- •Л.С. Подымова
- •Содержание
- •Глава I. Теоретические основы психолого-педагогической инноватики .. 6
- •Глава II. Психолого-педагогические основы инновационной деятельности учителя ……………………………………………………………………30
- •Глава III. Психологическая характеристика субъектов инновационной деятельности ………………………………….. 83
- •3.8 Программа формирования позитивных отношений педагогов в процессе инновационной деятельности ……………………………………….190
- •Введение
- •Глава I. Теоретические основы психолого-педагогической инноватики
- •Предпосылки развития психолого-педагогической инноватики
- •Развитие научных представлений о природе и детерминации инновационных процессов
- •1.3.Основные понятия психолого-педагогической инноватики
- •Глава II. Психолого-педагогические основы инновационной деятельности учителя
- •2.1. Структура инновационной деятельности учителя
- •Инновационная деятельность как социально-психологический феномен
- •2.3. Подготовка учителя к инновационной деятельности как механизм обновления педагогического образования в условиях реализации Болонского процесса
- •Глава III. Психологическая характеристика субъектов инновационной деятельности
- •Психологическая готовность личности к восприятию новшеств
- •3.2. Образ и смысл инновационной деятельности в образовании
- •Воспитатель дошкольных образовательных учреждений в «зеркале инноваций»1
- •3.4. Эмпирическое исследование условий формирования толерантного сознания педагогов в процессе инновационной деятельности
- •3.5.Особенности стратегий самоутверждения педагогов в процессе инновационной деятельности
- •3.6. Ресурсный подход в психологическом сопровождении инновационной деятельности: сущность и содержание
- •2. Особенности психологических затруднений в профессиональной деятельности
- •Динамика развития барьеров в педагогической деятельности (в баллах)
- •3. Стратегии и механизмы ресурсного подхода в психологическом сопровождении инновационной деятельности
- •3.7. Инновационно-рефлексивный практикум как метод формирования готовности личности к инновационной деятельности
- •3.8 Программа формирования позитивных отношений педагогов в процессе инновационной деятельности
- •3.8. Психологические особенности формирования инновационной позиции студентов – будущих психологов образования
- •Содержание формирующего этапа
- •Динамика средних показателей выраженности компонентов инновационной позиции в экспериментальной и контрольной группах до и после формирующего эксперимента
- •Показатели положительных сдвигов в компонентах инновационной позиции в экспериментальной и контрольной группах (g-критерий знаков)
- •Заключение
- •Список литературы
Динамика средних показателей выраженности компонентов инновационной позиции в экспериментальной и контрольной группах до и после формирующего эксперимента
|
Показатели компонентов |
Экспериментальная группа |
Контрольная группа | |||
|
1 срез |
2 срез |
1 срез |
2 срез | ||
|
мотивационно-ценностный |
Познание |
15 |
17 |
15 |
16 |
|
Продуктивная жизнь |
13 |
11 |
12 |
12 | |
|
Познавательная потребность |
6,06 |
6,05 |
6,85 |
6,44 | |
|
Свобода |
11 |
9 |
10 |
8 | |
|
Ценностные ориентации |
10,77 |
11,68 |
10,3 |
10,15 | |
|
Гибкость поведения |
11,15 |
11,96 |
11,86 |
10,63 | |
|
Общая интернальность |
5,48 |
5,6 |
4,93 |
5,15 | |
|
Интернальность в производственных отношениях |
3,79 |
4,1 |
4,01 |
3,9 | |
|
когнитивный |
Самопринятие |
10,67 |
11,29 |
10,03 |
9,37 |
|
Взгляд на природу человека |
4,93 |
5,36 |
5,53 |
5,66 | |
|
Ориентация во времени |
8,95 |
9,7 |
10,3 |
8,27 | |
|
Поддержка |
49 |
50,03 |
42,9 |
42,7 | |
|
Самоуважение |
9,38 |
10,23 |
7,84 |
7,71 | |
|
Синергия |
3,22 |
4,07 |
3,85 |
4,29 | |
|
Синзетивность |
7,16 |
8,01 |
6,27 |
6,58 | |
|
Развитие |
10 |
7 |
11 |
11 | |
|
Уверенность в себе |
9 |
13 |
6 |
6 | |
|
Жизненная мудрость |
5 |
10 |
9 |
10 | |
|
Рационализм |
7 |
4 |
12 |
14,5 | |
|
Широта взглядов |
12 |
14 |
14 |
12 | |
|
эмоциональный |
Принятие агрессии |
8,22 |
9,3 |
7,49 |
7,3 |
|
Контактность |
11,01 |
11,19 |
7,01 |
7,47 | |
|
Непримеримость к недостаткам в себе и других |
18 |
18 |
17 |
17 | |
|
Активная деятельная жизнь |
7 |
5 |
8 |
9 | |
|
Терпимость |
15 |
13 |
15 |
10 | |
|
Спонтанность |
7,73 |
8,67 |
6,62 |
6,71 | |
|
операциональный |
Креативность |
4,62 |
4,92 |
6,21 |
6,16 |
|
Интеллектуальная лабильность |
42,5 |
91,7 |
46,5 |
93,2 | |
|
Творчество |
16 |
14 |
16 |
17 | |
|
Независимость |
5 |
7 |
8 |
6 | |
|
Самоконтроль |
17 |
12 |
11 |
8 | |
|
Смелость в отстаивании своего мнения |
14 |
15 |
7 |
11 | |
|
Саморегуляция |
8 |
6 |
13 |
14,5 | |
Полученные данные с применением непараметрического G-критерия знаков показали, что в таких показателях инновационной позиции как: ценностные ориентации, интернальность в производственных отношениях, самопринятие, взгляд на природу человека, синергия, сензитивность, непримеримость к недостаткам в себе и других, жизненная мудрость, принятие агрессии, спонтанность в экспериментальной группе произошли значимые изменения под воздействием формирующего эксперимента (таблица 5).
В контрольной группе под воздействием внешних факторов произошли значимые изменения в положительную сторону только в показателях общая интернальность и синергия.
Результаты формирующего эксперимента свидетельствуют о том, что у студентов экспериментальной группы наблюдается положительная тенденция в формировании всех компонентов инновационной позиции. У студентов контрольной группы наиболее выраженным оказался эмоциональный компонент инновационной позиции, остальные компоненты находятся на стадии формирования.
Таблица 5