- •Министерство здравоохранения российской федерации
- •Тема 1. Психология как наука, грани взаимодействия психологии и медицины. Современные психологические школы. Методы исследования в психологии.
- •Тема 2. Основные подходы к пониманию происхождения психики в фило- и онтогенезе. Отличительные характеристики психики человека. Сознательная деятельность человека. Психологическая структура сознания.
- •Тема 5. Мышление как высшая форма познания действительности. Формирование мышления в онтогенезе. Интеллект. Требования к клиническому мышлению врача.
- •Мартин х. Фишер
- •Тема 6. Психологическая характеристика эмоционально-волевых процессов. Эмоциональный интеллект как профессионально значимое качество врача.
- •Обработка результатов
- •Описание субшкал
- •Методика мэи
- •Интерпретация шкал опросника мэи:
- •1. Интегральный показатель.
- •Внутриличностный аспект
- •Межличностный аспект
- •Шкала 4. Управление чувствами и эмоциями других людей Высокие показатели:
- •Задание 3. Личностная шкала проявления тревоги
- •Методика экспресс-диагностики невроза к. Хека и X. Хесса
- •Обработка данных
- •Тема 8. Психологические аспекты личностного подхода в медицине. Личность пациента. Внутренняя картина болезни.
- •Габриэль Тард (врач, социолог, психолог)
- •Мартин Бубер (философ)
- •Основные социально-психологические факторы, окружающие пациента в ходе лечения в стационаре
- •Обработка результатов и выводы.
- •Комплексная психологическая характеристика
Обработка результатов и выводы.
Число положительных черт, которые вы себе приписываете, поделите на число слов, помещенных в столбце «Мой идеал». Если результат близок к единице, вы, скорее всего себя переоцениваете; результат, близкий к нулю, свидетельствует о недооценке и повышенной самокритичности; при результате близком к 0,5 - нормальная средняя самооценка, и вы достаточно критически себя воспринимаете.
Таким же способом делаются выводы на основании сравнения выделенных отрицательных качеств со столбцом «Антиидеал». Здесь результат, близкий к нулю, свидетельствует о завышенной самооценке, к единице - заниженной, к 0,5 - нормальной.
Задание №6. Экспресс - диагностика алкогольной зависимости
Инструкция: ответить утвердительно или отрицательно на следующие вопаросы.
Пытались ли вы когда –либо бросить пить?
Раздражает ли Вас,
Тема 12. Предмет и методы педагогики. Педагогические категории: образование, воспитание, обучение, развитие, усвоение, научение, педагогический процесс, педагогическая деятельность, педагогические технологии, педагогическая задача. Педагогические составляющие профессиональной деятельности врача.
Цели и задачи:ознакомиться с основными категориями педагогики, а также с педагогическими аспектами деятельности врача. Сформировать навыки педагогического профессионального общения, учитывающего индивидуальные особенности при общении с пациентами. Сформировать образовательный потенциал врача, ознакомить с обучающими программами при работе с медицинским персоналом и больными.
Основные понятия: педагогика, медицинское образование, обучение, воспитание развитие.
Вопросы для подготовки к занятию:
Общие основы педагогики.
Образовательный процесс в медицинском ВУЗе.
Педагогика в работе врача.
Педагогическое профессиональное общение, учитывающее индивидуальные особенности при общении с пациентами.
Профилактическая медицина и работа врача.
Образовательный потенциал врача.
Обучение больных и медицинского персонала.
Обучающие программы в работе с семьей пациента. Обучение социальным навыкам и умениям.
Вопросы для самоконтроля:
1.Дайте характеристики основным понятиям педагогики.
2.Каковы основные модели обучения в медицинском ВУЗе? Какие модели обучения оптимальны на доклиническом и клиническом этапах медицинского образования?
3.Перечислить формы организации учебного процесса. Какие формы и методы обучения наиболее рационально использовать на разных этапах обучения в медицинском ВУЗе и при обучении разных категорий обучаемых (медперсонала, пациентов, их родственников)?
4.Каковы принципы личностно ориентированного обучения? В чем, на ваш взгляд. заключается сотрудничество преподавателя и студента в личностно ориентированном обучении?
5.Каковы педагогические задачи врача?
6.Каковы условия эффективного общения?
7.Какие индивидуальные особенности пациентов необходимо учитывать для организации терапевтического сотрудничества?
8.Какие черты характера и особенности поведения , способствующие возникновению конфликтов, вы можете назвать?
9.Что вы понимаете под «здоровым образом жизни»? Назовите факторы возможного влияния на формирование отношения человека к своему здоровью.
10.Каковы методы и средства просветительской работы врача? Как врач может воздействовать на отношение своих пациентов к собственному здоровью?
11.Каковы цели и задачи непрерывного медицинского образования?
12.Перечислите основные формы и методы обучения и контроля его результатов в системе непрерывного образования.
13.Какие программы дополнительного образования интересуют вас с точки зрения конкурентоспособности на рынке труда, а какие- с позиции личностного развития?
14.Возможно ли, с вашей точки зрения, сочетать обучение в медицинском ВУЗе с самообразованием (или дополнительным образованием) в другой, далекой от медицины, области?
15.Каковы модели отношения врач – пациент? Чем отличается духовно-нравственное воспитание в медицинском образовании США, Западной Европы и России?
Темы рефератов:
1.Сравнительный анализ духовно-нравственного воспитания в медицинском образовании США, Западной Европы и России.
1.Кудрявая Н.В. и др. Педагогика в медицине.- М., 2006.
2. Обучение здоровому образу жизни как необходимый аспект врачебной деятельности. Теоретический и практический подходы.
3.Педагогические ситуации в работе врача.
1.Кудрявая Н.В. и др. Педагогика в медицине.- М., 2006,
2. Смирнов В.И. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. – М., 1999.
Выберите один или несколько правильных ответов:
1.Производственная практика как форма обучения имеет следующую педагогическую цель:
а) формирование и отработку умений
б) формирование основ научных знаний
в) обучение практическому применению сформированных на занятиях знаний и умений в реальных условиях профессиональной деятельности +
г) углубление знаний в области изучаемого предмета
д) приобщение к принципам, правилам и технологии проведения научно-ис-следовательской работы
2.Лекция как форма обучения имеет следующую основную педагогическую цель:
а) формирование и отработку умений
б) формирование основ систематизированных научных знаний +
в) применение знаний и умений в практике
г) формирование навыков мышления
д) приобщение к принципам, правилам технологии научно-исследовательской работы
3. Практическое занятие как форма обучения имеет следующую основную педагогическую цель:
а) формирование и отработку умений +
б) формирование основ научных знаний
в) применение знаний и умений в практике
г) углубление знаний в области изучаемого предмета
д) приобщение к принципам, правилам, технологии научно-исследовательской работы
4. Семинарское занятие как форма обучения имеет следующую педагогическую цель:
а) формирование и отработку умений
б) расширение научных знаний, полученных на лекции
в) применение знаний и умений в практике
г) формирование профессиональных навыков
д) развитие умений обсуждения профессиональных проблем, углубление знаний +
5.Эффективность обучения определяется:
а) применением технических средств
б) выживаемостью знаний
в) точной регламентацией структуры занятия
г) удовлетворенностью студентов результатами обучения
д) степенью достижения целей обучения +
6.В цели «педагогического общения» входит все перечисленное, кроме:
а) введения учащихся в мир профессии, управления профессиональным развитием
б) управления развитием личности учащихся
в) управления социально-психологическими процессами в учебной группе
г) управления неформальными взаимоотношениями студентов +
д) информирования учащихся с целью формирования знаний и умений
7. К внутренним мотивам учебной деятельности относятся следующие побу-дители:
а) наказание
б) награда
в) угроза
г) учение как своя цель +
д) сравнение с другими учащимися
Литература:
Основная:
Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика. – М., 2009. – 654 с.
Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х томах/ Пер. с англ. – М., 1992
Творогова Н.Д. Психология. Учебное пособие М.: МИА, 2011. – 272 с.
Маклаков А.Г. Общая психология. Учебник для ВУЗов. Питер., 2008. – 534 с.
Майерс Д. Социальная психология. - Питер - 2007 – 794 с
Реан А.А. Бордовская Н.В. Розум С.И. Психология и педагогика. – Учебник для ВУЗов. - М.: ГЭОТАР-МЕД, 2010. – 453 с.
Дополнительная литература:
1. Ананьев В.А. Практикум по психологии здоровья. – СПб.: Речь, 2007
2. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. – М.: Изд-во МГУ, 1982.
3. Диагностика здоровья: Психологический практикум / Под ред. Г.С.Никифорова. - СПб.: Речь, 2007
4. Петленко В.П., Давидко Д.Н. Этюды валеологии: здоровье как человеческая ценность. СПб, 1998.
Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир. — СПб.- Прайм-Еврознак 2003.
6.Сидоров П.И., Парняков А.В. Введение в клиническую психологию. В 2-х томах. - М.,2000
Приложение