44

Взаємозв'язок вольових якостей і локуса контролю у студентів нуцзу

ЗМІСТ

ВСТУП……………………………………………………………………………3

РОЗДІЛ 1. ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ ОСОБИСТОСТІ В ПЕРІОД НАВЧАННЯ У ВИЩОМУ УЧБОВОМУ ЗАКЛАДІ………………………………………………………………………….6

1. Психологічні особливості студентів вузу………………………………..6

2. Психологічні умови розвитку вольових якостей особистості…………17

3. Соціально-психологічні детермінанти формування локуса контролю особистості………………………………………………………………..24

ВИСНОВКИ ЗА РОЗДІЛОМ 1……………………………………………….30

РОЗДІЛ 2. ОСОБЛИВОСТІ ВЗАЄМОЗВ'ЯЗКУ ВОЛЬОВИХ ЯКОСТЕЙ І ЛОКУСА КОНТРОЛЮ У СТУДЕНТІВ НУЦЗУ………………………...31

2.1. Програма і методи дослідження…………………………………………..31

2.2. Вольові якості і локус контролю у студентів НУЦЗУ…………………..33

2.3. Взаємозв'язок вольових якостей і локуса контролю у студентів НУЦЗУ…………………………………………………………………………..37

ВИСНОВКИ ЗА РОЗДІЛОМ 2……………………………………………….40

ВИСНОВКИ……………………………………………………………………41

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ……………………………………42

ВСТУП

Розвиток і функціонування освіти як соціальної структури суспільства обумовлено багатьма умовами (економічними, політичними, соціо-культурними) його існування в цілому. Освіта переживає разом з іншими формами соціальної дійсності (культура, наука, релігія) складні, неоднозначні часи. Кризові явища відбиваються, в першу чергу, у сфері освіти. В той же час суспільство в кризові періоди пред'являє вищі вимоги до освіти, що виконує його соціальне замовлення в підготовці фахівців, які володіють глибокими стійкими знаннями в своїй професійній області, швидко орієнтуються в змінних умовах життєдіяльності, вміють швидко навчатися і переучуватися, готових до соціальних контактів - спілкування з іншими людьми.

Вузівська освіта є, як відомо, завершуючим етапом процесу загальноосвітньої підготовки і основною стадією спеціалізації, професійної підготовки. Від якості організації процесу навчання на цій стадії багато в чому залежить подальше комфортне перебування людини в майбутній професійній діяльності, її готовність вирішувати нерутинні, нестандартні проблеми у виробничих і комунікативних ситуаціях, а також її суб'єктне буття в процесі взаємодії з іншими людьми. Зміст освіти як найважливішого чинника економічного і соціального прогресу повинний бути спрямований на «забезпечення самовизначення особистості, створення умов для її самореалізації», він повинний забезпечувати «формування адекватною сучасному рівню знань і рівню освітньої програми (ступені навчання) картини миру». У зв'язку з цим, єдина мета освітньої системи на всіх її рівнях і етапах - створення умов для всебічного розвитку особистості - набуває особливого звучання на даному освітньому ступені.

У вітчизняній психології традиційно підкреслюється провідна роль виховання і навчання в розвитку психіки як його необхідних умов (П.П. Блонський, Л.С. Виготський, С.Л. Рубінштейн, О.М. Леонтьєв, Г.С. Костюк, А.В. Запорожець, П.Я. Гальперін, Н.Ф. Тализіна і інш.). Навчання, стимулюючи розвиток, в той же час спирається на нього.

Процес психічного розвитку розглядається більшістю дослідників як динамічний процес якісних і кількісних змін, в ході якого виникають нові психічні утворення на основі і за допомогою диференціації колишніх структур. Останнім часом у вітчизняній психології знаходить розповсюдження концепція «необмеженого розвитку» (Б.Г. Ананьєв, Л.І. Анциферова, І.С. Кон, К.К. Платонов, А.В. Толстих і інш.), згідно якої розвитком є еволюційно-інволюційна поступальна хода, що не припиняється до моменту припинення самого життя.

Дослідження показали, що в студентському віці відбувається подальший психічний розвиток людини, складне переструктурування психічних функцій усередині інтелекту, міняється вся структура особистості у зв'язку з входженням в нові, ширші і різноманітні соціальні спільності (Б.Г. Ананьєв, М.Д. Дворяшина, Л.С. Грановська, В.Т. Лісовський, І.А. Зимня, І.С. Кон і інш.). Вивчення закономірностей розвитку людини в студентському віці як періоді інтенсивного інтелектуального розвитку, формування учбово-професійної діяльності, засвоєння ролі студента, входження в нове, «доросле» життя дозволяє говорити про психічні особливості студентського віку.

Не дивлячись на те, що в області проблем психології волі, вольових якостей і їх розвитку у особистості існують роботи крупних дослідників (Б.Г. Ананьєв, Г.А. Берулава, І.Т. Бжалава, Л.І. Божовіч, Л.С. Виготський, Н.Ф. Добринін, Е.П. Ільїн, О.М. Леонтьєв, А.Р. Лурія, А.Ц. Пуні, С.Л. Рубінштейн, В.І. Селіванов, І.Н. Семенов, І.М. Сеченов, П.В. Симонов, Б.Н. Смирнов, В.Е. Чудновський, А.Н. Шадрін, Т.І. Шульга, А.І. Щербаков і інш.), досліджень, присвячених розвитку вольових якостей особистості в умовах вищої професійної освіти в даний час немає. Що і зумовило вибір теми нашого дослідження.

Об'єктом дослідження є особистість студента.

Предметом - взаємозв'язок вольових якостей і локуса контролю у студентів НУЦЗУ.

Метою – дослідити особливості взаємозв'язку між вольовими якостями і локусом контролю у студентів НУЦЗУ.

Завдання:

1. Проаналізувати психологічну літературу з проблеми розвитку особистості в студентстві, розвитку вольових якостей і локуса контролю.

2. Дослідити рівень розвитку вольових якостей студентів НУЦЗУ.

3. Дослідити особливості локуса контролю у студентів НУЦЗУ.

4. Проаналізувати особливості взаємозв'язку між вольовими якостями і локусом контролю у студентів НУЦЗУ.

У нашому дослідженні брали участь студенти 2 курсу соціально-психологічного факультету НУЦЗУ в кількості 35 осіб.

Структура роботи. Курсова робота складається з вступу, двох розділів, висновків до розділів, висновків, списку використаних джерел, який містить 42 джерела. А також – 3 таблиці. Загальний об'єм роботи – 45 сторінок.