- •Книжный дом
- •Предисловие
- •§ 2. Несостоятельность традиционных представлений о предмете психологии
- •§ 3. Развитие взглядов на психическую деятельность в советской психологии
- •Глава 2 Диалектический материализм о психике § 1. Ленин о предмете отдельной науки
- •§ 2. Ленин о понятии материи, «физическое и психическое»
- •§ 3. Психика — особое свойство высокоорганизованной материи
- •§ 4. Психика — функция мозга, отражение объективного мира
- •Глава 3 Ориентировочная деятельность как предмет психологии § 1. Основные формы психического отражения
- •§ 2. Психические отражения и ориентировочно-исследовательская деятельность
- •§ 3. Виды ориентировочного подкрепления
- •§ 4. Механизм активных действий
- •§ 5. Активные и автоматические действия
- •§ 6. Ориентировка активная и пассивная
- •§ 7. Ориентировочная деятельность как предмет психологии
- •§ 8. Психология и смежные науки
- •§ 2. Ситуации, где психика необходима
- •§ 3. Механизм приспособления действий к индивидуально изменчивым ситуациям
- •§ 4. Психологическое управление действиями и детерминизм поведения
- •§ 5. Объективные признаки психики
- •§ 6. Психологическое содержание поведения
- •Глава 5 Основные эволюционные уровни действия § 1. Перестройка организма как субъекта целенаправленных действий
- •§ 2. Дальнейшая перестройка организма в связи с образованием личности
- •§ 3. Схема основных уровней действия
- •К проблеме биологического в психическом развитии человека
- •О собственно психологическом содержании человеческой деятельности § 1. Психологическое строение человеческой деятельности
- •§ 2. О собствено психологических механизмах и законах
- •§ 3. Проблема основного метода психологического исследования
- •К учению об интериоризации
- •Развитие исследований по формированию умственных действий
- •Метод «срезов» и метод поэтапного формирования в исследовании детского мышления
- •Содержание
- •Введение в психологию
- •432601, Г. Ульяновск, ул. Гончарова, 14
§ 3. Проблема основного метода психологического исследования
Изучать психические явления в процессе их формирования — это уже не такая новость в психологии. Но дело в том, что это можно делать двумя принципиально разными путями. Один из них заключается в том, что перед испытуемым ставят задачу и далее регистрируют, как она решается, и как при этом формируются новые действия, представления и понятия. Такое исследование можно провести на разных возрастах и тогда наметить общую линию развития этих действий и понятий.
Таков общепринятый, единственный прием исследования. Но мы полагаем, что его объективное значение весьма ограничено: он отвечает не существу процесса, а только определенному уровню развития самого исследования.
Недостаток этого метода заключается в следующем. Основным предметом исследования является формирование действия, а действие призвано отвечать определенным требованиям: производить заданный продукт в заданных условиях. На каком же основании мы требуем от испытуемого, чтобы он самостоятельно искал и находил условия, — которые, как оказывается, мы и сами знаем далеко не полностью. Собственно, только это незнание и является таким основанием.
Кроме того, значительная часть ориентировочной основы действия, в которую входят и многие его условия, переносятся в идеальный план, сокращаются и как бы перестают существовать для всякого наблюдателя, в том числе, и для самонаблюдения. Учитывая только предметное содержание действия, мы заранее ограничиваем себя только одним из типов формирования — на неполной (ориентировочной) основе, а вместе, с тем и наименее эффективным путем исследования, который обычно, по неосознанию этого, принимается за основной и внутренне необходимый.
Таким образом, общепринятый путь изучения формирования психических явлений — в качестве основного — является принципиально ошибочным.
Другой путь исследования состоит в том, что сначала устанавливаются требования к будущему действию, а затем выясняются условия, при которых такое действие может быть сформировано.
Требования, которые мы предъявляем к действию, не составляют для него чего-либо внешнего — действие для того и формируется, чтобы удовлетворять этим требованиям. Они его порождают, они контролируют его сохранение и его усовершенствование. Бели мы наметим совокупность требований, которые в разных условиях предъявляются к избранному нами действию, то составим систему показателей или свойств, которыми должно обладать полноценное действие. Например, ориентироваться на существенные условия, т. е. быть разумным; свободно применяться в определенном наборе заданий, т. е. быть обобщенным; быть сознательным, т. е. доступным самоотчету исполнители; максимально автоматизированным и в то же время подконтрольным, и т. д. Формирование каждого такого свойства действия, а на его основе свойств представлений и понятий, требует определенных условий. Здесь основное правило состоит в том, чтобы не довольствоваться наличными условиями, а устанавливать такие средства действия, при которых задание может быть правильно выполнено.
Нередко такие средства приходится специально конструировать, чтобы сделать четкими и ясными показатели, на которые должны ориентироваться последовательные операции и по которым контролируется их выполнение, —- иначе говоря, чтобы обеспечить полную и немедленную обратную связь в процессе исполнения и тем самым — управление действием. Наличие правильной и полной системы таких показателей контролируется по тому признаку, что самые слабые испытуемые, располагая только «предварительными знаниями и умениями», могут е первого же раза и каждый раз далее правильно выполнять действие, которое они выполнять не умели; более того, если испытуемые строго следуют всем этим указаниям, они не могут выполнить действие иначе, как правильно.
Когда такие средства выясняются, становятся ясными закономерные отношения между определенными условиями и формированием определенных свойств действий и понятий, Становится также ясным, какие практически неисчерпаемые отклонения возможны от этого основного, нормативного пути и что только благодаря ему мы получаем возможность разобраться в этих отклонениях.
Итак, формирование действий и понятий с заранее намеченными свойствами — обязательно заданными, так как только для определенных, заданных свойств можно подобрать и определенные условия, ~ только такой процесс формирования является головным, идущим впереди других методом изучения их строения и закономерностей. Конечно, потом, когда закономерности такого процесса будут изучены и шкала последовательных ступеней образования нового психологического явления установлена, потом по этой шкале можно проводить диагностические исследования и уже сложившихся явлений.
Но это лишь потом, после того, как основная закономерность будет установлена.
Итак, не наблюдать, как проходит формирование действий и понятий, а строить их и создавать условия, при которых они могут быть построены с заранее намеченными свойствами. Планомерное, систематическое построение психологических явлений — есть главный метод их исследования.