§ 3. Практические рекомендации к методике формирования у дошкольников представлений о времени

Методические рекомендации по формированию представлений о времени у старших дошкольников:

1) обязательно каждые 5-10 минут занятия по элементарной математике уделять формированию временных представлений с опорой на наглядный материал;

2) осуществлять принцип индивидуального и дифференцированного подхода при формировании представлений о временах года путем учета индивидуальных особенностей каждого ребенка;

3) в работе по формированию временных представлений опираться на личный опыт детей

В качестве наглядных пособий воспитатель может использовать фланелеграф, наборное полотно, геометрический материал, магнитную доску, предметы, окружающие детей в группе и в природе, - словом, все то, что так или иначе целесообразно было применить при формировании временных представлений.

Из практического опыта воспитателя старшей группы детского сада «Солнышко»:

На занятии по формированию временных представлений воспитатель объяснила детям, что каждый день недели имеет свое название. Для того, чтобы дети лучше запоминали название дней недели, они были обозначены кружками разного цвета. Наблюдение проводилось несколько недель, обозначая кружочками каждый день. Это было сделано специально для того, чтобы дети смогли самостоятельно сделать вывод, что последовательность дней недели неизменна.

Воспитатель рассказала детям о том, что в названии дней недели угадывается, какой день недели по счету: понедельник – первый день после окончания недели, вторник- второй день, среда – середина недели, четверг – четвертый день, пятница – пятый. После такой беседы детям предлагались игры с целью закрепления названий дней недели и их последовательности.

Дети с удовольствием играют в игру ЖИВАЯ НЕДЕЛЯ. Для игры вызываются 7 детей, пересчитываются по порядку, вручаются им в руки кружочки разного цвета, обозначающие дни недели. Дети выстраиваются в такой последовательности, как по порядку идут дни недели. Например, первый ребенок с желтым кружочком в руках, обозначающий первый день недели – понедельник и т.д.

Эту игру можно применить для формирования любых временных представлений, будь то последовательность месяцев или времен года, или времени суток. Такие игры помогают детям быстро запомнить название дней недели и название месяцев, их последовательность.

Существует множество разнообразных видов игр, упражнений, способствующих развитию временных представлений у детей. Некотороые из них представлены в приложении 1.

Уделяя немного больше времени формированию пространственных представлений у старших дошкольников на каждом занятии по элементарной математике, воспитатель заметила, что они стали хорошо справляться со всеми заданиями, стали чаще употреблять понятия для обозначения временных параметров.

Заключение

В итоге проделанной работы, можно сделать вывод, что нет никакого сомнения, что пространственно-временные формы, распространенные в общественном сознании, обусловливаются особенностями действующих в нем духовных архетипов, соотношением социального внимания к сфере «вечного», «традиционного», «непреходящего» и к области «временного», «современного», «вновь возникшего». При этом метаисторическое начало конкретного «культурно-исторического типа», его сокровенная духовная «самость», его ценностно-смысловое ядро постигаются в рамках эзотерической сферы духовной жизни слоем подвижников религиозного духа, тайнозрителей и мыслителей, обладающих необходимыми для этого  личными способностями. Временное, исторически преходящее содержание социального бытия раскрывается в экзотерических, общедоступных формах мысли, литературы, искусства, обращенных к земному миру.

Одной из самых сложных областей знаний, умений и навыков, включенных в содержание общественного опыта, является область математических знаний, так как они достаточно отвлеченны и оперирование ими требует выполнения сложных умственных действий.

В своем развитии ребенок, вероятно, повторяет - в очень ускоренном темпе - тот долгий и давний путь, которым человечество, развиваясь от первобытного состояния, пришло к нашему современному понятию времени. Это тоже был путь ощущения, восприятия, исследования и освоения мира.

В принципе, овладение элементарными временными представлениями детьми старшего дошкольного возраста оказывается вполне возможным. Это доказывает проведенная опытно-экспериментальная работа по выявлению уровня сформированности временных представлений. Специально организованное обучение ведет к тому, что представление о времени у детей быстро совершенствуются, становятся более систематичными, осознанными, развивается чувство времени.

В процессе формирующего эксперимента был проведен цикл разнообразных занятий, использующих различные виды деятельности старших дошкольников для развитию временных представлений, имеющий своей целью обобщение и систематизацию временных представлений у детей.

В результате можно сделать вывод о результативности применения данного цикла занятий, бесед, игр. Конечная диаграмма результативности говорит о том, что предложенная методика работы по формированию временных представлений повышает усваиваемость знаний дошкольников, предупреждая и устраняя трудности, которые возникают у детей в период формирования понятий о времени.

Предложенные рекомендации по методике формирования у дошкольников временных представлений помогут предупредить появление ошибок и в целом составить опорный план, который после корректировки воспитателем, подойдет для применения на занятиях по формированию временных представлений в любой конкретной старшей группе детского сада.