Глава 3. Анализ результативности экспериментальной работы по развитию временных представлений у дошкольников

§ 1. Содержание работы по формированию у детей временных представлений

Детям уже в дошкольном возрасте жизненно необходимо научиться самим ориентироваться во времени: определять, измерять время (правильно обозначая в речи), чувствовать его длительность (чтобы регулировать и планировать деятельность во времени), менять темп и ритм своих действий в зависимости от наличия времени. Умение регулировать и планировать деятельность во времени создает основу для развития таких качеств личности как организованность, собранность, целенаправленность, точность, необходимых ребенку при обучении в школе и в повседневной жизни.

Вместе с тем специфические особенности времени как объективной реальности затрудняют его восприятие детьми. Время всегда в движении, течение времени всегда совершается в одном направлении - от прошлого к будущему, оно необратимо, его нельзя задержать, вернуть и “показать”. Поэтому даже старшие дошкольники иногда сомневаются в существовании времени и просят: “Если время есть, покажи мне его”.²⁵

Поэтому перед нами, воспитателями дошкольных учреждений, встает проблема ознакомления детей со временем – неосязаемым явлением в условии преобладания наглядно-образного мышления и восприятия детей дошкольного возраста.

Диагностика развития временных представлений у дошкольников должна включать задания на определение знания ребенком названий частей суток; знания ребенком названий дней недели, их последовательности и умения определять, какой день был вчера, сегодня, будет завтра; знания ребенком названий и последовательности месяцев, времен года и того, какие месяцы составляют то или иное время года; умения ребенка определять время с использованием календаря, песочных и механических часов; умения определять время по цикличности природных явлений.

Вместе с тем специфические особенности времени как объективной реальности затрудняют его восприятие детьми. Время всегда в движении, течение времени всегда совершается в одном направлении – от прошлого к будущему, оно необратимо, его нельзя задержать, вернуть и «показать». Поэтому даже старшие дошкольники иногда сомневаются в существовании времени и просят: «Если время есть, покажи мне его».

Поэтому перед воспитателями дошкольных учреждений, встает проблема ознакомления детей со временем – неосязаемым явлением в условии преобладания наглядно-образного мышления и восприятия детей дошкольного возраста.

§ 2. Разработка и проведение экспериментальной работы по выявлению уровня сформированности временных представлений у старших дошкольников

В процессе выявления уровня сформированности представлений о времени у старших дошкольников использовались следующие методы:

1. Анализ специальных литературных источников.

2. Педагогический эксперимент:

- базисный эксперимент;

- формирующий эксперимент;

- контрольный эксперимент.

3. Методы обработки данных.

Организация исследования:

Исследование проводилось в три этапа в период на базе детского сада «Солнышко» г.Уфы. Целью исследования было выявить уровень сформированности у детей временных представлений в старшей группе. Всего в эксперименте участвовало 23 ребенка.

Качественное определение уровня сформированности представлений о времени у старших дошкольников включает в себя следующие знания и умения:

• знания о временах года, месяцах, днях недели, часах, минутах.

• использование в свободной речи этих и других определений, характеризующих временные изменения (вчера, сегодня, прошлый, будущий, завтра, потом, сначала, рано, поздно, быстро, медленно и т.д.).

• знания о реальных временных изменениях (смена сезонов, часть суток и т.д.). Умение определять то или иное время года по тем или иным временным параметрам, а именно: изменения в животном мире, в растительном мире, в неживой природе (осадки, природные явления), в жизни людей.

Конспекты занятий и игр, использующихся для формирования представлений о времени у старших дошкольников детского сада «Солнышко» представлены в приложение 1.

Далее данные анализируются и обрабатываются. В результате воспитатель каждому ребенку проставляет соответствующий ему показатель сформированности временных представлений.

В качестве показателей сформированности временных представлений использовалась десятибалльная система, разбитая на три уровня.

Высокий уровень - 8-10 баллов - ребёнок оперирует понятиями о времени, обнаруживает зависимости и изменения временных объектов в процессе группировки, сравнения. Устанавливает связи между временными явлениями. Проявляет творческую самостоятельность в практической, игровой деятельности, применяет известные ему способы действия в иной обстановке.

Средний - 4-7 баллов - ребёнок различает, называет, обобщает временные параметры по выделенным свойствам, но затрудняется в высказываниях, пояснениях.

Низкий - 1-3 балла - ребёнок различает временные параметры по отдельным свойствам, называет их, группирует в совместной со взрослым деятельности, но допускает ошибки. Выполняет игровые практические действия в определенной последовательности; связи между действиями (что сначала, что потом) не устанавливает.

Данное исследование проводится в два этапа: до и после проведения формирующего эксперимента.

Данные для определения уровня сформированности воспитатель собирает в ходе различной деятельности детей (игровые действия, рисунки, аппликации, самостоятельные и коллективные работы), отмечая для себя их реальные действия. В попытке охватить более широкий спектр знаний и умений воспитателем были учтены оценочные суждения детей, ответы, высказывания, полученные на занятиях.

Также для определения уровня были использованы тестовые задания. Представленные в приложение 2.

В результате у воспитателя получились таблицы 1 и 2 сформированности временных представлений у детей старшей группы детского сада «Солнышко» представленных в приложениях 3,4.

Где в ячейках столбца 1 тест – уровень сформированности временных представлений, выявленный в ходе 1-го тестового задания;

2 тест – уровень - уровень сформированности представлений о времени, выявленный в ходе 2-го тестового задания;

По общей деятельности – уровень сформированности временных представлений, выявленный в ходе различной деятельности каждого ребенка, включая реальные действия и оценочные суждения.

В результате первого среза данных по уровню сформированности пространственных представлений были получены следующие результаты представленные в таблицы 3, приложени 5.

Формирующий эксперимент предполагал разработку системы развития представлений о времени у дошкольников в контексте разных видов деятельности. При проведении формирующего эксперимента решались следующие задачи:

- создать развивающую среду; определить наиболее оптимальный подход для детей;

- составить систему занятий и игровых действий;

- экспериментально апробировать воздействие разработанной системы на формирование временных представлений.

Для решения поставленных целей и задач было решено провести цикл разнообразных занятий, использующих различные виды деятельности старших дошкольников для развитию временных представлений. Общая цель всего комплекса: Обобщение и систематизация временных представлений у детей.

Цикл занятий включал в себя такие формы деятельности как: занятия, беседы, экскурсия, игры. После формирующего эксперимента в старшей группе был проведён контрольный эксперимент по этой же методике, целью которого было выявление успешности обучения временным представлениям по разработанной системе. Критериями контрольного эксперимента послужили те же знания и умения, что и в базисном эксперименте. Результаты контрольного эксперимента приведены в приложении 4.

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

- в контрольном эксперименте старших дошкольников с высоким уровнем сформированности представлений о времени увеличилось на 3 человека и составляет 26%;

- количество детей со средним уровнем сформированности временных представлений уменьшилось на 1 человека и составляет 65%;

- количество учащихся с низким уровнем сформированности представлений о времени уменьшилось на 2 человека и составляет 9% таблица 3, приложение 5.

Диаграмма результативности говорит о том, что предложенная методика работы по формированию временных представлений повышает усваиваемость знаний дошкольников, предупреждая и устраняя трудности, которые возникают у детей в период формирования понятий о времени.

Некоторые рекомендации по методике формирования у дошкольников временных представлений помогут предупредить появление ошибок и в целом составить опорный план, который после корректировки воспитателем, подойдет для применения на занятиях по формированию временных представлений в любой конкретной старшей группе детского сада.