- •1.Основные дефиниции (ощущение, восприятие, представление), Основные свойства образов восприятия.
- •2.Субъектно- и объектно-ориентированные подходы к восприятию.
- •3. Понятие об ощущении, основные их свойства. Классификации ощущений и рецепторов.
- •I. Ощущение.
- •II. Классификации ощущений.
- •III. Стимул.
- •4. Виды образных явлений. Специфика перцептивного образа в ряду других видов образов.
- •5. Структуралистская теория восприятия.
- •6. Гештальттеория восприятия.
- •7. Экологическая теория восприятия Гибсона.
- •8. Теория восприятия Гельмгольца.
- •II. Характеристика теории.
- •1) Мы всегда видим объекты в поле зрения так, как видели бы их при обычных условиях, если бы получили тоже впечатление. Механическое раздражение рецепторов – адекватное раздражение рецепторов.
- •2) Мы обращаем внимание на ощущения, если они полезны для познания внешних объектов, и отвлекаемся от тех деталей чувственных ощущений, которые не имеют значения для восприятия внешних объектов.
- •3) Всё в нашем чувственном восприятии, что может быть преодолено и обращено в свою противоположность с помощью очевидных фактов опыта, не является ощущением.
- •9. Теория восприятия Брунера.
- •10. Теория восприятия Найссера.
- •I. Тип теории.
- •II. Характеристика теории.
- •11.Закон Фехнера.
- •12. Закон Стивенса.
- •13. Пороги ощущений. Чувствительность.
- •14. Субсенсорный диапазон.
- •15. Метод границ.
- •16. Метод установки. (метод средней ошибки)
- •17. Метод констант. (Метод постоянных раздражителей)
- •18. Типы шкал.
- •1 Тип: номинальная или шкала наименований
- •2 Тип: порядковая шкала
- •3 Тип: интервальная шкала
- •4 Тип: относительная или шкала отношений
- •19. Вторичные образы восприятия(представления)
- •1. Пространственная панорамность (б.Ф.Ломов, 1966;
- •20. Проблема врожденного и приобретенного в восприятии.
- •1. Константность восприятия размера.
- •2. Врожденное и выученное в восприятии глубины и удаленности.
- •21.Теории перцептивного научения (обогащения и дифференциации).
- •22. Признаки восприятия реального движения. Теории восприятия стабильности видимого мира. Восприятие времени
- •IV. Теории восприятия стабильности видимого мира. Почему мир не вращается, не дрожит и не двигается, когда мы двигаем глазами? Существуют следующие теории по этому поводу.
- •23.Константность восприятия. Процедура ее измерения. Коэффициент константности
- •1. Константность формы:
- •24. Ядерно-контекстная теория константности. Экспериментальные доказательства
- •25. Окуломоторные, изобразительные и трансформационные признаки восприятия удаленности и глубины
- •26. Исследование восприятия пространства, движения и константности в рамках экологической теории Гибсона.
- •27. Исследования псевдоскопического восприятия. Правило правдоподобия.
- •28. Понятие зрительных кинестезий, их экспериментальное исследование
- •29. Кросскультурные исследования восприятия
- •30.Восприятие пространства и движения. Признаки удаленности и глубины. Системы восприятия реального движения. Теории восприятия стабильности видимого мира. Иллюзии восприятия движения.
2. Врожденное и выученное в восприятии глубины и удаленности.
Те же опыты с крысятами в темноте - их помещали на узкий выступ с 2-мя обрывами - крысы различали более глубокий обрыв, а также свободно ориентировались в темноте, прыгая с тумбы на тумбу, т.е. обнаруживали врожденность восприятия глубины (удаленности). Ребенок также воспринимает глубину (опыты с воспроизведением фактуры, с обрывом - Гибсон) – т.о. восприятие глубины врожденное. (+ Опыты с цыплятами (расчет расстояния до зернышка))
3. Восприятие формы.
1. Опыты с цыплятами – они предпочитали клевать круглые 3-хмерные, а не плоские «зерна»;
2. Новорожденные предпочитают завершенные конфигурации, а не куски (углы квадрата, разорван. круг);
3. Прозревшие слепые воспринимают мир не как хаос, а как сумму предметов, имеющих форму;
4. Младенцы приноравливают свою моторику (форму руки) к форме хватаемого предмета.
Наблюдение Зендена: Зенден выделил этапы восстановления зрения после операции. Сперва мир – лишь фигуры на фоне, т.е. человек способен следить за объектом, фиксировать свой взгляд на нем, значит – это врожденно. Человек фиксирует факт различия формы предметов, но не может его объяснить. Прозревший видит объекты в пространстве, но не может оценить расстояние до них.
Роль двигательной активности в формировании восприятия рассматривалось в опытах Хелта с котятами: Два котенка первоначально содержатся в условиях сенсорной изоляции (в полной темноте); до тех пор, пока стимуляция не появится, в функциональном отношении эти животные слепы – они не различают свет и тьму, черное и белое. Затем им предъявляется один и тот же стимул – черно-белые полоски, чтобы впоследствии измерить пороги чувствительности. Котята не отличаются друг от друга по характеру стимуляции, кроме того, что один из них пассивен, а другой активен (черно-белые полоски помещены на барабан типа карусели, а сверху на карусели – корзинки, но у одной из корзинок нет дна, т.е. один котенок возит другого). Когда измеряют пороги, оказывается, что у активного котенка чувствительность вырабатывается гораздо быстрее. Т.о, само наличие движения является условием чувствительности.
21.Теории перцептивного научения (обогащения и дифференциации).
Капустин, лекции. Наши образы непрерывно развиваются. Направления развития восприятия:
I. Обогащение. В процессе жизни наши образы начинают обогащаться, наполняться все новым содержанием. Гибсоны. Следы прошлых воздействий по ассоциативным законам прибавляются к сенсорной основе и таким образом происходит видоизменение перцептивных образов. Соответственно, с течением времени стимул и образ восприятия всё больше удаляются друг от друга (Титченер).
II. Дифференциация – развитие более точного и дифференцированного. С течением времени человек может научится различать формы, которые он раньше не различал. Гибсоны. Уточнение качеств ведёт к изменению образов. Появляются всё больше свойств. Критерий успешности научения – повышающееся соответствие между стимулом и образом. Установление всё более тесного контакта со средой. Согласно этой теории (Гибсон), перцептивный опыт даже в начале представляет собой отражение мира, а не просто совокупность ощущений. У знатока восприятие специфично, а у профана – нет.
Экспериментальные исследования Дж. и Э. Гибсонов. Был составлен набор из 17 спиралей, которые на первый взгляд трудно было отличить от эталона, и 12 других быстроотличимых фигур. Трудноотличимые спиральки различались по 3 параметрам: число витков (3,4,5), степень сжатия/растяжения, правая или левая ориентация витков. С каждым испытуемым проводилась серия экспериментов, в результате которых он должен был научиться опознавать реальное сходство с эталоном. Было 3 группы испытуемых: взрослые, дети 8-11 лет и дети 6-8 лет. Научением считалось сокращение количества идетифицирующих ответов. Взрослым в среднем требовалось 3 пробы, чтобы чётко отличать эталон. У младших детей были большие трудности: класс идентифицируемых мало сокращался. Только 2 ребёнка дошли до полного различения, а большинство вышли из эксперимента по причине усталости. Старшим детям требовалось в среднем 5 проб. Ответы давали информацию о том, как идёт процесс дифференциации: “другая завитушка” – неспецефичный ответ, “эта тоньше и круглее” – специфичный ответ.