- •Содержание заданий по педагогической практике. Изучение личности учащегося и составление психолого-педагогической характеристики
- •Изучение личности учащегося и составление психолого-педагогической характеристики.
- •Изучение личности и деятельности учителя
- •Психологический анализ урока
- •Методы изучения личности учащегося
- •Мотивы учебной деятельности
- •Текст опросника
- •Самосознание (самооценка)
- •Шкала самооценки личности
- •Психологический профиль личности школьника (состояние и динамика)
- •Ценностные ориентации
- •Опросник у.В. Кала и в.В. Раудика «Значимость различных сфер жизни для учащихся среднего и старшего школьного возраста» (опросник анонимный)
- •Тест «автопортрет»
- •Типология личности (юнг)
- •Интеллект
- •Примерная схема психолого-педагогической характеристики учащегося
- •Методики изучения личности и деятельности учителя методика выявления индивидуального стиля профессиональной деятельности (а.К. Маркова)
- •Вопросник
- •Карта самоотношения учителя к своим профессиональным позициям
- •Стиль педагогического общения
- •Методика
- •II. Анализ деятельности учителя
- •III. Общие выводы о взаимодействии учителя и учащихся
- •IV. Предложения к совершенствованию урока как основной формы учебно-воспитательной работы учащихся
- •Психологический анализ урока
- •1. Схема психологического анализа урока.
- •2. Психологическая оценка содержания урока.
- •3. Управление познавательной деятельностью и ее проявление на уроке.
- •1) Организация внимания:
- •2) Организация восприятия и его характер:
- •3) Активизация памяти и ее развитие:
- •4) Активизация мыслительной деятельности учащихся:
- •5) Активизировались ли на уроке представления памяти, репродуктивное и творческое воображение?
- •6) Как преподаватель учитывал индивидуальные особенности учеников?
- •4. Организация учителем обратной связи.
- •5. Воспитательное воздействие личности учителя и его деятельности на уроке.
- •6. Результаты урока.
III. Общие выводы о взаимодействии учителя и учащихся
1. Результаты усвоения знаний: уровень усвоения, перспективное и оперативное их значение.
2. Результаты усвоения способов, приемов умственной деятельности.
3. Характеристика отношения учащихся к предмету.
4. Анализ отношений между учащимися, между учащимися и учителем.
5. Общая оценка развивающего и воспитывающего эффекта данного урока.
IV. Предложения к совершенствованию урока как основной формы учебно-воспитательной работы учащихся
В соответствии с результатами анализа урока сформулируйте конкретные предложения:
1) по улучшению управления учебной деятельностью учащихся;
2) по формированию положительного эмоционального отношения учащихся к учению;
3) по совершенствованию выполнения учителем системы профессионально значимых функций.
Литература:
Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения. — М.: Педагогика, 1977.
Матюшкин М. А. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.— М.: Педагогика, 1972.
Махмутов М. И. Современный урок. — М.: Педагогика, 1985.
Симонов В. П. О требованиях к уроку и его анализу//Советская педагогика.— 1980. — № 1.
Якиманская И. Я. Развивающее обучение. — М.: Педагогика, 1979.
Психологический анализ урока
1. Схема психологического анализа урока.
1) Тема, цели и задачи урока.
2) Структура урока и его психологическая целесообразность.
2. Психологическая оценка содержания урока.
1) Психологическое качество учебного материала (описательный или объяснительный, степень его наглядности, конкретности и абстрактности, обобщенности).
2) Активизация каких сторон познавательной деятельности учащихся требует восприятия этого материала (образной или словесно-логической памяти, абстрактного мышления, воображения)? Какие эмоции могут быть вызваны?
3) Соответствие данного учебного материала возрастным особенностям познавательной деятельности учащихся, их жизненному опыту и уровню знаний.
4) Как учитель делает сложный материал доступным восприятию учащихся данного возраста, понятным и интересным (ясность и простота изложения, наличие ярких примеров, аналогий, сравнений, использование наглядных средств, связь с жизнью и т.д.)?
5) Каково воспитательное воздействие данного материала (моральное, эстетическое, атеистическое и т.д.)? Насколько оптимально учитель реализует воспитательные возможности учебного материала?
3. Управление познавательной деятельностью и ее проявление на уроке.
1) Организация внимания:
а) пути организации внимания на всех этапах урока (обращение к учащимся с призывом быть внимательными, подчеркивание значимости деятельности, постановка конкретной задачи, использование принципа наглядности и обращение к непроизвольному вниманию и т.д.);
б) виды внимания, имевшие место на уроке, и форма их проявления у отдельных школьников;
в) способы организации переключения внимания учеников с одной деятельности на другую;
г) в каких сложных видах деятельности, предложенных учителем, требовалось распределение внимания учащихся и как они с этим справились?