Глава 1 Теоретические основы взаимосвязи концептуального мышления и стилей саморегуляции у безработных граждан с разным уровнем профессиональной востребованности
Концептуальное мышление в современной психологии
Разнообразие типов мыслительных задач обуславливает разнообразие не только механизмов, способов, но и видов мышления. В психологии принято различать виды мышления по содержанию: наглядно-действенное, наглядно-образное и абстрактное мышление; по характеру задач: практическое и теоретическое мышление; по степени новизны и оригинальности: репродуктивное и творческое (продуктивное) мышления.
|
Остановимся для более конкретного изучения гипотезы данной работы на концептуальном мышлении. Итак, мышление концептуальное - мышление посредством логических операций с понятиями и идеями разного типа, включая самые общие и отвлечённые. В отчётливом виде становится преобладающим в возрасте, начиная с 11-12 лет. Преимущество данного вида мышления состоит в том, что оно может протекать без опоры на какие-то сенсорные и вещественные признаки и с минимальным участием субъективных факторов (эмоций, желаний и т.п.). В историческом плане именно этому мышлению человек обязан появлению и развитию науки.
|
Рис.
1 Концептуальное мышление
Концептуальное мышление (рис. 1) представляет собой понимание ситуации или проблемы путем сложения частей, взгляда на картину в целом. Сюда входит определение моделей или связей ситуаций, взаимосвязь между которыми не очевидна; определение ключевых или скрытых вопросов в сложных ситуациях. Концептуальное мышление применяет творческие, концептуальные или индуктивные рассуждения и доводы по отношению к существующим концепциям или для определения новых концепций.
В технологии концептуального мышления термину «концептуальный» придается вполне конкретные логический смысл. В его основу положен смысл концепта (лат. conceptus - понятие), как содержательного значения имени понятия. В этой связи термином концептуальный обозначается характер процесса мышления, или описания, или представления чего-либо, отличающийся тем, что явления представляются в форме понятий как строгих форм мышления. В этом смысле технологию мышления, построенную на тщательной работе с понятиями, можно рассматривать, как некоторую формально-логическую технологию. Ее основные особенности и возможности состоят в следующем:
Концептуально построенные целостности выражают качество наблюдаемых явлений. Мышление посредством качеств позволяет получать новые качества. Концептуально выстроенные в сознании целостности являются условиями построения количественных моделей объектов (рис. 2).
Рис. 2 Образование новых качеств
2. Концептуально «взятое» явление осмысленно выделяет в нем некоторые аспекты. Это очень важное обстоятельство ярко проявляет свою силу в сложных областях мышления. Там, где работа мысли связана со многими неопределенностями, проаспектное понимание действительности выступает как спасение от сложности. В результате строгого определения явления представление о нем ограничивается, статуируется некоторый аспект, в рамках которого разворачивается представление о нем. При этом происходит некоторое метафизическое (надфизическое, за пределами опыта) «заключение мира в скобки». Выделением некоторого аспекта исследуемого и постигаемого явления образуется предмет, предметная область. При этом задается определенное, конкретное направление мышлению и далее — действию.
3. Концептуально помысленные целостности удерживают между собой порядок. Ведь одни из концептуальных конструкций могут быть по отношению к другим более или менее конкретными (абстрактными). Это удобно использовать для создания непрерывности мыслепотока и постижения явления как бы послойно, по частям. Ведь от самого абстрактного (или, можно сказать, общего) образа до самого конкретного всегда можно проследить путь размышления без потери важных признаков идеи. Так возникает ряд образов (систем), связанных между собой отношением конкретизации (конкретант, конкретор). Просмотр и анализ, выбор вариантов и воплощение лучших представлений о мыслимом объекте оказываются здесь контролируемыми процессами.
4. В ходе концептуально строго мышления порождаются новые понятия. Эта возможность конструктивного мышления связана с тем, что концептуально «схваченные» явления всегда содержат в себе множества, поскольку отражают нечто тождественное в разном, то есть сущность. Это обстоятельство - возможность для порождения нового. Ведь «…процесс происхождения вещей идет не по восходящей, а по нисходящей линии, так что чем дальше он идет, тем больше выступает множественность, тогда как (любое) начало на каждой ступени всегда обладает большей простотой, чем то, что из него происходит». «Связывание» понятий в содержательные отношения одновременно сопровождается объединением в сознании исследователя элементов их объемов. При этом каждый элемент объема некоторого понятия является тоже понятием. По отношению к исходному родовому понятию, в объеме которого выделяются элементы, эти понятия являются видовыми.
Таким образом, в границах уже одной концептуально созданной системы сразу же возникают различные по степени конкретности отношения: родовое и видовые отношения. В круг внимания мыслителя вводятся множества понятий почти автоматически. Все это способствует методически последовательному, регулярному переходу внимания от классов объектов (как родовых систем) к структурам отдельных видов объектов (как видовых систем). Это естественно побуждает исследователя углублять свое представление об исследуемой целостности, подвергая анализу ее детали. Можно сказать, что, конструируя системы из понятий, концептуалист создает причины для появления новых систем. Это необыкновенно важно во многих случаях (рис. 3).
Рис. 3 Построение новой концептуальной системы
5. Концептуальные модели создают познавательные конструкции. На концептуальном уровне исследований оказывается, что различные объекты представляются одними и теми же концептуальными структурами. То есть, в концептуальных моделях фиксируется некоторый уровень познания. При этом разрушаются условные, иллюзорные представления о мире как о совокупности отдельных "вещей" и восстанавливает понимание его целостности, Единства через общие сущности. Это позволяет понимать одни объекты через другие.
Рис. 4. Схема двухколенного восхождения
6. Правильно выстроенное концептуальное мышление воссоздает оба колена восхождения к новому знанию. Речь идет о коленах «восхождения от абстрактного к конкретному». Так происходит в тех случаях, когда концептуальное мышление вооружено техниками содержательного моделирования. Нужда в техниках содержательного мышления возникает тогда, когда перед нами встают расплывчатые задачи - неясен предмет и его назначение, цель; происходят нестационарные изменения реальности; мы сталкиваемся с несовместимыми условиями и ограничениями существования объектов и явлений; возникают неопределенные понятия о решениях; вырастают некорректные задачи или задачи, еще не поддающиеся концептуализации. Все это случаи, когда мы не умеем еще ничего говорить о наблюдаемом явлении, но очень хочется.
7. Концептуально ориентированное мышление побуждает мыслителя к использованию разнообразных выразительных форм. Выражение идей - всегда ограничение смысла. Замена одной формы понятий на другую всегда сопровождается либо существенным, либо несущественным ограничением содержания понятия, либо его расширением. Концептуальные конструкции явлений позволяют использовать различные выразительные средства - от детских рисунков до формальных теорий.
Благодаря этим свойствам концептуальных мыслительных конструкций у них появляется ряд функций, которые придают мышлению выразительное и эвристической могущество:
Системообразующая
Ограничивающая
Гносеологическая
Прогностическая
Конституирующая
Проективная
Концептуальная технология мышления развертывается в виде некоторой последовательности методов концептуализации постигаемого явления и выведения следствий из построенных концептуальных моделей. Речь идет о таких методах, как метод «концептуальной расчистки»; метод этимологической реконструкции понятий; метод концептуализации символов; метод концептуального «дополнения» и другие.
Особенности концептуально ориентированного мышления придают ему свойства эффективной технологии. Взгляд, в котором концептуальному анализу и синтезу придается характер технологии философского мышления, представляется конструктивным сам по себе. Новыми здесь являются результаты поиска свойств концептуальных подходов и методов как инструментов, направленных на открывание нового знания и формирование эффективных мыслительных стратегий.
Подводя итог можно сказать, что в современном обществе хорошо развитое концептуальное мышление просто необходимо не только в личной жизни, но главное в профессиональной деятельности, т.к. зачастую профессия требует от работника творческого, нестандартного взгляда на ситуацию для достижения поставленной цели. Вот только для того чтобы решить, пусть и успешно, задачу необходимо организовать свое время, быть целеустремленным, готовым к инициативе.
Стили саморегуляции
Стилевыми особенностями саморегуляции являются типичные для человека и наиболее существенные индивидуальные особенности самоорганизации и управления внешней и внутренней целенаправленной активностью, устойчиво проявляющиеся в различных ее видах.
В отечественной психологии стили чаще описывают через устойчивые индивидуальные особенности выполнения деятельности, детерминированные свойствами индивидуальности самых различных уровней и спецификой деятельности, в которой стиль формируется.
Феномен стиля саморегуляции проявляется в том, каким образом человек планирует и программирует достижение жизненных целей, учитывает значимые внешние и внутренние условия, оценивает результаты и корректирует свою активность для достижения субъективно-приемлемых результатов, в том, в какой мере процессы самоорганизации развиты и осознанны. Индивидуальный стиль саморегуляции характеризуется комплексом стилевых особенностей регуляторики. К ним относят типичные для данного человека особенности регуляторных процессов, реализующие основные звенья системы саморегуляции (планирование, программирование, моделирование, оценивание результатов), а также регуляторно-личностные свойства, или инструментальные свойства личности, такие как самостоятельность, надежность, гибкость и т.д. В силу универсальности функциональной структуры регуляции для самых разных видов психической активности и деятельности в стиле саморегуляции проявляется общая регуляторная основа индивидуальности, которая, как показывают исследования, является предпосылкой формирования конкретных стилей деятельности в различных ее видах традиционной стилевой тематики.
Многие опросники, в частности «Опросник ССП» состоит из шести шкал, выделяемых в соответствии с основными регуляторными процессами (планирования, моделирования, программирования, оценки результатов) и регуляторно-личностными свойствами (гибкости и самостоятельности).
Так шкала «Планирование» характеризует индивидуальные особенности целеполагания и удержания целей, уровень сформированности у человека осознанного планирования деятельности. При высоких показателях по этой шкале у субъекта сформирована потребность в осознанном планировании деятельности, планы в этом случае реалистичны, детализированы, иерархичны, действенны и устойчивы, цели деятельности выдвигаются самостоятельно. У испытуемых с низкими показателями по шкале потребность в планировании развита слабо, планы подвержены частой смене, поставленная цель редко бывает достигнута, планирование не действенно, малореалистично. Такие люди предпочитают не задумываться о своем будущем, цели выдвигают ситуативно и обычно несамостоятельно.
«Моделирование» позволяет диагностировать индивидуальную развитость представлений о системе внешних и внутренних значимых условий, степень их осознанности, детализированности и адекватности. Люди с высокими показателями способны выделять значимые условия достижения целей как в текущей ситуации, так и в перспективном будущем, что проявляется в адекватности программ действий планам деятельности, соответствии получаемых результатов принятым целям. В условиях неожиданно меняющихся обстоятельств, при смене образа жизни, переходе на другую систему работы такие испытуемые способны гибко изменять модель значимых условий и, соответственно, программу действий. Если показатели низкие то они обозначают слабую сформированность процессов моделирования, что приводит к неадекватной оценке значимых внутренних условий и внешних обстоятельств, которая проявляется в фантазировании и может сопровождаться резкими перепадами отношения к развитию ситуации, последствиям своих действий. У таких людей часто возникают трудности в определении цели и программы действий, адекватных текущей ситуации, они не всегда замечают изменение ситуации, что также часто приводит к неудачам.
«Программирование» диагностирует индивидуальную развитость осознанного программирования человеком своих действий. Высокие показатели говорят о сформировавшейся у человека потребности продумывать способы своих действий и поведения для достижения намеченных целей, детализированности и развернутости разрабатываемых программ. Программы разрабатываются самостоятельно, они гибко изменяются в новых обстоятельствах и устойчивы в ситуации помех. При несоответствии полученных результатов целям производится коррекция программы действий до получения приемлемой для субъекта успешности. Низкие показатели говорят о неумении и нежелании субъекта продумывать последовательность своих действий. Такие люди предпочитают действовать импульсивно, они не могут самостоятельно сформировать программу действий, часто сталкиваются с неадекватностью полученных результатов целям деятельности и при этом не вносят изменений в программу, действуя путем проб и ошибок.
«Оценивание результатов» характеризует индивидуальную развитость и адекватность оценки испытуемым себя и результатов своей деятельности и поведения. Высокие показатели свидетельствуют о развитости и адекватности самооценки, сформированности и устойчивости субъективных критериев оценки, успешности достижения результатов. Субъект адекватно оценивает как сам факт рассогласования полученных результатов с целью деятельности, так и приведшие к нему причины, гибко адаптируясь к изменению условий. При низких показателях по этой шкале испытуемый не замечает своих ошибок, некритичен к своим действиям. Субъективные критерии успешности недостаточно устойчивы, что ведет к резкому ухудшению качества результатов при увеличении объема работы, ухудшении состояния или возникновении внешних трудностей.
«Гибкость» диагностирует уровень сформированности регуляторной гибкости, т.е. способности перестраивать систему саморегуляции в связи с изменением внешних и внутренних условий. Люди с высокими показателями гибкости демонстрируют пластичность всех регуляторных процессов. При возникновении непредвиденных обстоятельств такие испытуемые легко перестраивают планы и программы исполнительских действий и поведения, способны быстро оценить изменение значимых условий и перестроить программу действий. При возникновении рассогласования полученных результатов с принятой целью своевременно оценивают сам факт рассогласования, вносят коррекцию в регуляцию. Гибкость регуляторики позволяет адекватно реагировать на быстрое изменение событий и успешно решать поставленную задачу в ситуации риска. Испытуемые с низкими показателями по шкале гибкости в динамичной, быстро меняющейся обстановке чувствуют себя неуверенно, с трудом привыкают к переменам в жизни, смене обстановки и образа жизни. В таких условиях несмотря даже на сформированность процессов регуляции, они не способны адекватно реагировать на ситуацию, быстро и своевременно планировать деятельность и поведение, разрабатывать программу действий, выделять значимые условия, оценивать рассогласование полученных результатов с целью деятельности и вносить коррекции. В результате неизбежно возникают регуляторные сбои и, как следствие, неудачи в выполнении деятельности.
«Самостоятельность» характеризует развитость регуляторной автономности. Наличие высоких показателей самостоятельности, свидетельствует об автономности в организации активности человека, его способности самостоятельно планировать деятельность и поведение, организовывать работу по достижению выдвинутой цели, контролировать ход ее выполнения, анализировать и оценивать как промежуточные, так и конечные результаты деятельности. При низких показателях самостоятельности проявляется зависимость от мнений и оценок окружающих. Планы и программы действий разрабатываются несамостоятельно, такие испытуемые часто и некритично следуют чужим советам. При отсутствии посторонней помощи неизбежно возникают регуляторные сбои.
Приведенный опросник, как пример выделения различных стилей саморегуляции, в целом работает как единая шкала «Общий уровень саморегуляции», который характеризует общий уровень сформированности индивидуальной системы осознанной саморегуляции произвольной активности человека. Для людей с высокими показателями общего уровня саморегуляции характерна осознанность и взаимосвязанность в общей структуре индивидуальной регуляции регуляторных звеньев. Они самостоятельны, гибко и адекватно реагируют на изменение условий, выдвижение и достижение цели у них в большой степени осознанно. При высокой мотивации достижения они способны формировать такой стиль саморегуляции, который позволяет компенсировать влияние личностных, характерологических особенностей, препятствующих достижению цели. Чем выше общий уровень осознанной саморегуляции, тем легче человек овладевает новыми видами активности, увереннее чувствует себя в незнакомых ситуациях, тем стабильнее его успехи в привычных видах деятельности. При низких показателях потребность в осознанном планировании и программировании своего поведения не сформирована, они более зависимы от ситуации и мнения окружающих людей. Возможность компенсации неблагоприятных для достижения поставленной цели личностных особенностей у таких людей снижена по сравнению с высоким уровнем регуляции. Соответственно успешность овладения новыми видами деятельности в большой степени зависит от соответствия стилевых особенностей регуляции и требований осваиваемого вида активности.
Таким образом, для успешной социализации в современном изменчивом и непредсказуемом обществе нужно быть готовым реагировать на любую непредвиденную ситуацию. И люди с высокими показателями саморегуляции готовы к такому миру. Ведь любые личностные недостатки можно превратить в достоинства и тогда человек готов расти не только как личность, но и как профессионал.
Профессиональная востребованность в современном обществе
Профессионализм – это интегральное свойство человека, которое обеспечивает высокую эффективность, надежность и качество его профессиональной деятельности. Мы считаем, что профессионализм следует рассматривать не как простую совокупность признаков (симптомов), а как более сложную системную единицу – симптомокомплекс, или синдром. В широком смысле синдром (от греч. Syndromē – скопление, стечение) представляет собой комплекс органически связанных между собой признаков (симптомов), объединенных единым механизмом возникновения и развития рассматриваемого явления [1].
Впрочем, о синдроме непрофессионализма (или о синдроме профессиональной некомпетентности) – характеризующему неготовность человека к выполнению профессиональных обязанностей, много пишут средства массовой информации, особенно в связи с техногенными катастрофами последних лет. Это явление, приобретающее массовый характер в обществе, становится социальной патологией, и, по нашему мнению, отражает процессы депрофессионализации (разрушение, потерю профессионализма) и псевдопрофессионализации (маргинализацию профессиональной сферы).
Под профессионализмом мы понимаем особое свойство людей систематически, эффективно и надежно выполнять сложную деятельность в самых разнообразных условиях. В понятии «профессионализм» отражается такая степень овладения человеком психологической структурой профессиональной деятельности, которая соответствует существующим в обществе стандартам и объективным требованиям. Профессионализм рассматривается в качестве интегральной характеристики человека-профессионала (как индивида, личности, субъекта деятельности и индивидуальности), проявляющейся в деятельности, в поведении, в деловом и межличностном общении. Профессионализм человека – это не только достижение им высоких производственных показателей (качества, производительности и др.), но и особенности его профессиональной мотивации, система его устремлений, ценностных ориентаций, смысла труда – того, что составляет профессиональное самосознание [11].
Понятие «профессионализм» характеризует не только операциональную сторону выполнения деятельности, но и особые свойства личности, индивидуальности и субъектности человека-профессионала. Профессионализма (как системного свойства) человек достигает не сразу, а лишь на определенной стадии своего профессионального развития. Не каждый человек, овладевший профессией, становится профессионалом своего дела, не каждый специалист (даже с дипломом) обретает свойство «профессионализма» [12].
Например, такие факторы, как ПВК, сформированные ранее знания, умения и навыки, предшествующая успешность или неуспешность, а также профессиональная компетентность и имеющийся у человека профессиональный и социальный опыт включены в исходные предпосылки формирования синдрома профессионализма, но при этом они же являются факторами формирования профессиональной личности. В то же время поскольку профессиональная личность формируется в процессе деятельности и общения, то в ходе профессионального обучения, которое мы рассматриваем как процесс освоения профессиональной роли, претерпевает изменение структура ПВК, происходит дальнейшее формирование и развитие знаний и умений, их «встраивание» в личность, развивается профессиональный опыт. Все это не только влияет на характеристики деятельности и особенности профессионального взаимодействия, но и становится на следующем этапе развития исходной предпосылкой синдрома.
Показатели профессиональной успешности, в том числе эффективность, надежность и качество профессиональной деятельности, удовлетворенность трудом и высокая профессиональная мотивация, продуктивный уровень психологической напряженности и др. психологические факторы, рассматриваются как выходные координаты структуры синдрома профессионализма.
Профессионализм мы рассматриваем как сложное системное образование. Из теории систем известен «постулат развития» [13, 14], согласно которому длительное существование системы невозможно без ее развития, в противном случае система деградирует – разрушается. Отсюда следует, что профессионализм как системное качество человека может (и должен) развиваться, при отсутствии развития произойдет его разрушение.
Профессионализм, как психическое образование, каковым нам представляется рассматриваемый синдром, характеризуется целостностью, динамичностью и активностью. Указанные характеристики не могут быть независимы ни в каком смысле, даже в статическом; эти свойства вытекают одно из другого. Целостность синдрома профессионализма (как целостность любого психического образования) предполагает его активность, и эта активность проявляется в динамике развития профессионализма.
Человек-профессионал как носитель системного свойства, обозначенного нами как синдром профессионализма, находится в непрерывном процессе самоформирования, при этом он не только изменяется сам, но и изменяет свою среду. Как только независимый от человека «объективный объект» становится предметом профессиональной деятельности, он сразу теряет свою «объектность», включается в систему отношений человека. Таким образом, окружающая социально-профессиональная среда по сути своей «субъективна» (или «присубъектна») и представляет собой систему отношений человека (как субъекта жизни и деятельности) со значимыми для него объектами.
В качестве таковых объектов выступают и такие, которые могут проявлять активность, иметь собственные интересы, волю, «чувство субъектности», определяя не только систему отношений данного субъекта к окружению, но и его взаимоотношения с другими инициаторами активности. На базе этих отношений в процессе деятельности происходит самоформирования личности профессионала. Таким образом, психологический механизм рассматриваемого синдрома основан на том, о чем писал С. Л. Рубинштейн: «своими действиями я непрерывно взрываю, изменяю ситуацию, в которой я нахожусь, а вместе с тем непрерывно выхожу за пределы себя» [15, с. 344]. Результатом такого самоформирования являются возникновение у человека новообразований, которые могут иметь как конструктивную направленность (профессионализм), так и деструктивную (профессиональные деформации и деструкции).
В последние годы увеличилось количество исследований, выполненных на стыке психологии труда, психологии личности, социальной психологии, экономической психологии (ГГ. Горелова, А.Н. Демин, Л.Г. Дикая, Е.П. Ермолаева, А.Л. Журавлев, Ф.С. Исмагилова, А.Б. Купрейченко, В.А. Хащенко, Б.А. Ясько и др.), что позволило ряду авторитетных исследователей в области социальной психологии и психологии труда (А.Л. Журавлев, Ю.К. Стрелков) говорить о необходимости выделения новой отрасли психологического знания - социальной психологии труда, в которой одним из центральных феноменов может выступить профессиональная востребованность личности. Не являясь объектом и предметом исследований, профессиональная востребованность, как значимость для другого, прочно вошла в последнее десятилетия в научный обиход и в основном косвенно рассматривается во многих исследованиях.
В контексте классических для профессиональной Я-концепции концептах стоит обратить внимание на более комплексный конструкт, который обладает свойствами одновременно узкой специфичной направленностью в русле профессионального развития и в то же время отличается более широким охватом представлений человека. Речь идет о предложенном российскими исследовательницами Е.В.Харитоновой и Б.А.Ясько понятии профессиональной востребованности личности (которая находится на стыке когнитивной и эмоциональной составляющей Я-концепции).
Сам термин «востребованность» наиболее характерен для изучения в социологии (в области востребованности кадрового потенциала), в маркетинге, а также в кросс-культурных исследованиях. В психологии же это нестандартное понятие используется как показатель конкурентоспособности индивида или рыночной оценки значимости профессии без должной детальной феноменологической и концептуальной операционализации термина.
Е.В.Харитонова обращает внимание на это понятие в несколько ином ключе: она расшифровывает его с помощью филологического анализа слов «надобность», «необходимость», «полезность», «значимость», а также английских слов relevant, essential, important и делает вывод, что быть востребованным – значит быть необходимым, полезным, производительным и пр.
Она отмечает, что, в общем и целом востребованность является многоуровневой и динамической системой субъективного отношения личности к себе как к «Значимому для Других», проявляющейся во внутреннем и внешнем планах. В первом случае речь идет о когнитивном, эмоциональном и мотивационно-поведенческом компоненте. Во втором – о реальном объективном отношении Других к Личности как к Значимому Другому. А поскольку востребованность личности является частью глобального жизненного опыта субъекта, она включена как в личностное, так и в социальное и профессиональное пространства. И так как труд в жизни человека является и средством познания, и преобразования мира, потребностью, а иногда и целью и смыслом жизни одновременно, то автора, прежде всего, интересует аспект профессиональной востребованности личности.
На основе теоретического анализа и последующего эмпирического обоснования были выделены основные компоненты профессиональной востребованности личности, легшие в основу одноименного опросника:
1. Отношение к себе как профессионалу, реализовавшему свой потенциал (степень удовлетворенности профессиональным потенциалом, статусом, компетентностью, уровнем востребованности профессионального опыта).
2. Принадлежность к профессиональному сообществу и обществу в целом (степень выраженности представлений о себе, как представителе определенного профессионального сообщества, позитивности отношения к ценностям и людям в данном сообществе, осознания положительного вклада своей деятельности в жизнь общества в целом и, как следствие, позитивное отношение к себе).
3. Переживание профессиональной востребованности (степень переживания своей профессиональной востребованности, оценки положительности результатов своей деятельности, уверенности в возможности применить свои знания и навыки).
4. Отношение к себе как к компетентному профессионалу (степень уверенности в профессиональной компетентности, достаточности профессиональных знаний).
5. Отношение к себе как к авторитетному профессионалу (степень осознания Себя значимым для Других, как референтного лица или источника информации, авторитета в профессии).
6. Оценивание профессиональной деятельности и ее результатов (степень положительности оценки результатов своей профессиональной деятельности, ожидания соответствующих оценок от Других).
7. Восприятие отношения других к себе как к значимому профессионалу (степень удовлетворенности личностью отношением Других к себе, как к профессионалу и как следствие – позитивное отношение к себе).
8. Самоотношение к себе, как к Значимому для Других профессионалу (степень позитивности отношения к себе, как к профессионалу).
9. Общий уровень профессиональной востребованности личности (интегральная характеристика).
Как видно из перечня, они представляют из себя комплексную характеристику в составе профессиональной Я-концепции личности и тесно пересекаются с самооценкой (эмоциональный компонент) и переживанием самоэффективности личности (когнитивный компонент).
Рис.
5.
Соотношение «оценочных» когнитивных
и эмоциональных элементов в структуре
профессиональной Я-концепции.
Так, представления о профессионально важных для определенного труда качествах порождают процесс рефлексии на тему их наличия у субъекта деятельности, что, в свою очередь, сказывается на профессиональной самооценке (в зависимости от присутствия или отсутствия этих качеств у индивида). Самооценка может влиять на представления о самоэффективности, что, уже в свою очередь, не может не сказываться в итоге на комплексном представлении о своей востребованности.
В заключение рассмотрения проблематики профессиональной идентичности скажем, что наиболее актуальными исследовательскими трендами на данный момент являются изучение вопросов профессиональной переидентификации и профессионального маргинализма. В условиях современной России, когда особенности рыночной экономики определяют востребованность той или иной профессии, наблюдается массовая переидентификация специалистов малооплачиваемых специальностей. Результатом такой переидентификации может стать, как формирование новой идентичности (что происходит далеко не всегда), так и профессиональная маргинализация или уход в сторону «массового профессионального субъекта», то есть, по сути, варианты утраты профессиональной идентичности.
Долгие годы интерес к феномену востребованности/невостребованности личности присутствовал лишь в стане социологов и экономистов, рассматривающих это явления с точки зрения эффективности использования человеческих ресурсов. В психологических исследованиях данный термин был незаслуженно обойден вниманием и использовался крайне узко: в понимании трудоустройства специалиста. Проведенные многолетние исследования (2003-2012 гг.) позволили выделить понятие «социально-профессиональная востребованность личности» (СПВЛ), под которым понимается метасистема отношений личности к себе, как к значимому для других. Востребованная личность предстает как человек, способный к осознанию и своевременной объективации своих социальных, профессиональных и личностных ресурсов, обусловливающих максимальную самореализацию человека в деятельности, значимой и полезной для других.
Социально-профессиональная востребованность личности может быть описана с помощью трехфакторной модели, рассматривающей это явление в пространстве взаимодействия социума, личности и профессии и включающей соответственно социальный, личностный и профессиональный (деятельностный) компоненты, соотносимых со сферами самореализации личности. На основании трехфакторной модели была разработана типология стилей социально-профессиональной востребованности, позволяющая наполнить их ценностно-смысловым, мотивационно-потребностным и поведенчески-результативным контекстом, соотносимым с определенными этапами персоно- и профессиогенеза.
Типология СПВЛ включает в зависимости от степени выраженности социального, личностного и профессионального компонентов 8 базовых типов СПВЛ, потенциально выступающих в качестве этапов её формирования и приближения к идеальному типу СПВЛ, предполагающему максимальную реализацию человека в социальном, личностном и профессиональном пространствах.
Базовые типы СПВЛ можно охарактеризовать следующим образом:
Тип Н3 – незрелая личность, не доверяющая миру и себе (невостребованная личность на стадии адепта, не идентифицирующая себя с профессиональным сообществом; юношеский возраст);
Тип Н2 – незрелая личность с выраженным комплексом неполноценности (невостребованный специалист, не нашедший адекватного применения своим знаниям и умениям; юношеский и первый период среднего возраста);
Тип Н1 – созерцатель, не готовый к изменениям, ожидающий поддержки от других (невостребованная личность зрелого возраста, положительно оценивающая результаты своей деятельности (второй период среднего и пожилой возраст);
Тип С3 – гедонист (средневостребованная личность на стадии адепта; юношеский возраст);
Тип С1 – созерцатель, стремящийся к самореализации (средневостребованная личность, стремящаяся к личностной и профессиональной самореализации, первый период среднего возраста);
Тип С2 – личность, избегающая неудачи (средневостребованная зрелая личность, в сложившихся условиях не имеющая возможности максимально реализовать свой профессиональный потенциал; второй период среднего и пожилой возраст);
Тип В2 – максималист, стремящийся к успеху и склонный к риску (востребованный специалист, способный активно преодолевать трудности и быть конкурентоспособным на рынке труда; юношеский и первый период среднего возраста);
Тип В1 – зрелая личность с выраженным социальным интересом, способная своевременно объективировать свою активность неадаптивной активности (востребованная личность зрелого возраста, активно преодолевающая трудности; второй период среднего и пожилой возраст).
Выделенные типы потенциально выступают в качестве этапов формирования востребованности от незрелой личности, не доверяющей миру и себе, полагающейся на внешние ресурсы, до идеального типа СПВЛ (зрелая личность с выраженным социальным интересом, способная своевременно объективировать свою активность), предполагающего максимальную реализацию человека в социальном, личностном и профессиональном пространствах и способного эффективно актуализировать как внутри-личностные, так и средовые ресурсы.
В целом, подводя итог, можно констатировать, что выделенные типы СПВЛ отражают уровень развития у человека социально-, личностно- и профессионально-ориентированных характеристик, обусловливающих разную выраженность у личности социального интереса, самоотношения и эффективных способов взаимодействия с окружающей его действительностью.
ВЫВОД ПО 1 ГЛАВЕ
Отечественные и зарубежные психологи и социологи стали все чаще обращать свое внимание на нестандартное, творческое мышление и саморегуляцию, а ученые трудовой психологии на профессиональную востребованность личности, но еще ни в одной работе не сочетались эти три показателя вместе, что еще раз позволяет обозначить актуальность данной работы.
Современное общество не стоит на месте и для его успешного развития необходимы люди, готовые мыслить нестандартно, способные находить выход из сложных, а порой почти и из невозможных ситуаций. Люди готовые идти к цели самостоятельно, не опираясь на чужие советы и идеи. Именно такие работники нужны современному работодателю. Но общество не может состоять из идеальных людей и потому необходимо уметь находить плюсы даже в минусах.