03.07.2011

• Гос Педагогика Вопрос 1. Дидактика: основные дидактические категории. Цели, закономерности и задачи обучения. Дидактика – теория обучения. Обучение включает в себя процесс учения и преподавания.

• Дидактика. Основные дидактические категории"

• Для понимания сущности процесса обучения следует рассмотреть основные понятия

• теории обучения.

• Под обучением понимают активную целенаправленную познавательную  деятельность

• ученика под руководством учителя, в результате которой учащийся приобретает bv vcb

• систему научных ЗУН, у него формируется интерес к учению, развиваются

• познавательные творческие способности и потребности, а также нравственные

• качества личности. 

• Под процессом обучения понимают взаимодействие учителя и учащегося, в котором

• обучающийся с помощью и под руководством учителя, осознает мотивы своей

• познавательной деятельности, овладевает системой научных знаний об окружающей

• действительности и формирует научное мировоззрение, всесторонне развивает

• интеллект и умение учиться, а также ценностные ориентиры, нравственные

• качества, в соответствии с личностными и общественными интересами.

• Дидактика-от греч. Дидактикос(обучающий) -это состовная часть педагогики

• раскрывающая содержание и задачи обучения детей и взрослых, описывающая

• процесс овладения ЗуНами, характеризующая принципы, методы и формы организации

• обучения.

• Цели обучения:

• Это идеальное предвидения, того что должно получится!

• Цели обучения- предвидение педагогом и учащимися результатов их

• взаимодействия, в форме обобщенных мыслинных образований, в соответствии с

• которыми соотносятся все остальные компоненты педагогического процесса.

• Развитие тех свойств личности которые необходимы человеку и обществу для

• дальнейшего включения в соцально-целостную  деятельность.

• Цели обучения помогают целям воспитания!

• Составляющие цели:

• - нормативногосударственные- это общие цели, определенные в правительственных

• документах и в гос стандартах. 

• - общественные- цели различных слоев общества, отражающие их потребности,

• интересы и запросы по профессиональной подготовке (работодатели)

• - инициативные- непосредственные цели, которые разрабатываются самими

• педагогами-практиками, их учениками, с учетом типа учреждения, профиля

• специализации, учебного предмета, уровня развития учащегося и подготовки самих

• педагогов

• - организационные цели- педагог сам выдвигает эти цели в области

• управленческой функции

• - методические- связаны с преобразованием технологии обучения и внеучебной

• деятельности учащихся. 

• Цели общеобразовательной школы, предъявляемой к процессу обучения:

• 1. Удовлетворение национально- культурных потребностей населения, воспитание

• физически и морально здорового поколения

• 2. Обеспечение усвоения учащимися системы знаний определенными общественными

• производственными потребностями

• 3. Формирование научного миропонимания, творческого мышления, гуманистических

• ценностях и базовой культуры личности( полит., гражданской)

• 4. Выработка у  молодежи осознанной гражданской позиции, ответственности за

• свои поступки.

• Закономерности:

• По своей сущности процесс обучения закономерно развивающийся, на него

• оказывают влияния общие з-ны общественного развития.    ( закон диалектики- от

• кол-во к качеству)формирования личности, частных наук, закономерности

• педагогического процесса.

• 1) соответствие воздействий учителя, устремлением учеников к знанию

• 2) соответствие воздействий учителя к индивидуальной и коллективной

• деятельности учащегося( ориентирами учителя на понимание того, что каждый вид

• деятельности детей одновременно развивает определенные качества.

• 3) соответствие взаимодействий учителя познавательным, интеллектуальным и

• другим возможностям учащегося(учитывать  интересы детей, контингент) 

• 4) соответствие деятельности учащегося и учителя к возможностям ТСО.

• 5) моделирование( воссоздание) деятельности учителя и учащегося относительно

• требования современных условий жизнедеятельности.

• Задачи процесса обучения:

• 1. Формулировать учебно-познавательную активность учащихся

• 2. Организовать познавательные процессы

• 3. Организовать познавательную деятельность по овладению научными ЗуНами

• 4.  Развивать познавательные и творческие способности учащегося

• 5.  Формирование учебных умений и навыков для последующих самообразований и

• творческой деятельности

• 6. Формирование научного мировоззрения и формирование и воспитанию

• нравственной эстетической культуры Вопрос 2. Диагностика и контроль в обучении: его виды и формы. Управление любым процессом предполагает осуществление контроля, т.е. определенной системы проверки эффективности его функционирования. Контроль призван обеспечить внешнюю обратную связь (контроль педагога) и внутреннюю (самоконтроль ученика). Контроль бывает разных видов и форм, а также может осуществляться с помощью разнообразных методов.

• Методы контроля - это способы,с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной деятельности учащихся и педагогической деятельности учителя. Регулярный контроль повышает ответственность за выполняемую работу не только учащихся, но и учителя, приучает к аккуратности, формирует положительные нравственные качества и коллективистные отношения. Кроме того, контроль помогает ученику самому разобраться в своих знаниях и способностях, т.е. способствует формированию самооценки. Методы контроля и диагностики эффективности учебно-познавательной деятельности: а) повседневное наблюдение за работой учащихся (непосредственное и опосредованное, открытое и скрытое, непрерывное и дискретное, монографическое и узкое), б) устный опрос, в) письменный опрос (+психологические опросники, которые выявляют характер отношений между членами коллектива, товарищ. привязанности или, наоборот, негативные отношения к тем или иным членам его. Такие опросники позволяют своевременно выявлять возникающие противоречия и принимать меры по их быстрому и умелому разрешению), г) проверка домашних работ, д) метод тестирования. Завершается контроль за ходом воспитательной работы оцениванием не только результатов воспитанности школьников, но и уровня воспитательной деятельности учителя и школы в целом. При оценке воспитательной работы учителя необходимо учитывать его умение использовать современные методы, формы и средства воспитания, выбирать их оптимальные сочетания в конкретных ситуациях, дифференцированно подходить к ученикам, обоснованно характеризуя их поведение и прилежание, роль учителя в трудовом воспитании и профессиональной ориентации школьников, характер взаимодействия учителя и учащихся. Учащихся специально надо учить самостоятельно находит ошибки, анализировать причины неправильного решения познавательной задачи и устранять обнаруженные пробелы в знаниях. Методы развития психологический функций, творческих способностей и личностных качеств учащихся:

• а) творческие задания: сочинения, эссе, рисунки, придумывание заданий.

• б) постановка проблемы или создание проблемных ситуации, в) дискуссии, диспут,

• г) создание творческого (креативного) фона,

• д) переход игровой деятельности на творческий уровень. Вопрос 3. Методы воспитательной работы в образовательных учреждениях. Классификация и характеристика основных методов воспитания.

Это совокупность способов и приемов воспитательной работы для развития

потребностно-мотивационной сферы  сознания учащихся, для выработки привычек

человека,его корректировки и совершенствования.

Это способы в результате взаимодействия воспитателя и воспитуемого

направленные на решение задач воспитания. 

Воспитатель может действовать по- разному: 

Воздействие- субъект-объектные  отношения

Противодействие-переделывание,перевоспитание субъекта

Взаимодействие-взаимные изменения каждого субъекта                   

Содействие- создание наиболее комфортной среды для развития учащегося и

учителя

Характерные признаки педагогического метода: 

1) действенность и конструктивность

2) взаимосвязь педагога и детей

3) способность обеспечивать движение ПП и развитие его участников

4) регулярность 

Классификация методов воспитания:

60е годы 2 группы:

Делились по направленности:

- на сознание ребенка

- на поведение ребенка

70е годы

В основе классификации лежала напраленность деятельности воспитателя:

-методы целеноправленного формирования личности ребенка

-стимулирование естественного саморазвития личности

-коррекция развития личности

80е года 

Деятельностный подход к воспитанию (Конникова,Щукина)

По функции методов по отношению к деятельности ребенка:

- методы формирования положительного оппыта поведения

- методы формирования общественного сознания

-методы стимуляции деятельности

Конец 80х начало 90 ( Караковский)

По средствам  воспитания:

- слово

-ситуация

- игра

- дело

-общение

- отношение

Начало 90х:

Структурировала все предыдущие:

- методы формирования социального опыта детей

-методы осмысления детьми своего социального оппыта, мотивация деятельности и

поведения

- методы самоопределения личности ребенка

- стимулирование и коррекции действий и отношений детей в воспитательном

процессе

Методы воспитания по Бабанскому:

1)методы формирования сознания личности( беседы, лекции, диспуты, метод

примера)

2)методы организационной деятельности и формирования опыта общественного

поведения ( педагогическое требование, общественное мнение, приучение,

упражнение, создание воспитательной ситуации)

3)методы стимулирующие поведение и деятельность (соревнование, поощрение,

наказание)

Общий принцип выбора методов воспитания- гуманизм отношений педагога к

воспитанникам. На практике теория осуществляется с помощью технологий. 

Технология-от лат. техно-искусство, логос-наука-система алгоритмов, способов,

средств, с помощью которых получается результат.

Школе и вузам дается заказ на определенный продукт, который необходим данному

государству.

Основы педагогического производства-это воспитательная деятельность педагогов

в ПП.

Ученые теоретики и практики школ едины во мнении, что эффективность ПП зависит

от его целостности. Сама целостность в педагогической технологии

осуществляется через комплексный подход.

Комплекс-единство целей и задач,содержания, методов и норм. Необходимость

комплекса возникла, так как современная теория воспитания и практика были

разорваны.

В науке большой разрыв между дидактикой(теория обучения) и теорией воспитания,

что сказывается на практике. Комплексный подход предполагает системный подход

• к процессу воспитания и управлению им. 

• Вопрос 4. Методы и средства обучения. Метод (от греческого методос – путь исследования) способ достижения какой-либо цели.

• Метод обучения – способы организации учебно-познаваельной. деятельности ученика, с заранее определенными задачами, уровнем познавательной активности, учебными действиями и ожидаемыми результатами по достижению дидактических целей.

• Меиоды обучения-это способы организации учебно-познавательной деятельности

• ученика с заранее определенными задачами,уровнем познавательной

• активности,учебными действиями и ожидаемыми результами по достижению

• дидактических целей.

• 17 Глава подвласов

• Первые методы- методы подражания и копирование,ребенок погружался в среду и в

• социум. А также повторение и наблюдение.

• Второй вид обучение-словесный! Догматический вид вид появился в эпоху

• просветления. 11 век в Китае. Было основано на зазубривании информации. Объем

• был огромный! 

• Третий был наглядный метод-познание закономерностей природы,наглядность

• представленной информации. Носили иллюстрированный хар-р. 

• Далее акцент начал делаться на мотивацию и появились новые школы:Керсенштейнер

• и тд. Метод был практический. 19в

• Далее был проблемный метод обучения, основанный на самостоятельном движении

• учащегося к знаниям. Детям задавалась проблема и они ее решали. 

• Метод развивающегося обучения. Гальперин,Талызина,Шаталов, васенкова, Замков.

• (59-60е года)

• Классификации методов обучения:

• -Скаткина и Лернен по включению детей в творческую деятельность

• -Пиров                   (Конспект)

• Средства обучения

• Средства обучения-материальный или идеальный объект,который размещен между

• учителем и учащимся и используется для усвоения знаний. Средства оказывают

• существенное влияние на качество знаний учащегося,их умственное развитие и

• профессиональное становление. 

• Дидактические средства становятся ценным элементом процесса обучения в том

• случае,если используется в тесной связи с остальными компонентами

• образовательного процесса.

• Особенности применения:

• -Для педагога это инструмент педагогического труда,позволяющий усилить

• реализацию его функций.

• -Для учащегося это ср-ва познания и одно из Ср-в реализации учебной функции 

• - по отношению к сод-Ию обр-ия это способ передачи сод-ия и организации его

• усвоения

• - по отношению к методам и формам обучения это способ разнообразия и

• совершенствования,один из вариантов разработки и применение новых компонентов

• педагогической коммуникации. 

• Группы средств:

• Состав каждой группы зависит от развития теории и практики педагогической

• науки

• 1) учебники и учебные пособия ( методички,сборники задач,словари)

• 2) средства наглядности:

• - предметно образная (натуральные пособия: гербарии,чучела,скилеты)

• - объемно-образные ( модели,макеты,муляжи) знаковые:образно-знаковые( картины,

• рисунки,аппликации) и условно-знаковые( карты,схемы, чертежи)

• 3)средства осуществления практических действий (различные приборы и

• приспособления) 

• 4) технические: 

• Сре-ва информации

• Контроля и тд

• 5) вспомогательные средства: доска,бумага,мел)

• Функции средств:

• - мотивированность Со

• - целенаправленность и функциональная определенность 

• - использование СО- органическая составная часть процесса обучения

• -системность СО

• Основные классификации:

• 1. Голант. По уровню активности учащихся:

• а) пассивные методы: ученики только слушают и смотрят: рассказ, лекция, объяснение, экскурсия, демонстрация.

• б) активные методы: самостоятельная работа учащихся –лаборная, работа с книгой, д/з.

• 2. Скаткин, Лернер. По уровню включения учащихся в продуктивной творческой деятельности:

• а) объяснительно-иллюстрированный метод,

• б) репродуктивный метод: формирование УН, воспроизводство информации по заранее определенному алгоритму,

• в) проблемное изложение материала: учитель показывает образец выполнения, ставит перед учащимися проблему, показывая путь решения и вскрывая противоречия,

• г) частично-поисовый (эвристический) метод: учитель делит проблему на подпроблемы, учащиеся осуществляют последовательные шаги решения, д) исследовательский метод: достаточный запас ЗУ, чтобы самостоятельно не только решить проблему, но и поставить ее.

• 3. Перовский. По источникам получения знаний:

• а) словесные методы (устный, печатное слово),

• б) наглядные методы,

• в) практические методы (формирование умений).

• 4. Данилов, Есипов. По дидактическим целям:

• а) методы приобретения новых знаний,

• б) методы формирования УН и применение знаний на практике,

• в) проверка и оценка ЗУН.

• 5. Бабанский. По стимулированию и мотивации учебно-познавательной деятельности:

• 1) методы организации учебно-познавательной деятельности:

• а) получение новых знаний: рассказ, объяснение, лекция, беседа, работа с книгой, организованное наблюдение, иллюстрация, демонстрация,

• б) выработка практических умений и накопление опыта учебной деятельности: упражнения, лабораторные работы, практические работы,

• в) повторение и закрепление изученного материала: беседа, повторение.

• 2) методы стимулирующие:

• а) методы эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха, поощрение – порицание, использование игровых форм организации учебной деятельности, система перспектив,

• б) методы развития познавательного интереса: формирование готовности воспроизводства учебного материала; устраивание игрового приключеньческого сюжета; стимулирование занимательным содержанием; создание ситуации творческого поиска,

• в) методы формирования ответственности и обязательности: осознание важности успешного обучения; предъявление учебных требований; оперативный контроль.

• 3) методы организационного взаимодействия учащихся и накопление ими социального опыта:

• а) освоение элементарных норм ведения разговора,

• б) метод взаимной проверки,

• в) временная работа в группах, г) создание ситуации совместных переживаний,

• д) организация работы учащихся консультантов (подтягивание).

• 4) методы развития психологических функций, творческих способностей и личностных качеств учащихся:

• а) творческие задания: сочинения, эссе, рисунки, придумывание заданий.

• б) постановка проблемы или создание проблемных ситуации,

• в) дискуссии, диспут,

• г) создание творческого (креативного) фона,

• д) переход игровой деятельности на творческий уровень.

• 5) методы контроля и диагностики эффективности учебно-познавательной деятельности:

• а) повседневное наблюдение за работой учащихся,

• б) устный опрос, в) письменный опрос,

• г) проверка домашних работ,

• д) метод тестирования. Средства обучения - источник получения новых знаний, формирования умений и навыков:

• Простые средства:

• а) учебники, хрестоматии, раздаточные материалы; б) визуальные средства - картины, карты, модели, реальные объекты и пр. Сложные средства:

• а) механические визуальные приборы - эпидиаскоп, микроскоп, кодоскоп и пр.;

• б) аудиальные средства - магнитофон, проигрыватель;

• в) аудиовизуальные - ТВ, видео, кинофильм;

• г) автоматизирующие процесс обучения -лингафонные кабинеты, компьютеры, телекоммуникационные сети. Врпрос 5. Организационные формы воспитательной работы. Для того чтобы разобраться в сущности понятия «форма воспитательной работы», целесообразно определить, какое место этот феномен занимает в педагогическом процессе, каковы его функции:

• 1) организаторская. Любая форма воспитательной работы предполагает решение организаторской задачи. В роли организатора может выступать как педагог, так и учащиеся. Организация дела отражает определенную логику действий, взаимодействие участников. Существует обобщенные методики (алгоритмы) организации различных форм воспитательной работы, которые стали традиционными и используются многими педагогами (беседы, коллективные творческие дела, конкурсы, инсценировки и т. д.). Эти методики предполагают последовательное прохождение ряда стадий, этапов организаторской деятельности.

• 2) регулирующая. Использование той или иной формы позволяет регулировать как отношения между педагогами и учащимися, так и между детьми. Различные формы по-разному влияют на процесс сплочения группы школьников. Благодаря формам, где заранее закладывается необходимость 3) информативная. Реализация этой функции предполагает не только одностороннее сообщение учащимся той или иной суммы знаний, но и актуализацию имеющихся у них знаний, обращение к их опыту. Исходя из функционального подхода, форму воспитательной работы можно определить как регулирующий отношения педагогов и учащихся основной компонент организации педагогического процесса.

• По времени проведения все формы можно разделить на:

• 1) кратковременные(продолжительностью от нескольких минут до нескольких часов);

• 2)  продолжительные (продолжительностью от нескольких дней до нескольких недель); 3) традиционные (регулярно повторяющиеся).

• По времени подготовки:

• 1) экспромтные формы, то есть проводимые с учащимися без включения их в предварительную подготовку,

• 2) предусматривание предварительной работы, подготовку учащихся.

• По видам деятельности - формы учебной, трудовой, спортивной, художественной деятельности; по способу влияния педагога - непосредственные и опосредованные.

• По субъекту организации:

• 1) организаторами детей выступают педагоги, родители и другие взрослые;

• 2) деятельность организуется на основе сотрудничества;

• 3) инициатива и ее реализация принадлежит детям.

• По результату:

• 1) результатом является информационный обмен;

• 2) результатом является выработка общего решения (мнения);

• 3) результатом является общественно значимый продукт.

• По количеству участников: 1) индивидуальные (воспитатель - воспитанник) - беседа, задушевный разговор, консультация, обмен мнениями (это формы общения), выполнение совместного поручения, оказание индивидуальной помощи в конкретной работе, совместный поиск решения проблемы, задачи. Эти формы могут действовать самостоятельно, а чаще всего они сопровождают друг друга;

• 2) групповые (воспитатель – группа детей) - советы дел, творческие группы, органы самоуправления, микрокружки. В этих формах педагог проявляет себя как рядовой участник или как организатор. В отличие от коллективных форм влияние его на детей более заметно, так как на него в большей мере обращено внимание школьников. Главная задача педагога, с одной стороны, помочь каждому проявить себя, а с другой - создать условия для получения в группе ощутимого положительного результата, значимого для всех членов коллектива.

• 3) массовые (воспитатель - несколько групп, классов) - различные дела, конкурсы, спектакли, концерты, агитбригады, походы, турслеты, спортивные соревнования и др. В зависимости от возраста учащихся и ряда других условий педагоги могут выполнять различную роль при использовании этих форм: ведущего участника, организатора; рядового участника деятельности, воздействие на детей личным примером; участника-новичка, воздействие на школьников личным примером овладения опытом более знающих людей; советчика, помощника детей в организации деятельности. Вопрос 6. Основные дидактические принципы. Категории:

• - обучающий учитель, который различными средствами педагогического

• воздействия, оказывает влияние на психику детей, развивая ее, формируют

• определенные ЗУНы, систему мировоззренческих установок

• - обучаемый-это дети и взрослые люди, которые отражая в своем сознании учебный

• материал, активно реагируют на воздействие преподавателя, овладевая при этом

• определенными ЗУНами

• Принципы обучения- основополагающие положения, которые определяют систему

• требований к содержанию, организации и методики обучения. 

• Методы- способы совместной работы учителя и учащегося организации

• познавательной деятельности ребенка, ведущей последнего от незнания к знанию,

• от неумения к умению позволяющий ему усвоить конкретное содержание

• образования.

• Формы обучения четко организованы, содержательно насыщены и методически

• оснащенные системы познавательно и воспитательного общения, отношений учителя,

• учащихся и других обучающихся

• Средства - все объекты процесса, которые служат источником учебной информации

• и инструментами для усвоения содержания материала

• Знания- сов-ть усвоенных учеником, сведений, понятий и представлений об

• окружающей действительности. 

• Умения- достигаемые в процессе обучения возможности человека творчески

• применять знания и достигать желаемого результата, непрерывно меняющегося в

• условиях деятельности

• Навыки- действие доведенное до автоматизма, двигательные, сенсорные и

• умственные действия, выполненные точно и быстро при незначительном напряжении

• сознания, обеспечивающий эффективно

• Обучение- целенаправленная осознанная деятельность ученика, в овладении

• ЗУНами, фактами, закреплении их практической деятельностью по заданию учителя

• или на основе собственных познавательных потребностей. 

• Преподавание- целенаправленная деятельность учителя по формированию у

• учащегося положительных мотивов обучения, организации восприятия и осмысления

• фактов, умене пользовался подученными знаниями и приобретать их

• самостоятельно.

• Педагогические принципы- основные идеи, помогающие преподавателю достигнуть

• основных педагогических задач.

• Дидактические принципы-сознательность, активность и самостоятельность в

• обучении. Предполагает осознание учителями ответственности за цели и задачи

• занятия, его практические значение, стимулирует познавательную активность

• детей с помощью эффективных методов, приемов и средств наглядности.

• Способствует проявлению инициативы  и творчества в изучении материала и

• использованию его на практике.

• Принцип наглядности- ориентирует на то, что процесс обучение , его содержания

• и цели имеют выраженную содержательную наполняемость. Быть доступным в

• соответствии с требованиями психологии и педагогики, грамотно  творчески и

• методически применяться.

• Принцип последовательности, систематичности и комплексности:

• Принцип требует давать стройную систему знаний учебной дисциплины, связывать

• новые знания с ранее изученными, обеспечивать систематически действенный

• контроль за организацией и результатами процесса обучения, осуществлять четкое

• планирование учебных занятий и соблюдать строгую логическую связь в

• расположении учебного материала. 

• Принцип обучения на высоком уровне трудности- нужно постоянно учитывать

• умственные и физические возможности обручающегося, предлагать посильный

• обучению материал, темп его изложения, постепенно его увольнять переходя от

• простого к сложному, доходчиво раскрывать сложные положения, не допуская

• сообщения избыточной информации, воспитывать сознательное отношение к

• преодолению трудностей в учебной работе.

• Прочность овладения ЗУНами- требует разъяснения обучаемому изучаемого

• материала, выработки установки у них на их прочнее длительное запоминание.

• Стимулирование самостоятельной работы учащегося, обучений их эффективных

• приемов и способам учебной деят-ти и ведения систематического контроля за

• усвоением изучаемого материала. 

• Принцип группового и индив. подхода к обучению- предполагает обучение детей

• согласованным, слаженным совместным действием, формирование в группе

• положительного психологического климата ( хорошее настроение, положительные

• традиции, дружеские отношения)

• Столяренко:

• - развивающее и воспитывающее обучение

• - научность, доступность, посильность обучения

• - сознательность и творческая актитвность учащихся при руководящей поли

• преподавателя

• -развитие теоретического мышления

• - переход от обучения к самообразованию

• - связь обучения с с жизнью и практикой профессиональной деятельностью,

• формирование компетентности

• - компьютеризация обучения

• - интегративность обучения и учет межпредметных связей

• Вопрос 7. Основные методологические принципы и методы педагогического исследования. Методология – система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также учения об этой системе. Всякая методология выполняет регулятивные, нормативные функции. В этом, собственно, и состоит ее назначение.

• I – общая методология, системный подход, II – конкретно-научная методология, методологические принципы,

• III – частная методология, методики и методы психолого-педагогических исследований. Ключевым является системный подход. Относительные самостоятельные компоненты педагогического процесса рассматриваются не изолированно, а во взаимосвязи с другими, что позволяет выявить общие свойства и качественные характеристики педагогических элементов:

• 1) цели образования и воспитания,

• 2) задачи, раскрывающие цель,

• 3) субъекты: преподаватель и ученик,

• 4) содержание образования,

• 5) формы и методы образовательного процесса,

• 6) средства. Овладевая методологией, учитель начинает мыслить, опираясь на ее принципы, и в этом отношении его мышление становится "принципиальным", отличающимся надситуативной активностью.

• Методологические принципы/подходы:

• 1) личностный – признает уникальность каждой конкретной личности, ее интеллект, нравственную свободу, право на уважение. Воспитание должно содействовать развитию личности. 2) деятельностный подход – требует специальной работы по организации деятельности ребенка, переводу его в позицию активного субъекта, познания, труда, общения. Задача взрослого – научить ребенка правильно организовывать деятельность.

• 3) принцип полисубъектного (диалогического) подхода – личность рассматривается как система характерных для нее отношений. Приобретает свои личностные черты, гуманистическое содержание в процессе взаимодействия с другими.

• 4) культурологическая аксиология лежит в основе подхода – это наука о ценностях.

• 5) этно-педагогические задачи преподавателя: изучать, формировать среду, в которой обучается ребенок, и максимально использовать ее для развития

• 6) антропология – предложена Ушинским в сер. 19 века, комплексная наука знаний о человеке, в его понимании лежит системное использование всех наук о человеке, их учат в построении педагогического процесса. Метод психолого-педагогических исследований – способ изучения педагогических явлений:

• 1. методы изучения педагогического опыта (эмпирические исследования): 1) наблюдений и самонаблюдение, анализ результатов деятельности, биографический метод, контент анализ (анализ содержания – видео-, теле-, фото-, звукоанализ).

• 2) социальные исследования: анкетирование (закрытое,открытое, смешанный тип), тесты, опросники, интервьюирование, беседа,обобщение независимых хар-ик. Все это – эксперимент – интенсивное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания наилучших условий для изучения причинно-следственных отношений в процессе его обучения, воспитания, развитие учащегося и корректировки педагогического процесса. Эксперимент:

• 1) естественный/полевой,

• 2) лабораторный,

• 3) констатирующий,

• 4) формулирующий

• 2. методы теоретического исследования:

• 1) индуктивные методы (движение мысли от частных суждений к общим выводам),

• 2) дедуктивные методы (от общих суждений к частных выводам).

• Данные логические методы обобщения эмпирирование данных необходимых для определения проблем, формулирование гипотез и оценки собранных фактов. Теоретические методы связанные с изучением литературных и научных трудов по вопросам человекознания и специфических проблемам. Предполагаемое различие приемов: составление биографии, реферирование, конспект, аннотирование, цитирование.

• 3. математические и статистические методы:

• 1) регистрация – выявление определенных качеств у каждого члена группы, общий подсчет наличия определенного качества,

• 2) ранжирование - метод соизмерения оценки различных работ по степени сложности или по другим критериям. Метод предусматривает составление рядов, в которых различные работы рассматриваются по мере возрастания или убывания их сложности без кол-нной оценки.

• 3) шкалирование – введение цифровых указателей в оценку отдельных сторон явлений или предметов, сравнение полученных результатов с нормой, определение отклонения от нее с допустимыми интервалами.

• 4) математическая статистика – использование для качественного анализа количественного материала, для обработки массового материала, в определении (показ. середины ряда), степень рассеивания (отклон. от нормы), коэффициент вариаций. На основе этих данных составляются рафии, таблицы, диаграммы. Вопрос 8. Основные виды и формы обучения, их сравнительная характеристика. Процесс обучения – целенаправленный процесс управляемого познания явлений окружающего мира, их закономерностей, историй развития и способов деятельности в процессе взаимодействия ученика с учителем или другим учащимся с учетом требований современного общества.

• Форма обучения – способы организационной деятельности учащихся, определяющих качество, количество и характер взаимосвязей участников процесса обучения. Основные формы:

• 1) индивидуальная,

• 2) групповая,

• 3) коллективная/фронтальная форма + индивидуально-обособленная (ребенок работает сам). В 17в 1 и 2 формы не отвечали требованиям общества, поэтому возникла цель коллективного обучения детей.

• Каменский вводит классно-урочную систему:

• а) объединяет в классы учащихся с одинаковым уровнем подготовки,

• б) постоянный состав класса на весь период обучения,

• в) работа всех учащихся по одному плану,

• г) обязательные занятий для всех,

• д) основная единица занятий – урок,

• е) наличие расписания занятий, перемен, каникул, единого учебного года (в современной системе уроки различаются в день и неделю, у Каменского – один).

• Урок – основная форма организационной учебной работы, единица образовательного процесса, четко ограниченная временными рамками (40-45), темой, планом работы и составом участников. Структура и методика урока зависят от дидактических целей и задач.

• Классификации по определенному признаку:

• 1) дидактические цели (Огородников),

• 2) цели-организации занятий (Махмутов),

• 3) цели – основные этапы учебного процесса (Иванов),

• 4) по методам обучения (Борисов),

• 5) по способу организации учебной деятельности учащихся (Кирюшкин). Классификация Огородникова:

• 1) уроки изучения нового материала. Учитель применяет приемы активизации работы учащихся: проблемный характер изложения, использование ярких примеров и фактов, подбор учащимися собственных примеров на изложенные учительской теории понятия. Использование технических средств и наглядного материала.

• 2) урок формирует и совершенствует УН: выполнение самостоятельных лабораторных работ, упражнений, уроки-семинары, коллоквиумы, некоторые виды экскурсий. Задачи: повтор и закрепление знаний, формирование компетентности школьника (применение знаний на практике), формирование новых УН, выводящих учащихся на междисциплинный уровень; контроль за ходом изучения учебного материала

• 3) урок обобщения и систематизации знаний. Обзорные лекции, групповые консультации, индивидуальные собеседования, рекомендации по подготовке к самостоятельной работе. Цели: проверка и установление уровня овладения учащимися ЗУН, коррекция и более глубокого осмысление материала.

• 4) уроки контроля и корректировки ЗУН: устные и письменные опросы (индивидуальные, групповые, фронтальные), диктанты, изложения, самостоятельные работы, практикумы, зачеты, экзамены, выполнение тестов.

• 5) урок комбинирования: компиляция всех предыдущих уроков. Опираться на связывание уроков и методов работы. +внеурочные формы организационной работы: экскурсии, домашняя работа, дополнительные и факультативные занятия, предметные кружки, конкурсы. Вопрос 9. Основные этапы подготовки, проведения анализа воспитательного мероприятия. Внеклассная воспитательная работа – организация педагогом разнообразных видов деятельности школьников во внеучебное время, обеспечивающее необходимые условия для социализации личности ребенка. Задачи

• : 1) разнообразная учебная деятельность способствует раскрытию индивидуальных особенностей ребенка: формирует положительные самооценки у ребенка и объективность самооценки,

• 2) развить у детей интерес к различным видам деятельности, желание активно в ней участвовать, 3) обогащение личного опыта ребенка,

• 4) дети учатся жить в коллективе и сотрудничать,

• 5) способствует формированию базовой культуры личности. Функции:

• -воспитательная,

• -образовательная (навыки общения, поведение), -развивающая. Особенности:

• 1) совокупность различных видов деятельности и направленная на формирование личностных качеств ребенка,

• 2) отсроченность,

• 3) отсутствие жестких регламентаций по отношению к деятельности педагога при проведении,

• 4) отсутствие контроля за результатами,

• 5) осуществление во внеурочное время (+перемены, праздники и выходные дни),

• 6) имеет широкий круг возможностей для привлечения социального опыта родителей, другим взрослых. Содержание:

• 1) развитие мотивов в обучении: досуговая деятельность, создание положительных эмоций, дружественной атмосферы,

• 2) оздоровительная спортивная деятельность,

• 3) творческая деятельность – развитие интересов детей, творческого потенциала. На выбор содержания влияют: традиции и особенности школы, особенности возраста, класса, индивидуальность детей, особенность самого учителя, его интересы и установки. Требования:

• 1) обязательная постановка целей и задач,

• 2) необходимый оптимистический подход, опора на лучшее в каждом ребенке,

• 3)педагог-организатор должен обладать высокими личностными качествами,

• 4) должен находиться в постоянном творческом поиске, создавать формы внеклассной воспитательной работы. Организация:

• 1) изучение постановок воспитательных задач,

• 2) моделирование предстоящей внеклассной работы,

• 3) практическая реализация модели,

• 4) анализ и корректировка проведенной работы. Вопрос 10. Основные категории педагогики: понятие «воспитание», «обучение», «образование» и «развитие», их соотношение и взаимосвязь. Педагогика оформилась в самостоятельную науку, когда был сформирован категориальный аппарат, это связано с именем чешского философа и педагога Яна Амоса Коменского (1592-1670).

• Педагогика – наука, изучающая сущность, закономерности, принципы, методы и формы организации педагогического процесса. Предмет педагогики - это образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленный организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях). Это включает: законы, закономерности, принципы, методы и средства образования людей, процессы обучения и воспитания, развитие и психологическая подготовка (+самообучение и воспитание). Функции:

• 1) теоретическая (уровни):

• а) описательная - изучение передового и новаторского педагогического опыта;

• б) диагностическая - выявление состояния педагогических явлений, успешности или эффективности деятельности педагога и учащихся, установление условий и причин, их обеспечивающих;

• в) прогностическая– экспериментальные исследования педагогической действительности и построение на их основе моделей преобразования этой действительности).

• 2) технологическая (уровни):

• а) проективный, связанный с разработкой соответствующих методических материалов (учебных планов, программ, учебников и учебных пособий, педагогических рекомендаций), воплощающих в себе теоретические концепции, план педагогической деятельности, ее содержание и характер;

• б) преобразовательный, направленный на внедрение достижений педагогической науки в образовательную практику с целью ее совершенствования и реконструкции;

• в) рефлексивный, предполагающий оценку влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания и последующую коррекцию во взаимодействии научной теории и практической деятельности).  Развитие любой области научного знания связано с развитием понятий, которые, с одной стороны, указывают на определенный класс единых явлений, а с другой - конструируют предмет данной науки. В понятийном аппарате конкретной науки можно выделить одно, центральное, понятие, которое обозначает всю изучаемую область и отличает ее от предметных областей других наук. Это педагогический процесс – специально организованное взаимодействие старшего и младшего, целью которого является передача старшим и освоение младшим социального опыта, необходимого для жизнедеятельности и социализации человека.

• Педагогика – наука, изучает сущность, закономерности, принципы, методы и формы педагогического процесса. Предмет педагогики – педагогогический процесс как особый вид взаимодействия людей, он включает:

• Процесс обучения – целенаправленный процесс управляемого познания явлений окружающего мира, их закономерностей, историй развития и способов деятельности в процессе взаимодействия ученика с учителем или другим учащимся с учетом требований современного общества.

• Процесс воспитания – целенаправленный процесс, его цель – накопление ребенком необходимого для жизни в обществе социального опыта, формирование принимаемой обществом системы ценностей и включение детей в мировую и отечественную культуры. Отличия:

• 1) степень организованности (обучение жестче),

• 2) обучение ограничено временем, воспитание – всю жизнь,

• 3) обучение требует наглядной техники средств. Развитие – освоение человеком внутреннего индивидуально-психологического потенциала возможностей. Образование – процесс или результат освоения различных уровней культурного наследия общества и связанный с ним уровень индивидуального развития. Вопрос 11. Предмет, задачи, отрасли педагогики как науки. Термин «педагог» возник в Древней Греции – «детовождение». Оформление педагогики в самостоятельную науку произошло, когда был сформулирован категориальный аппарат, это связано с именем чешского философа и педагога Яна Амоса Коменского (1592-1670). Педагогика – наука, изучающая сущность, закономерности, принципы, методы и формы организации педагогического процесса. Предмет педагогики – педагогогический процесс как особый вид взаимодействия людей: законы – закономерности – принципы – методы – формы/средства образования людей = процессы обучения, воспитания – развития + психологическая подготовка и самообучение, самовоспитание. Задачи:

• Постоянные:

• 1) вскрытие закономерностей в областях воспитания, обучения, управления образовательными и воспитательными системами. Закономерности - связи между преднамеренно созданными или объективно существующими условиями и достигнутыми результатами (обученность, воспитанность, развитость личности).

• 2) изучение и обобщение практики, опыта педагогической деятельности. Профессиональная образовательно-воспитательная работа по своему существу всегда творческая..

• 3) разработка новых методов, средств, форм, систем обучения, воспитания, управления образовательными структурами.

4) прогнозирование образования на ближайшее и отдаленное будущее. Временные - возникновение диктуется потребностями практики и самой науки. Примеры: создание библиотек электронных учебников, разработка стандартов педагогического профессионализма, выявление типичных стрессоров в работе учителей, разработка тестов уровней педагогического мастерства, анализ природы типовых конфликтов в отношениях учитель-ученик и т.п. Отрасли: система наук о воспитании и образовании детей и взрослых. Ясельная педагогика – Характерная особенность – взаимодействие с другими отраслями знаний: психологией, физиологией, медициной. Дошкольная педагогика - закономерности развития, формирования личности детей дошкольного возраста: теоретические основы и технологии воспитания дошкольников в государственных, частных, негосударственных учебно-воспитательных учреждениях и в условиях одно-, дву- и многодетных, полных, неполных семей. Педагогика школы: поучительные уроки школьного дела, его влияние на социальный прогресс дают исследования образовательных моделей различных цивилизаций, формаций, государств, идеологий, политических устройств. Педагогика среднего специального образования: теоретические основы развиваются за счет заимствования, адаптации научных и прикладных положений школьной и вузовской педагогики. Педагогика высшей школы - преемственность со школьной педагогикой. Среди современных научных проблем - создание технологий сочетания традиционных форм фронтального обучения с новыми - субъектно-ориентировочными, приспособленными к специфике личности студента, его свободному выбору уровня высшего образ. Производственная педагогика – закономерность обучения работающих, переориентации их на новые средства производства, повышения их квалификации, переучивания на новые профессии. Социальная педагогика: теоретические и прикладные разработки в области внешкольного воспитания и образования детей и взрослых (в клубах, домах народного творчества, на спортивных базах, в студиях музыкального и театрального искусства и тому подобное). Педагогика третьего возраста: система образования, развития, воспитание людей пенсионного возраста. Специальные педагогические науки: сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика разрабатывают теоретические основы, принципы, методы, формы и средства воспитания и образования детей и взрослых, имеющих отклонения в физическом развитии. Вопрос 12. Принципы воспитательной работы в образовательных учреждениях. Основным назначением внешкольной воспитательной работы является пробуждение и

углубление у школьников интереса к различным областям знания и видам

деятельности, раскрытие и развитие их талантов и способностей, воспитание их

общественной и познавательной активности, оказания им помощи в выборе

профессии, культурная организация их досуга. 

Принципы воспитательного процесса отражают специфику воспитания. 

Принципы ВП- это общие положения, которыми руководствуются педагоги при

решении воспитательных задач.

Современные отечественные системы воспитания опираются на следующие принципы:

1) гуманистической направленности воспитания на развитие личности

2) направленность воспитания на освоения культуры, ценности общ-ва и норм

поведения. 

3) связь воспитания с жизнью и трудом ( расширение опыта, успешная адаптация к

жизни)

4) воспитание к деятельности ( игра,учеба, искусство,спорт)

5)Воспитание с опорой на активность личности

6)воспитание в коллективе и через коллектив- педагог должен создавать

определенную атмосферу, влияющую на ученика как социум ( общественное мнение)

7) сочетание педагогического руководства с инициативной/ самостоятельностью

воспитанника ( школьное самоуправление)

8) уважение к воспитуемому в сочетании с требовательностью

9)воспитание с опорой на положительные качества человека

10) учет возрастных и индивидуальных особенностей

11) единство требований школы семьи и общества