Глава 2 Методологическое исследование концептуального мышления, саморегуляции и профессиональной востребованности личности у безработных граждан

2.1 Организация и методологический аппарат исследования

Целью проведенного эмпирического исследования являлось выявить взаимосвязь концептуального мышления и стилей саморегуляции у безработных граждан с разным уровнем профессиональной востребованности.

Объектом исследования выступили концептуальное мышление и стили саморегуляции у безработных граждан.

Предметом изучения стали концептуальное мышление и стили саморегуляции у безработных граждан.

Гипотезой выступило предположение, что существует взаимосвязь между концептуальным мышлением и стилями саморегуляции у безработных граждан с разным уровнем профессиональной востребованности.

Для достижения поставленной цели и подтверждения гипотезы исследования были намечены следующие задачи:

1. Провести анализ психологической литературы с целью выявления сути научных особенностей концептуального мышления, стилей саморегуляции и профессиональной востребованности.

2. Изучить особенности концептуального мышления и стилей саморегуляции у безработных граждан.

3. Выявить особенности концептуального мышления и стилей саморегуляции у безработных граждан с разным уровнем профессиональной востребованости.

4. Разработать психологические рекомендации по психокоррекционной работе с безработными гражданами с дезадаптивным стилем саморегуляции и низким уровненм профессиональной востребованности.

Исследование проводилось в несколько этапов:

• организационный этап эксперимента  выбор диагностических методик, формирование выборки испытуемых;

• исследовательский этап - изучение концептуального мышления, стилей саморегуляции и уровней профессиональной востребованности;

• аналитический этап эксперимента – анализ и сравнение полученных и предполагаемых данных.

Во время организационного этапа была выбрана база для исследования, формировалась выборка испытуемых, определены диагностические методики, план исследования. Тестирование испытуемых проводилось при помощи методик: «Дискриминация свойств понятий» (МДСП), опросник «Саморегуляция» и «Социально-профессиональная востребованность личности» (СПВЛ). Испытуемые получали инструкции, текст теста и бланки ответов (Приложение). После проведения тестирования, данные тестов, были обработаны и сведены в таблицы сырых показателей (Приложение ). Опрос в большинстве случаев проходил с десяти часов дня, что также сказалось на мотивации заполнения бланков.

В качестве обследуемых выступили жители г. Кирова, Кировской области в возрасте от 22 до 55 лет. Всего в исследовании приняли участие 100 человек. Среди них Х мужчин и Х женщин. Респонденты принявшие участие в исследовании на момент проведения тестирования официально состоят на учете в центре занятости населения г.Кирова.

Исследование и обработка результатов данных методик проходила с помощью программ «Microsoft Office Word 2007» «Microsoft Office Excel 2007» и «SPSS демо-версия 18.0».

2.2 Методический аппарат исследования

В соответствии с логикой научного поиска осуществляется разработка методики исследования. Она представляет собой комплекс теоретических и эмпирических методов, сочетание которых дает возможность с наибольшей достоверностью исследовать сложные и многофункциональные объекты. Применение целого ряда методов позволяет всесторонне изучить исследуемую проблему, все ее аспекты и параметры.

В данном исследовании использовался метод тестирования. Тестирование (англ. test - испытание, проверка) - эксперементальный метод психродиагностики, применяемый в эмпирических социологических исследованиях, а также метод измерения и оценки различных психологических качеств и состояний индивида.

Выбор данного способа исследования способствовал целый ряд преимуществ, которые дает этот метод. Тесты позволяют дать оценку индивида в соответствии с поставленной целью исследования; обеспечивают возможность получения количественной оценки на основе качественных параметров личности и удобство математической обработки; являются относительно оперативным способом оценки большого числа неизвестных лиц; способствуют объективности оценок, не зависящих от субъективных установок лица, проводящего исследование; обеспечивают сопоставимость информации, полученной разными исследователями на разных испытуемых.

Каждый использованный для исследования тест, соответствующий критериям надежности, кроме набора заданий включает в себя следующие компоненты:

1) стандартная инструкция для испытуемого о цели и правилах выполнения заданий,

2) ключ шкалирования - соотнесение пунктов заданий со шкалами измеряемых качеств, указывающее, какой пункт заданий к какой шкале относится,

3) кодировочный ключ, позволяющий подсчитать, сколько баллов вносит в шкалу тот или иной вариант ответа,

4) ключ интерпретации полученного индекса, представляющий собой данные нормы, с которыми соотносится полученный результат.

Одним из вариантов теста может быть опросник, но при условии, что он отвечает требованиям, предъявляемым к тестам. Опросник - это сборник вопросов, которые выбираются и располагаются по отношению друг к другу в соответствии с требуемым содержанием. Опросники используются, например, в целях психодиагностики, когда от испытуемого требуется самооценка его поведения, привычек, мнений и т.д. При этом испытуемый, отвечая на вопросы, выражает свои положительные и отрицательные предпочтения. С помощью опросников можно измерять у испытуемых и оценки ими других людей. Задание обычно выступает, как прямая реакция на вопросы, на которые надо ответить путем сожаления или опровержения. Возможности для ответа в большинстве случаев заданы и требуют лишь отметки в виде крестика, кружочка и т.п. Недостаток опросника состоит в том, что испытуемый может симулировать или диссимулировать те или иные свойства личности. Преодолеть указанный недостаток (хотя и не полностью) можно посредством контрольных вопросов, контрольных шкал, шкал "лжи".

Всего для исследования было выбрано 3 методики: на исследование концептуального мышления, на определение стиля само регуляции и уровней профессиональной востребованности.

Определение концептуального мышления проходил с помощью методики В.В. Плотникова, Л.А. Северьянова, Д.В. Плотникова и Д.В. Бердникова «Методика дискриминации свойств понятий» (МДСП).

Изложенная в монографии "Методика дискриминации свойств и понятий (МДСП)" была разработана в 1978 году. Многолетнее использование МДСП подтвердило ее значительные диагностические возможности при исследованиях индивидуально-специфическим особенностям интеллектуального функционирования, в частности, к предпочитаемому ими когнитивному стилю "конкретная-абстрактная концептуализация". В настоящем виде МДСП усовершенствована за счет более углубленного анализа ее теоретических основ, формализации критериев, позволяющих однозначно трактовать получаемые результаты, статистического обоснования валидности, надежности, разработки параллельных форм методики. Все это позволяет использовать методику в сферах образования, профориентации, профотбора, рациональной расстановки кадров и т.д.

МДСП сконструирована на базе пробы на сравнение понятий. Известно что операция сравнения является одной из важнейших составляющих мыслительного процесса человека.

Процедура проведения методики предельно проста. Испытуемый получает пары понятий и должен указать каковы между ними различия и в чем сходства. Оценка выполнения пробы ориентирована на принципы тестового (психометрического) подхода:

А) Психологические пробы рассматриваются как задачи, имеющие определенное решение, которое и должен найти испытуемый.

Б) Тесты однозначно ориентированы на количественную оценку успешности выполнения заданий.

В) Процедура проведения исследования строго стандартизирована, получаемые данные сопоставляются с нормативными данными.

Г) Интеллектуальный тест не раскрывает сам процесс решения, так как ориентирован на оценку лишь конечных результатов выполнения заданий, которая ведется по четко сформулированным критериям.

Выполнение МДСП вовлекает испытуемого в процесс мыслительных операций, требует от него «преодоление зависимости от стимула», чтобы иметь возможность игнорировать приводимые в перечне второстепенные и латентные свойства и отбирать лишь действительно важные (существенные) признаки различий и сходств понятий.

Всего МДСП содержит 9 пар понятий которые и предъявляются для сравнения. Среди них: 3 пары легко сравнимых, 3 пары сложно сравнимых и 3 пары несравнимых понятий. Использованы следующие пары понятий:

Маленькая девочка – большая кукла,

Ворона – самолет,

Река – часы,

Тарелка – лодка,

Снег – дождь,

Барабан – скрипка,

Река – птица,

Груша – огурец,

Обман – ошибка.

Для каждой пары представлены различное количество предполагаемых признаков (27-30). Всего используется 517 свойств сравниваемых понятий.

Каждый испытуемый получал бланки со стимульным материалом и бланк ответов, а так же инструкцию: «На первой страницы перечислены всевозможные различия, существующие между маленькой девочкой и большой куклой. В список намерено наряду с главными (важными) различиями включены второстепенные (неважные) и случайные (малозначимые) различия. Внимательно прочитайте весь список и на бланке укажите номера только самых главных (важных) различий. Для этого отметьте на бланке соответствующую цифру. Число различий, которое вы сочтете самыми главными (важными) полностью отдается на ваше усмотрение».

Результаты подсчитываются с помощью специальных «ключей». По завершению подсчетов делается вывод о склонности испытуемого.

Реалистическая абстрактная концептуализация (РАК)

Такие испытуемые ориентированы на реальные отношения понятий. Эти отношения общепризнанны в качестве существенных и усваиваются человеком в процессе обучения и социализальной практики. Тенденция ориентироваться на объективно значимые отношения в реальном мире. Хорошо ориентируются в окружающем мире, открытость и гибкость мышления, пластичность саморегуляции поведения.

Субъектированная абстрактность (СА)

Для таких испытуемых характерно ослабление ориентации на общепринятые реалистические отношения понятий и усиление тенденции к использованию менее значимых и даже произвольных и латентных отношений понятий. Характеризуются ослаблением ориентации на видовые и родовые отношения понятий и усилением склонности к привлечению менее значимых и даже латентных отношений понятий. Усилена склонность оценивать степень существенности признаков на основе субъективных критериев, субъективных точек зрения.

Характерна оторванность от реальности, беспомощность в повседневных практических ситуациях, замкнутость, чудоковатость, нестандартность схематизорованое нередко выхолощеность мышления, склонность к увлечению экзотическими занятиями (восточные мистические философствования и т.д.).

Реалистическая конкретность (РК)

В данном случае усиленная зависимость от «физических» атрибутов активирующего стимула, уменьшение степени свободы от влияния «непосредственных свойств ситуации», психическая регидность и склонность к стереотипному мышлению, низкая пластичность саморегуляции, зависимость от авторитетов, отсутствие склонности к риску.

Субъективрованная конкретность (СК)

Усиление зависимости от «физических атрибутов активирующего стимула. Ослабление ориентации на реалистические отношения понятий и нарастание тенденции оценивать значимость отношение понятий с субъективных позиций, на основе субъективных критериев.

Опросник «Стиль саморегуляции поведения» (ССП) был создан в 1988 году в Психологическом институте РАО в лаборатории психологии саморегуляции (заведующая - В.И. Моросанова) и пригоден как для научных исследований, так и в качестве инструмента практической диагностики различных аспектов индивидуальной саморегуляции. Утверждения опросника построены на типичных жизненных ситуациях и не имеют непосредственной связи со спецификой какой-либо профессиональной или учебной деятельности. Цель методики - это диагностика развития индивидуальной саморегуляции и ее индивидуального профиля, включающего показатели планирования, моделирования, программирования, оценки результатов, а также показатели развития регуляторно-личностных свойств - гибкости и самостоятельности.

Опросник ССПМ состоит из 46 утверждений и работает как единая шкала «Общий уровень саморегуляции» (ОУ), которая характеризует уровень сформированности индивидуальной системы саморегуляции произвольной активности человека. Утверждения опросника входят в состав шести шкал (по 9 утверждений в каждой), выделенных в соответствии с основными регуляторными процессами планирования (Пл), моделирования (М), программирования (Пр), оценки результатов (Ор), а также и регуляторно-личностными свойствами: гибкости (Г) и самостоятельности (С). Структура опросника такова, что ряд утверждений входят в состав сразу двух шкал. Это относится к тем утверждениям опросника, которые характеризуют как регуляторный процесс, так и регуляторно-личностное качество.

В последующие годы был разработан ряд модификаций этой методики: «Саморегуляция подготовки спортсмена», СПС (Моросанова, Соколова, 1989), «Стиль саморегуляции студентов», ССС (Моросанова, Сагиев, 1994), «Саморегуляция в избирательной кампании депутата», СИК (Моросанова, Холопова, 1995). Все эти опросники направлены на диагностику развития индивидуальной саморегуляции и основных ее компонентов. Главное различие заключается, в первую очередь, в наборе ситуаций, которые используются в утверждениях опросника. Они учитывают специфику различных видов профессиональной и учебной деятельности. Различаются версии опросника также и составом диагностируемых регуляторно-личностных свойств, в зависимости от их значимости для той или иной профессиональной группы. Так, например, для спортсменов профессионально значимым является регуляторно-тактическая гибкость, а для политиков - самостоятельность). В версии опросника ССПМ 1998 года была уточнена шкала моделирования, что расширяет дифференцирующие возможности данного инструмента (Моросанова, Коноз, 2000).

Для проведения методики испытуемым предлагается ряд высказываний об особенностях поведения. Последовательно прочитав каждое высказывание, они выбирают один из четырех возможных ответов: «Верно», «Пожалуй, верно», «Пожалуй, неверно», «Неверно» и отмечают в соответствующей графе на листе ответов.

Так же напоминается, что не может быть хороших или плохих ответов, так как это не испытание способностей, а лишь выявление индивидуальных особенностей поведения.

Подсчет показателей опросника производится по специальным ключам. Так же предоставлена таблица (Приложение) с распределением количества баллов на низкий, средний и высокий уровни к каждой из предложенных шкал.

Для описания резулитатов предоставлены характеристики шкал. Например:

Шкала «Планирование» (Пл) характеризует индивидуальные особенности выдвижения и удержания целей, сформированность у человека осознанного планирования деятельности.

Высокие показатели по этой шкале указывают на сформированность потребности в осознанном планировании деятельности, планы в этом случае реалистичны, детализированы, иерархичны и устойчивы, цели деятельности выдвигаются самостоятельно.

У испытуемых с низкими показателями по этой шкале потребность в планировании развита слабо, цели подвержены частой смене, поставленная цель редко бывает достигнута, планирование малореалистично. Такие испытуемые предпочитают не задумываться о своем будущем, цели выдвигают ситуативно и обычно несамостоятельно.

Так же как уже говорилось выше опросник в целом работает как единая шкала «Общий уровень саморегуляции» (ОУ), которая оценивает общий уровень сформированности индивидуальной системы осознанной саморегуляции произвольной активности человека.

Испытуемые с высокими показателями общего уровня саморегуляции самостоятельны, гибко и адекватно реагируют на изменение условий, выдвижение и достижение цели у них в значительной степени осознанно. У испытуемых с низкими показателями по данной шкале потребность в осознанном планировании и программировании своего поведения не сформирована, они более зависимы от ситуации и мнения окружающих людей.

Так автором методики предложено составление психологической характеристики испытуемого с разными индивидуально-типическими профилями саморегуляции. Например:

Рис. 6 Типичный профиль № 1

Типичный профиль № 1 (рис. 6) характеризуется более высоким развитием процессов планирования целей и программирования действий, по сравнению с моделированием значимых условий достижения цели и оцениванием результатов действий. Типичный профиль № 1 чаще встречается у людей с выраженной личностной тревожностью, с высокими показателями нейротизма по Айзенку, с тенденцией к акцентуации характера астенического или эмоционально-возбудимого типа. В общении таким людям трудно контролировать свои эмоции, они легко расстраиваются, если дела идут не так, как было задумано.

Всего авторами предложено 7 типологических профилей.

Для изучения профессиональной востребованности личности была выбрана методика Харитоновой Евгении Владимировны «Профессиональная востребованность личности» (СПВЛ).

Опросник был разработан в 2008г. Утверждения вошедшие в опросник построены на принципе стандартизированного самоотчета оценки субъективного отношения к себе как значимому для других профессионалу и не имеет непосредственной связи со спецификой какой-либо профессиональной деятельности. Цель методики - диагностика уровня социально-профессиональной востребованности личности и ее индивидуального профиля, включающего показатели отношения к себе как профессионалу, реализовавшему свой потенциал; принадлежности к профессиональному сообществу и обществу в целом; переживания профессиональной самореализации; отношения к себе как компетентному и авторитетному профессионалу; оценки профессиональной деятельности и ее результатов; восприятия отношения других и самоотношения к себе как значимому для других профессионалу.

Опросник состоит из 47 утверждений, к каждому из которых прилагается 4 варианта ответа. Идея формулировки утверждений с четырьмя заданными ответами позволяет снизить установку на социально одобряемые ответы, снять проблему выбора «средних» ответов, ослабить установку на согласие. Опросник так же работает как единая шкала «Общий уровень социально-профессиональной востребованости личности». Утверждения опросника формируют восемь шкал, выделенных в соответствии с основными компонентами профессиональной востребованости личности: удовлетворенность степенью реализации профессионального потенциала (УРПП), принадлежность к профессиональному сообществу (ППС), профессиональная самореализация (ПС), профессиональная компетентность (ПК), профессиональная авторитетность (ПА), оценка результатов профессиональной деятельности (ОРПД), отношение других (ОД), самоотношение (СО).

Таким образом предлагаемый автором опросник полностью отражает концептуальную структуру феномена профессиональной востребованости, который далеко не исчерпывается только трудоустройством специалиста или созданием благоприятных условий, предлагающих рациональное использование его профессиональных способностей. Важным компонентом является, прежде всего, отношение личности к себе как реализовавшей свой профессиональный потенциал в личностно и социально значимой деятельности. Зависимость отдельных шкал в целом свидетельствует о тесном взаимодействии отдельных компонентов опросника друг с другом.

Для проведения методики испытуемым предлагается ряд высказываний об особенностях поведения. Последовательно прочитав каждое высказывание, они выбирают один из четырех возможных ответов: «Верно», «Пожалуй, верно», «Пожалуй, неверно», «Неверно» и отмечают в соответствующей графе на листе ответов.

Подсчет показателей опросника производится по специальным ключам. Так же предоставлена таблица с распределением количества баллов на низкий, средний и высокий уровни к каждой из предложенных шкал в зависимости от возрастной группы испытуемого.

В целом возрастная периодизация данного опросника состоит из 4 групп:

Юношеский возраст: мужчины (17-21), женщины (16-20);

Средний возраст, 1-й период: мужчины (22-35), женщины (21-35);

Средний возраст, 2-й период: мужчины (36-60), женщины (36-55);

Пожилой возраст: мужчины (61-74), женщины (56-74).

Для описания результатов предоставлены характеристики шкал. Например: шкала «Профессиональная компетентность», которая характеризует отношение личности к себе как компетентному профессионалу. Высокие показатели свидетельствуют об уверенности человека в своей профессиональной компетентности, достаточности профессиональных знаний для осуществления профессиональной деятельности. При низких показателях испытуемый имеет сомнения по поводу своей профессиональной компетентности. Отсутствие уверенности в свободном владении средствами деятельности сопровождается частыми переживаниям по поводу возможного изменения профессионального статуса и сомнениями в правильности выполнения профессиональной деятельности.

Так же как уже говорилось опросник работает как единая шкала «Общий уровень социально-профессиональной востребованности личности», которая оценивает общий уровень сформированности системы отношений к себе как значимому для других профессионалу. При высоких показателях можно говорить о положительном отношении к себе как человеку, реализовавшему свой профессиональный потенциал. Такие испытуемые не склонны к переживаниям по поводу невостребованности результатов своей деятельности, опыта, оценивая их как значимые для других. Они нее сомневаются в своей профессиональной компетентности и уверены что в профессиональном плане являются авторитетом для коллег, руководства и близких. Так же для них характерно ожидание положительного отношения со стороны других и позитивное самоотношение, обусловленное значимостью их как профессионала. Испытуемые с низкими показателями свойственны неудовлетворенность степенью реализации профессионального потенциала, недифференцированное представление о себе как представителе определенного профессионального сообщества. Они склонны болезненно переживать свою профессиональную невостребованность, в том числе ненужность результатов своей деятельности для других, обесценивая при этом и свою профессиональную деятельность и ее результаты. Такие испытуемые уверены в своей некомпетентности, незначимости как профессионала для других. Для них характерно ожидание негативного отношения к себе как профессионалу со стороны других людей и негативное самоотношение, обусловленное незначимостью результатов их профессиональной деятельности для окружающих.

По итогам обработки результатов можно соотнести полученные показатели с одним из 8 базовых типов СПВЛ, потенциально выступающих в качестве этапов формирования и приближения к идеальному типу СПВЛ, предполагающему максимальную реализацию человека в социальном, личностном и профессиональном пространствах.

Базовые типы СПВЛ можно охарактеризовать следующим образом:

Тип Н3 – незрелая личность, не доверяющая миру и себе;

Тип Н2 – незрелая личность с выраженным комплексом неполноценности;

Тип Н1 – созерцатель, не готовый к изменениям, ожидающий поддержки от других;

Тип С3 – гедонист (средневостребованная личность на стадии адепта; юношеский возраст);

Тип С1 – созерцатель, стремящийся к самореализации;

Тип С2 – личность, избегающая неудачи;

Тип В2 – максималист, стремящийся к успеху и склонный к риску;

Тип В1 – зрелая личность с выраженным социальным интересом, способная своевременно объективировать свою активность неадаптивной активности.

Для каждого типа автор предлагает некоторые рекомендации, а так же на шкалы с сильными и слабыми сторонами для каждого стиля профессиональной востребованости (таблица).

Таблица 1. Структура личностно-стилевых особенностей компонентов СПВЛ разных стилей

Стиль	Структура личностно-стилевых особенностей компонентов СПВЛ
	Стильная сторона	Слабая сторона	Рекомендации
Средний уровень СПВЛ
С1: средневостребованная личность, стремящаяся к личностной и профессиональной самореализации (средний возраст 1-й период)	ППС, ОРПД, ОД	УРПП, ПК	Повышение профессиональной компетентности
С2: средневостребованная зрелая личность, в сложившихся условиях не имеющая возможности максимально реализовать свой профессиональный потенциал (средний возраст 2-й период )	ОРПД, ОД	УРПП. ПК, ПА	Повышение самооценки и переоценка уже достигнутого
С3: средневостребованная личность на стадии адепта (гармоничный профиль) (юношеский и пожилой возраст)	ПС, ОРПД	ПК, ПА	Повышение профессиональной компетентности, треннинги личностного роста, эффективной самопрезентации
Низкий уровень СПВЛ
Н1: невостребованная личность зрелого возраста, положительно оценивающая результаты своей деятельности (средний возраст 2-й период и пожилой возраст)	ПС, ОРПД	ПК, ПА	Повышение профессиональной компетентности, треннинги личностного роста
Н2: невостребованный специалист, не нашедший адекватного применения своим знаниям и умениям (юношеский и средний возраст 1-й период )	ПС, ПК	УРПП, ПА	Психологическое сопровождение (тренинги личностного роста, эффективной самопрезентации, переоценка уже достигнутого)
Н3: невостребованная личность на стадии адепта, не идентифицирующая себя с профессиональным сообществом (юношеский возраст)	ПС, ПК	УРПП, ППС, ПА, ОРПД, ОД, СО	Изменение места работы, переквалификация, психологическое сопровождение (отработка эффективных моделей преодоления кризисных ситуаций, треннинги личностного роста и др.)
Высокий уровень СПВЛ
В1: востребованная личность зрелого возраста, активно преодолевающая трудности (средний возраст 2-й период и пожилой возраст)	Гармоничный профиль сформироваанный на высоком уровне
В2: востребованный специалист, способный активно преодолевать трудности и быть конкурентноспособным на рынке труда (юношеский и средний возраст 1-й период)	ППС, ПС, ОРПД, ОД	ПК, ПА

ВЫВОД ПО 2 ГЛАВЕ

Подводя итог, можно с уверенностью сказать, что для данного исследования для подтверждения гипотезы о взаимосвязи между концептуальным мышлением и стилем саморегуляции в зависимости от уровня профессиональной востребованности личности безработных граждан города Кирова были подобраны три методики в виде тестов, что позволило получить необходимые данные для дальнейшей работы с математической статистикой с целью получения подкрепленных подсчетами результатов.