть в цирк, чтобы взволновавшее его впечатление превратилось в приятное воспоминание). Несмотря на осознание вымышленности роли, приобретаемый эмоциональный опыт вполне реален. За счёт этого ролевые игры эффективны в психотерапии.

Ролевые игры развивают такие коммуникативные навыки, как ролевое, деловое и дружеское общение.

Теории, относящиеся к ролевым играм — психодрама Я. Морено, терапия фиксированной роли Дж. А. Келли и репетирование поведения (Дж. Вольп и А. Лазарус).

Психологическое интервью: интервьюер задает только такие вопросы, которые позволяют человеку выговориться; сама формулировка вопросов значения не имеет. В журналистике может применяться для предварительной беседы с участником передачи с целью его «преднастройки», снятия психологических барьеров общения.

45. Психология взрослости и зрелости.

Можно выделить множество признаков взрослости:

- новый характер развития, теперь в меньшей степени связанный с физическим ростом

- способность реагировать на изменения и успешно приспосабливаться к новым условиям, позитивно разрешать противоречия и трудности

- преодоление зависимости и способность брать ответственность за себя и других

- некоторые черты характера (твердость, благоразумие, надежность, честность и т.д.)

- социальные и культурные ориентиры (роли, отношения)

Понятия «взрослость» и «зрелость» не тождественны. Зрелость – это самый социально активный и продуктивный период жизнедеятельности; это период взрослости, когда может осуществиться тенденция к достижению наивысшего уровня развития интеллекта и личности. Этот возраст и состояние духа называется «акме» - «вершина». Феномен акме (по мнению Бодалева) – это многомерное состояние. Так, различают макро- (вершина всей жизни) и микроакме (на каждом этапе жизни). Личностное акме имеет в основе духовно-нравственные ценности, которые человек готов действенно отстаивать.

Возрастные границы взрослости весьма размыты, но обычно в ней выделяют три стадии: ранняя (молодость), средняя и поздняя (старение) взрослость.

Социальная ситуация развития: активное включение человека в сферу общественного производства, трудовой деятельности, а также в создание собственной семьи и воспитание детей. Осознание личной ответственности за свою жизнь и жизнь близких, готовность принять эту ответственность – ключевое переживание социальной ситуации развития зрелости.

Ведущая деятельность – труд, максимальная реализация сущностных сил человека в ходе профессиональной деятельности.

Новообразования: изменения в мотивационной сфере с усиливающимся отражением общечеловеческих ценностей, возрастание интеллектуального умения планировать и затем практически осуществлять деяния и поступки в соответствии с ценностями, появление большей способности мобилизовать себя на преодоление объективных трудностей, более объективное оценивание своих сильных и слабых сторон.

Возрастные кризисы взрослости (по Левинсону и его последователям):

17 – 22 года: кризис отрывания от родительских корней. Основные задачи: осознание себя как взрослого человека, выработка индивидуальности, уточнение жизненных планов, специализация в профессиональной деятельности, создание семьи.

28 – 33 года: переход к средней взрослости. Коррекция плана жизни с высоты накопленного опыта, переоценка прежних выборов (супруга, карьеры, жизненных целей), создание более упорядоченной структуры жизни, расширение материального и социального поля, более полное принятие себя.

40 – 45 лет: кризис середины жизни. Изменение отношения к тому, что раньше казалось значимым, переживание чувства нетождественности самому себе, проблема убывающих физических сил и привлекательности, осознание утраты молодости и углубленный самоанализ, необходимость оправдать социальные ожидания (сделать нечто значимое, иначе внимание общества переключится на следующее поколение). Для удачного преодоления кризиса человек должен выработать эмоциональную гибкость.

50 – 55 лет: при удачном разрешении предыдущего кризиса – возможность достижения второй творческой кульминации на основе обобщения жизненного опыта и передачи его молодым людям; в противном случае – застревание на ценностях достижения, погружение в работу и боязнь потерять авторитет. Один из способов разрешения кризиса – непрерывное образование, расширение мировоззрения.

60 – 65 лет: переход к поздней зрелости, изменение всей мотивации в связи с подготовкой к пенсионному периоду жизни.

46. Психология интеллекта. Структура. Диагностика.

Интелле́кт (от лат. intellectus — понимание, познание) — общие способности к познанию, пониманию и разрешению проблем. Понятие интеллект объединяет все познавательные способности индивида: ощущение, восприятие, память, представление, мышление, воображение.

Интеллект как способность обычно реализуется при помощи других способностей. Таких как: способности познавать, обучаться, мыслить логически, систематизировать информацию путем ее анализа, определять ее применимость (классифицировать), находить в ней связи, закономерности и отличия, ассоциировать ее с подобной и т. д.

Существенными качествами человеческого интеллекта являются пытливость и глубина ума, его гибкость и подвижность, логичность и доказательность.

• Любопытство — стремление разносторонне познать то или иное явление в существенных отношениях. Это качество ума лежит в основе активной познавательной деятельности.

• Глубина ума заключается в способности отделять главное от второстепенного, необходимое от случайного.

• Гибкость и подвижность ума — способность человека широко использовать имеющийся опыт, оперативно исследовать предметы в новых связях и отношениях, преодолевать шаблонность мышления.

• Логичность мышления характеризуется строгой последовательностью рассуждений, учётом всех существенных сторон в исследуемом объекте, всех возможных его взаимосвязей.

• Доказательственность мышления характеризуется способностью использовать в нужный момент такие факты, закономерности, которые убеждают в правильности суждений и выводов.

• Критичность мышления предполагает умение строго оценивать результаты мыслительной деятельности, подвергать их критической оценке, отбрасывать неправильное решение, отказываться от начатых действий, если они противоречат требованиям задачи.

• Широта мышления — способность охватить вопрос в целом, не теряя из виду исходных данных соответствующей задачи, видеть многовариантность в решении проблемы.

Структура (от лат. structura — строение, расположение, порядок) — совокупность устойчивых связей и отношений объекта, обеспечивающих его целостность и тождественность самому себе, т.е. сохранение основных свойств при различных внешних и внутренних изменениях.

Структура интеллекта по Х. Айзенку — (от лат. structura — взаиморасположение и лат. intellectus — ум) — модель интеллекта; выделяются такие элементы, как

• скорость интеллектуальных операций,

• настойчивость и

• склонность к проверке ошибок,

на основе выраженности которых определяется уровень IQ.

Структура интеллекта по Х. Гарднеру — модель интеллекта; cостоит из независимых друг от друга модулей:

• формально-лингвистический,

• пространственный,

• логико-математический,

• музыкальный,

• двигательный,

• межличностный,

• внутриличностный;

в разных культурах делается акцент на формировании разных модулей; каждый из них представлен вертикально расположенными уровнями:

• восприятие,

• запоминание,

• учение.

Структура интеллекта по Р. Кеттелу — факторно-аналитическая теория, в которой выделяется два вида интеллекта:

• текучий (fluid), который существенно зависит от наследственности — и играет роль в задачах, в которых требуется приспособление к новым ситуациям, и

• кристаллизованный (cristallized), в котором отражен прошлый опыт. Кроме общих факторов интеллекта в этом подходе выделяются отдельные факторы, обусловленные работой отдельных анализаторов, как например фактор визуализации, а также факторы — операции, которые соответствуют специальным факторам Спирмена.

Как показали исследования Спирмена с возрастом, особенно после 40 - 50 лет происходит снижение показателей текучего интеллекта, но не кристаллизованного.

Структура интеллекта по Р. Стернбергу — классификация, в которой выделяется три вида мыслительных процессов:

1. Вербальный интеллект - , который характеризуется запасом слов, эрудицией, умением понимать прочитанное;

2. Способность решать проблемы;

3. Практический интеллект как умение добиваться поставленных целей.

Структура интеллекта по Э.П. Торренсу — модель интеллекта; выделяются такие элементы, как *вербальное понимание,

• пространственные представления,

• индуктивные рассуждения,

• счетная способность,

• память,

• перцептивная быстрота,

• речевая беглость.

Структура интеллекта по Ч. Спирмену — факторно-аналитическая теория генерального фактора, в которой интеллект рассматривается как некая умственная энергия, уровень которой определяет успешность решения тестовых заданий любого характера. В соответствии с этой теорией генеральный фактор интеллекта имеет наибольший вес при выполнении задач на абстрактные отношения, а наименьший при выполнении сенсорных задач. Кроме генерального существуют также и групповые факторы интеллекта, к которым можно отнести

• механическую,

• лингвистическую,

• математическую компетентность;

а также специальные факторы, которые делают свой вклад лишь в отдельные интеллектуальные тесты.

Структура творческой одаренности А.М. Матюшкина — выделяются следующие компоненты:

• доминирующая роль познавательной мотивации;

• исследовательская творческая активность, выражающееся в обнаружении нового, в постановке и решении проблем;

• возможность достижения оригинальных решений;

• возможность прогнозирования и предвосхищения;

• способность к созданию идеальных эталонов, обеспечивающих высокие эстетические, нравственные, интеллектуальные оценки.

Диагностика интеллекта.

Понятие коэффициента интеллекта ввёл немецкий^[1] учёный В. Штерн в 1912 году. Он обратил внимание на серьёзные недостатки умственного возраста, как показателя в шкалах Бине. Штерн предложил использовать в качестве показателя интеллекта частное от деления умственного возраста на хронологический. IQ впервые был использован в шкале интеллекта Стенфорда-Бине в 1916 году.

Коэффицие́нт интелле́кта (англ. IQ — intelligence quotient) — количественная оценка уровня интеллекта человека: уровень интеллекта относительно уровня интеллекта среднестатистического человека такого же возраста. Определяется с помощью специальных тестов. Тесты IQ рассчитаны на оценку мыслительных способностей, а не уровня знаний (эрудированности). Коэффициент интеллекта является попыткой оценки фактора общего интеллекта (g).

Тесты IQ разрабатываются так, чтобы результаты описывались нормальным распределением со средним значением IQ, равным 100 и таким разбросом, чтобы 50 % людей имели IQ между 90 и 110 и по 25 % — ниже 90 и выше 110. Средний IQ выпускников американских ВУЗов составляет 115, отличников — 135—140. Значение IQ менее 70 часто квалифицируется как умственная отсталость.

Социальный интеллект — способность правильно понимать поведение людей. Эта способность необходима для эффективного межличностного взаимодействия и успешной социальной адаптации.

Создателем первого надёжного теста для измерения социального интеллекта стал Дж. Гилфорд. Согласно концепции Дж. Гилфорда, социальный интеллект представляет систему интеллектуальных способностей, не зависимую от факторов общего интеллекта. Эти способности, также как и общеинтеллектуальные, могут быть описаны в пространстве трех переменных: содержание, операции, результаты. Дж. Гилфорд выделил одну операцию -познание (С) и сосредоточил свои исследования на познании поведения (СВ). Эта способность включает шесть факторов:

1. Познание элементов поведения (CBU)- способность выделять из контекста вербальную и невербальную экспрессию поведения (способность, близкая к выделению «фигуры из фона» в гештальтпсихологии).

2. Познание классов поведения (СВС)- способность распознавать общие свойства в некотором потоке экспрессивной или ситуативной информации о поведении.

3. Познание отношений поведения (CBR)- способность понимать отношения, существующие между единицами информации о поведении.

4. Познание систем поведения (CBS)- способность понимать логику развития целых ситуаций взаимодействия людей, смысл их поведения в этих ситуациях.

5. Познание преобразований поведения (СВТ)- способность понимания исходного значения сходного поведения (вербального и невербального) в разных ситуационных контекстах.

6. Познание результатов поведения (CBI)- способность предвидеть последствия поведения, исходя из имеющейся информации.

Эмоциональный интеллект — по определению Дж. Мейера, П. Сэловея и Д. Карузо, группа ментальных способностей, которые способствуют осознанию и пониманию собственных эмоций и эмоций окружающих. Выделяются четыре главных составляющих EQ:

• самосознание

• самоконтроль

• эмпатия

• навыки отношений.

Фактически одно из самых значительных продвижений в изучении эмоциональной культуры произошло в 1980 г., когда психолог д-р Реувен Бар-Он, израильтянин американского происхождения, начал свою работу в этой области.

Понятие эмоционального интеллекта в его популистической ипостаси часто встречается в литературе, посвященной проблеме эффективного лидерства. Выше приведены четыре компонента эмоционального интеллекта. Дэниел Гоулман выделяет наряду с ними еще и пятую: мотивация.