• Вопрос 15. Содержание образования. Понятие, сущность, основные компоненты, принципы отбора. В процессе обучения реализуется содержание образования, которое выступает одним из основных его средств и факторов развития личности. Оно представляет собой особый разрез образования, абстрагированный от технологии. Содержание образования - совокупность систематизированных ЗУН, взглядов и убеждений, а также определенный уровень развития познавательных сил и практической подготовки, достигнутые в результате учебно-воспитательной работы. Подходы:

• 1) знаниево-ориентировочный (в центре – знания).

• 2) личностно-ориентировочный подход (в центре – развитие собственных способностей и особенностей, формирование свойств субъекта).

• 3) целостный (возвращение человека к самому себе). Компоненты:

• 1) когнитивный опыт личности (познавательный). Связан с системой разнообразия знаний о природе, обществе, мышлении, различных способов деятельности, обеспечивающих формирование в сознании учащихся научной картины мира. Виды – термины, основные понятия, факты повседневной жизни, основные законы науки, теории, методы.

• 2) опыт практической деятельности (формирование УН), т.е. практическим компонентом выступают общий специфический интеллект практических УН, являющиеся основой конкретных видов деятельности и обеспечивающий способность людей к сохранению культуры. УН:

• а) общие (характерны для различных учебных предметов),

• б) специфические (в рамках отдельных предметов),

• в) общеучебные=общеинтеллектуальные – конспект, работа с учебником.

• 3) опыт творческой деятельности – обеспечивает готовность школьника к поиску решения новых проблем, творческое преобразование действительности.

• Выражается в:

• а) самостоятельном переносе ЗУН в новую ситуацию,

• б) видении новой проблемы в знакомой ситуации,

• в) самостоятельное комбинирование известных способов в новый способ деятельности,

• г) нахождение различных способов решения и альтернативных доказательств задач.

• 4) опыт отношений личности. Система мотивационно-ценностных и эмоционально-волевых отношений. Специфика в формирования отношений личности к миру, окружающим людям, деятельности, к самому себе. Принципы отбора содержания образования:

• 1) соответствие содержания образования требованиям развития общества, науки, культуры и личности,

• 2) единство содержательных и процессуальных сторон обучения (учет педагогической реальности, связанной с осуществлением конкретного учебного процесса, вне которого не может существовать содержание образования. Это означает, что при проектировании содержания общего образования необходимо учитывать принципы и технологии его передачи и усвоения, уровни последнего и связанные с ним действия),

• 3) структурное единство содержания образования на разных уровнях его формирует: последовательность, прочность знаний (согласованность таких составляющих, как теоретическое представление, учебный предмет, учебный материал, педагогическая деятельность, личность учащегося),

• 4) гуманитаризация содержания общего образования (связан прежде всего с созданием условий для активного творческого и практического освоения школьниками общечеловеческой культуры),

• 5) фундаментализация содержания образования – фундамент для дальнейшего образования (обусловливает его интенсификацию и, следовательно, гуманизацию процесса обучения, так как учащиеся освобождаются от перегрузки учебной информацией и получают возможность для творческого саморазвития),

• 6) соответствие основных компонентов содержания образования структуре базовой культуры личности (Все компоненты содержания общего образования и базовой культуры личности взаимосвязаны. Умения без знаний невозможны, творческая деятельность осуществляется на основе определенных знаний и умений, воспитанность предполагает знание о той действительности, к которой устанавливается то или иное отношение, о той деятельности, которая вызывает те или другие эмоции, предусматривает поведенческие навыки и умения). Вопрос 16. Государственный образовательный стандарт. ГОС – это основные параметры, принимающие в качестве государственной нормы образованности, отражающие общественный идеал и учитывающий возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала. Существуют 3 уровня:

• 1) федеральный – определяет нормативы, соблюдение которых обеспечивает единство педагогического пространства России, интеграцию личности в мировую культуру.

• 2) национально-ориентировочную – содержит нормативы в области родного языка, литературы, истории, географии, искусства, трудовой подготовки. Они относятся к компетентности региональных органов образования. 3) муниципальный (школьный) – нормативы определяет само обазовательное учреждение +прописана суммарная ученая нагрузка по предметам, учитывая интересы и склонности обучающихся +указаны критерии оценки знаний и оценки результативности труда учителя. На основе ГОС разрабатываются учебные планы, программы, литературара. 1. Учебный план состоит из 3-х частей:

• 1) базисный. Основной нормативный государственный документ, являющийся частью ГОС, служит для разработки типовых и рабочих планов, являющийся исходным документом финансирования школы. Утвержден ГосДумой и минстрством общего и профессионального образования. Нормативы: общая в учебных годах продолжительность обучения; неделимая учебная нагрузка для базовых учебных курсов, занятий по выбору и факультативов (20/22-35 ч/нед.); суммарная оплачиваемая нагрузка учителя (18 ч/нед).

• 2) типовой план носит рекомендационный характер, утвержденный министерством образования РФ.

• 3) собственно учебный - составлен с соблюдением типового:

• а) собственно-учебный план школы (вариант типового),

• б) рабочий учебный план (утвержден педагогическим советом ежегодно).

• 3 вида занятий:

• -обязательные занятия (ядро образования),

• - занятия по выбору, факультатив. 2. Учебная программа раскрывает содержание ЗУН по каждому предмету.

• Типы:

• 1) типовая учебная программа разработана на основе ГОС и относится к определенной области науки. Утверждена министерством образования и носит рекомендационный характер.

• 2) рабочие учебные программы утверждены педагогическим советом школы, где, в отличие от типовой, описывается научно-региональный уровень, учитывающий возможности обеспечения учебного процесса школы и уровень подготовки участников.

• 3) авторские учебные программы учитывающие требования ГОС, но могут содержать иную логику построения учебного материала. Данные программы должны получить рецензии от ученых в данной области. Структура программ:

• 1) объяснительная записка, в которой прописываются цели, задачи учебного предмета, воспитательные возможности, научные идеи, лежащие в основе построения курса.

• 2) содержание: учебный календарный план, содержание тем, основные понятия, виды занятий, УН. 3) методические указания по оценке ЗУН, литература, вопросы к тестам, словарь. Специфика каждого учебного предмета по содержанию, характеру применения знаний, видам деятельности обуславливается вариативностью программы. 3. Учебники:

• Структура.

• 1) текст – главный компонент. Виды текстов: тексты описания, повествования, рассуждения

• 2) внетекстовые компоненты:

• а) аппарат организации усвоения ЗУН (вопросы и задания, инструкции, таблицы, шрифтовые выделения, подписи к иллюстрациям, упражнения),

• б) собственно иллюстрационный материал,

• в) аппарат ориентировки (предисловие, примечания, приложение, оглавление, указатель). Текст оказывает на учащихся определенное эмоциональное воздействие (определенные языковые обороты и т.д.). Содержит основы наук и одновременно организовывает самостоятельную работу учащихся.

• Требования кучебнику:

• 1) дидактические требования – учебный материал содержит текст высокой степени обобщения и оснащения материала.

• 2) психологические – учебник учитывает особенности возраста, когнитивные процессов.

• 3) эстетичночть+гигиеничность Наряду с учебниками содержание общего образование раскрывается в учебных пособиях: атласы, карты, сборники упражнений, таблицы, задачники.

• Вопрос 17. Соотношение воспитания и социализации личности, факторы и механизмы социализации.

• Социолизация личности- представляет собой процесс формирования личности в

• определенных соц условиях,усвоение человеком соц опыта,благодаря которому он

• формирует собственные ценности и ориентации,вводит их в систему своего

• поведения и осваивает нормы и шаблоны поведения,которые приняты в данном

• общ-ве или группе. 

• Выгодский рассматривал социализацию как присвоение индивидом(ребенком) всей

• культуры общ-ва. Присвоенный опыт перерабатывается и возвращается в культуру в

• виде определенных индивидуальных достижений.

• Этот процесс длится всю жизнь и распадается на этапы.

• Петровский выделил три фазы социолизации и развития личности до его включения

• в трудовую деятельность: 

• 1) адаптация- период детства, овладение им социальным нормам

• 2) индивидуализации или персонализации- период отрочества,в стремлении быть

• личностью. 

• 3) интеграция-юность,приобретение св-в личности,отвечающих потребностям

• группового и собственного развития 

• Андреева предлагает выделить все стадии социализации: 

• 1) первичная-от рождения и до подросткового-ребенок усваивает опыт не

• критически,адаптируется,подражает и приспосабливается

• 2) индивидуализация-критическое отношение к общ нормам поведения (позиция Мир

• и Я)

• 3) стадия интеграции-юношеский возраст 18-25 лет желание найти место в

• обществе, -сохранить непохожесть

• -Изменить себя, стать как все

• -конформизм в поведении и внутр бунтарство

• данный этап социал проходит благополучно,если это принимается группой и

• обществом   

• 4) родовая стадия- период зрелости,воздействия воспроизводства и активное

• влияние на среду

• 5)послетрудовая- передача соц опыта новому поколению (Орви Прим 

• Провел исследование о различии социализации взрослых и детей) 

• Взрослые: социализации выражается в изменении внешнего поведения 

• Дети: корректируют базовые ценности общ-ва

• Взрослые:могут оценивать нормы

• Дети:только усваивают

• Взрослые:социал понимает,что между белым и черным существую много серых

• оттенков

• Дети:полное повиновение старшим и выполнение определенных правил

• Взрослые: социал направлена на помощь овладения определенными навыками

• Дети: формирует главным образом мотивацию поведения

• Ресоциализация- это усвоение новых ценностей,ролей,навыков, вместо прежних

• устаревших или недостаточно усвоенных. 

• ~Соотношение социализации и воспитания~

• Социализация происходит неконтролированно. 

• Воспитание-часть процесса социолизации и рассматривается как целенаправленное

• и сознательно конролируемая социализация( семейная, религиозная,школа)

• Оно выступает инструментом корректировки и ускорением социолизации. 

• Оно строится на основе принципов:

• -принцип гуманизма

• - природасобразности

• -культурасобразности 

• -принцип целостности (включает в себя единство всех компонентов развития

• личности)

• - принцип непрерывности- приемственность и последовательность развития

• личности в соответсвии с требованиями настоящего и прогнозами будущего

• ~Факторы социолизации~

• ФС-это обстоятельства,условия, побуждающие человека к активности и действию.

• Наиболее логичной и продуктивной для отечественной педагогики является

• классификация Мудрика

• Разделил на: 

• - макрофакторы,которые  влияют на всех жителей планеты или больших групп людей

• ( космос, планета, мир, страна, гос-во и обш-во)

• - мезофакторы-это условия социализации больших групп людей,выделяет: 

• 1) по национальному признаку

• 2) по месту и типу населения

• 3) по принадлежности к аудитории средств массовой коммуникации

• -микрофакторы- социальные группы,оказывающие непосредственное влияние на

• конкретных людей (семьи, родственники,организации, осущ. спец.воспитание)

• ~ механизмы социализации~

• 1. Традиционный механизм- представляет собой усвоение человеком эталона

• поведения, взглядов,характерных для его семьи или ближайшего окружения.

• Происходит как правило на неосозноваемом ур-не с помощью запечатлеванию

• некритического восприятия господствующих стереотипов. 

• 2. Институциональный - действует в процессе взаимодействия человека с

• институтом общ-ва и различными организациями 

• 3. Межличностный- механизм социализации взаимодействия человека с субъективно

• значимыми для него лицами ( родители,роственники,учителя)

• 4. Стилизованый- присущие определенной субкультуре,создают определенный стиль

• жизни,определенного возраста и профессиональной деятельности. 

• 5. Рефлексивный  механизм-внутренний диалог,который человек ведет с

• семьей,друзьями и окружающим миром. 

• - вытеснение- психологические забывание,произвольное подавления неприятных

• моментов и перенос на другие действия.

• - подавление - вытеснение из сферы сознания мыслей,чувств и

• желаний,причиняющих человеку стыд или душевную боль

• - реакции на противоположную установку в следствии социально неприемлемых

• желаний,а также разрешение противоречий между желанием и социальной нормой 

• - изоляция- человек вытесняет эмоциональные компоненты неприятных травмирующих

• впечатлений и и эта идея сознается как нейтральная и безобидная,часто

• используется в ситуациях ролевых конфликтов

• - самоограничение- если человек не может чего-то достичь и он от этого

• страдает и он отстукает перед трудностями и ограничивает свое Я

• -классический (механизм проекции) приписывание собственных неприемлемых

• чувств, поведения другим людям ( принцип отзеркаливания) 

• -идентификация- отождествления себя с группой людей или каким-то образцом (мы

• подражаем) 

• - инроекция- тесно связан с идентификацией-  качества и установки другого

• встраеваются в структуру личности субъекта без спец обработки

• - эмпатия- вчуствование,сопереживаете чужих проблем

• - рационализации-искажение реальности- человек изобретает логические

• продуманные умозаключения для ложного объяснения своих  сопереживаний

• (фрустраций)

• Такое состояние сопровождается различными отрицательными сопереживаниями,

• часто возникает во время конфликта или неудовлетворения потребностей. 

• - анулирование мыслей - используется для предотвращения или ослабления

• неприятных мыслей и чувств,повторяющиеся ритуальные приемы,которые совершаются

• человеком при? последствий действий ( происходит из детства)

• -сублимация- перевод любого инстинктивного влечения,удовлетворение которых

• блокировано условиями ситуаций., возвышенное стремление и социально приемлемой

• деятельности.

• -замещение- проявление инстинктивного импульса, переадресование от более

• угрожающего к менее угрожающему

• Вопрос 18. Специфика, структура и значение педагогической деятельности. Педагог – наставник, воспитатель, ментор, учитель (в широком смысле – авторитетный мудрый человек, оказывающий огромное влияние на людей, в узком смысле – профессионал, который учит и воспитывает детей, влияет на ментальность народа). Социальное значение педагога – аккумулировать обобщенный опыт предшествующих поколений и в концентрированном виде передает его своим питомцам. Профессия учителя – одна из древнейших и почетных. Появилась в рабовладельческом строе (5-4 в. до н.э.). В родовом обществе роль учителя выполняли жрецы, волхвы. (Конфуций, Сократ, Коменский – Возрож., Ушинский – 19 в., Макаренко, Сухомлинский – 20 в.). Функции преподавателя: 1) обучающая – помогать детям и взрослым овладеть педагогическим опытом, знаниями и методами, 2) воспитывающая – развитие индивидуальности человека, 3) полифункциональная, общественнопедагогическая – характерна для традиций русской интеллигенции, когда учитель – просветитель, ведущий работы с взрослым насел, 4) методическая работа, 5) самообразование, 6) исследовательская. Требования к личности учителю: 1) нравственная чистота и моральный облик, 2) добросовестность, ответственность, трудолюбие, терпение, оптимизм и гуманистическая направленность, 3) самооценка собственной деятельности, 4) направленность (совокупность потребностей, мотивов, установок педагога, ориентировка его на педагоггическую деятельность), 5) любовь к детям. Специфифика педагоггической способности: 1) гностические – постоянное совершенствование учителя, должен уметь учиться сам, систематизировать знания и быть способен к познанию индивидуальной особенности детей, 2) проектировочная – умение проектировать личность ученика, учебный процесс, 3) конструктивная – умение делать сложное доступным, учитывать индивидуальность и возрастные особенности, 4) организаторские – побуждать детей,

• 5) коммуникативные – умение поддерживать правильные отношения. Педагогическое мастерство – высший уровень развития профессионализма: 1) личностные качества, 2) огромная база знаний в различных областях знаний, 3) педагогическая техника – умения, навыки, приемы управления поведением (мимика, эмоции, настроение), социально-перцептив. (воображение, внимание, наблюдение),техника речи.

• 4) умение воздействовать на личность и коллектив. Педагогическая деятельность - вид социальной деятельности, направленная на передачу от старших поколений младшим накопление человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе. Цель педагогической деятельности связана с реализацией цели воспитания, которое и сегодня многими рассматривается как идущий из глубины веков общечеловеческий идеал гармонично развитой личности.

Виды: 1) диагностическая деятельность – направлена на изучение личностей учащихся, установления уровня их развития, обученности или воспитанности, 2) конструктивная (проектировочная) – умение спрогнозировать учебный материал, что связано с творческим воображением и опытом педагога, 3) организаторская – умение воздействовать на учащихся, собрать их, стимулирувать, 4) информационная – умение грамотно донести до учеников информацию, социальный опыт и т.д. и формировать их убеждения, 5) коммуникативно-стимулирующая – определенный успех педагогической деятельности, т.к. учитель должен читать не только вербальную, но и невербальную информацию, улавливать настроение детей, понимать, прощать и поддерживать контакт с ними, 6) аналитико-оценивающая – получение обратной связи, что позволяет вносить корректирование в педагогический процесс, 7) ориентационно-прогностическая – выражена в постановке реальных целей и задач педагогического процесса и должна учитывать реальные возможности детей, педагога и самого педагогического процесса, 8) исследовательско-творческая – определена творческим характером педагогогического. Структура: 1) конструктивная деятельность: конструктивно-содержательная (отбор и композиция учебного материала, планирование и построение педагогического процесса), конструктивно-оперативная (планирование своих действий и действий учащихся) и конструктивно-материальная (проектирование учебно-материальной базы педагогического процесса), 2) организаторская деятельность - выполнение системы действий, направленная на включение учащихся в различные виды деятельности, создание коллектива и организацию совместной деятельности, 3) коммуникативная деятельность - направлена на установление педагогической целесообразности отношений педагога с воспитанниками, другими педагогами школы, представителями общности, родителями. Вопрос 19. Стили педагогического общения, эффективность их применения в педагогическом процессе. Педагогическое общение - специфическая форма общения, имеющая свои особенности, и в то же время подчиняющаяся общим психологическим закономерностям, присущим общению как форме взаимодействия человека с другими людьми, включающей коммуникативный, интерактивный и перцептивный компоненты.

Педагогическое общение - совокупность средств и методов, обеспечивающих реализацию целей и задач воспитания и обучения и определяющих характер взаимодействия педагога и учащихся.

Исследования в области педагогической психологии показывают, что значительная часть педагогических трудностей обусловлена не столько недостатками научной и методической подготовки преподавателей, сколько деформацией сферы профессионально-педагогического общения.

Будет ли педагогическое общение оптимальным, зависит от педагога, от уровня его педагогического мастерства и коммуникативной культуры. Для установления положительных взаимоотношений со студентами преподаватель должен проявлять доброжелательность и уважение к каждому из участников учебного процесса, быть сопричастным к победам и поражениям, успехам и ошибкам обучаемых, сопереживать им. Исследования показывают, что педагоги, акцентирующие собственное "Я", проявляют формализм в отношении к учащимся, поверхностную включаемость в ситуации обучения, авторитарность, подчеркивают собственное превосходство и навязывают свои способы поведения. У педагогов с центрацией на "другом" проявляется неосознанное подлаживание к учащимся, доходящее до самоуничижения.

У педагогов с центрацией "я-другой" выявлено устойчивое стремление строить общение на равных началах и развивать его в диалогической форме. Такое взаимодействие объективно способствует гуманизации отношений "преподаватель - студент" и всего обучения в целом.

Процесс общения преподавателя со студентами может складываться в двух крайних вариантах: 1) взаимопонимание, слаженность выполнения учебной деятельности, развитие способности прогнозировать поведение друг друга и 2) разлад, отчужденность, неспособность понять и предугадывать поведение друг друга, появление конфликтов.

Достижение положительного результата общения и взаимодействия связано с накоплением и правильным обобщением информации друг о друге, зависит от уровня развития коммуникативных умений педагога, его способности к эмпатии и рефлексии, к наблюдательности, "сенсорной остроте", установлению "раппорта" и умению учитывать репрезентативную систему собеседника, зависит от умения слушать, понимать студента, воздействовать на него посредством убеждения, внушения, эмоционального заражения, изменения стилей и позиций общения, умения преодолевать манипуляции и конфликты. Важную роль играют психолого-педагогическая компетентность преподавателя в области психологических особенностей и закономерностей общения, взаимодействия.