Тема 1. Паралингвистические средства общения.

Цель: дать представление об интонации как паралингвистическом

средстве общения; проанализировать различные подходы к определению

интонации.

План проведения занятия

1. Определения интонации в лингвистической и логопедической

литературе.

2. Компоненты интонации, их взаимосвязь и функции.

3. Виды и типы интонации. Интонационные конструкции.

4. Онтогенез интонационной стороны речи. Основные

закономерности развития.

5. Восприятие и понимание интонации. Связь с пониманием речи.

Тема 2. Связь эмоций и интонации.

Цель: сформировать представление об интонации как средстве

выражения эмоционально-волевой стороны речи; рассмотреть приемы

передачи различных эмоций через интонацию.

План проведения занятия

1. Типы эмоций, свойственных человеку.

2. Понятие «просодические сигналы» и их интерпретация в

процессе общения.

3. Соотношение эмоций и интонации.

Тема 3. Изучение интонационной стороны речи у детей с речевыми

нарушениями. Цель: ознакомить с основными целями, задачами, содержанием,

методическими приемами обследования интонационной стороны речи,

закрепить практические умения по отбору диагностических заданий и

постановке логопедического заключения.

План проведения занятия

1. Определение целей и задач, блоков обследования интонационной

стороны речи.

2. Подбор диагностических заданий (речевого, дидактического,

игрового материала).

3. Проведение студентами обследования (фрагментов

обследования) дошкольников с речевой патологией. Установление

параметров, критериев анализа данных обследования.

4. Интерпретация результатов обследования (причинная

характеристика выявленных нарушений, обобщение полученных фактов и

формулировка диагностических выводов, прогноза, определение основных

условий проведения подготовительной работы).

5. Особенности интонационной стороны речи у лиц разного

возраста с заиканием, дизартрией, ринолалией.

Тема 4. Приемы формирования интонационной стороны речи детей с

речевой патологией в процессе коррекционно-педагогического

воздействия.

Цель: сформировать умения обосновывать и осуществлять выбор

коррекционно-развивающих приемов для развития различных компонентов

интонации, разрабатывать программы индивидуального и фронтального

коррекционного обучения, определять приоритетные направления и

содержание коррекционно-логопедической работы.

План проведения занятия

1. Определение целей, задач коррекционно-педагогической работы

по развитию интонационной стороны речи дошкольников с речевой

патологией. 2. Принципы коррекционно-логопедической работы.

3. Подходы к планированию и содержанию занятий по развитию

интонационной стороны речи дошкольников с речевой патологией.

4. Основные направления обучения.

Тема 5. Нормализация эмоционального состояния как способ работы с

интонационной стороной речи заикающихся.

Цель: закрепить умение использовать приемы аутогенной тренировки,

закрепить знания о специфике использования АТ с детьми разного возраста.

План проведения занятия

1. Характеристика эмоционального состояния заикающихся.

Факторы, влияющие на это состояние.

2. Психологические и физические проявления эмоционального

напряжения.

3. Особенности функционального состояния лиц с заиканием.

4. Разнообразные подходы к приемам нормализации

психомышечного состояния.

5. Аутогенная тренировка как один из способов нормализации

эмоционального состояния.

Темы контрольных работ

1. Классификации паралингвистических средств общения.

2. Психологическая и психолингвистическая характеристика

паралингвистических средств общения.

3. Особенности интонационной стороны речи у заикающихся

дошкольников.

4. Особенности интонационной стороны речи у заикающихся

взрослых.

5. Особенности интонационной стороны речи у дошкольников с

дизартрией.

6. Особенности интонационной стороны речи у дошкольников с

ринолалией.

7. Разработать протокол обследования интонационной стороны

речи. 8. Основные методы и приемы работы над интонационной

выразительностью речи.

9. Содержание работы над интонацией при дизартрии.

10. Содержание работы над интонацией при заикании.

11. Содержание работы над интонацией при ринолалии.

12. Связь эмоций и интонации.

13. Онтогенез паралингвистических средств общения.

Задания для СРС

1. Выпишите определения интонации из различных словарей.

2. Составьте таблицу «Компоненты интонации и их

взаимовлияние».

3. Составьте таблицу «Этапы развития интонационной стороны

речи».

4. Изучите предложенные статьи и составьте их конспекты:

o Артемов В.А. О взаимоотношениях физических свойств,

воспринимаемых качеств, языковых значений и смыслового содержания речи

/Вопросы психологии. 1960. № 3. - С.98-105

o Гвоздев А.Н. Усвоение ребенком звуковой стороны русского

языка //Вопросы изучения детской речи. - М., 1961. - С.45-83.

o Тонкова-Ямпольская Р.В. Развитие речевой интонации у детей

первых двух лет жизни //Вопросы психологии. 1968. № 3. - С.94-101.

o Филиппов К.А. Онтогенез речи и интонация //Вестник Санкт-

Петербургского университета, 1992, вып.4, сер.2. - С.28-34.

5. Проанализируйте просодические сигналы в различных ситуациях

общения (в институте на занятиях, дома с близкими и друзьями и т.д.).

6. Изучите предложенные статьи и составьте их конспекты:

o Витт Н.В. Информация об эмоциональных состояниях в речевой

интонации //Вопросы психологии. 1965. № 3

o Витт Н.В. Эмоциональная регуляция речевого поведения

/Вопросы психологии. 1981. № 4. - С.60-69. o Витт Н.В. Эмоциональная регуляция речемыслительных

процессов //Психологические и психо-физиологические исследования речи. -

М.: Наука, 1985. - С.123-136.

7. Изучите речевые карты и определите полноту исследования

интонационной стороны речи. Чего, по вашему мнению, не хватает в данных

речевых картах?

8. Подготовьте протокол обследования интонационной стороны

речи для ребенка определенного возраста с конкретным речевым

нарушением.

9. Проведите обследование интонационной стороны речи

дошкольника или школьника с речевой патологией.

10. Проведите интерпретацию результатов: определите значимость

данной симптоматики в структуре речевой патологии; определите, насколько

данная симптоматика связана с неречевыми симптомами; опишите основные

направления работы.

11. Составьте перспективный план работы с данным ребенком.

12. Подготовьте сообщения по темам: «Особенности интонационной

стороны речи у лиц разного возраста с заиканием», «Особенности

интонационной стороны речи у лиц разного возраста с дизартрией»,

«Особенности интонационной стороны речи у лиц разного возраста с

ринолалией».

13. Составьте перспективный план работы по формированию

интонационной стороны речи.

14. Подготовьте дидактический материал для использования в

процессе коррекционно-развивающей работы.

15. Продемонстрируйте фрагменты занятий, обсудите,

проанализируйте (с теоретических и коррекционно-образовательных

позиций) компоненты, структуру занятий и их содержание.

16. Подготовьте и оформите два конспекта (фронтального и

индивидуального занятий) по формированию интонационной стороны речи. 17. Составьте письменный анализ фронтального и индивидуального

занятий по формированию интонационной стороны речи.

18. Изучите предложенные статьи и составьте их конспекты:

o Витт Н.В. Информация об эмоциональных состояниях в речевой

интонации //Вопросы психологии. 1965. № 3.

o Носенко Э.Л. О возможности оценки степени интенсивности

эмоциональной напряженности говорящего по изменениям в

характеристиках его речи //Речь, эмоции, личность. - Л., 1978. - С.152-154.

19. Опишите возможности использования приемов аутогенной

тренировки на различных этапах формирования интонационной стороны

речи.

20. Продемонстрируйте приемы аутогенной тренировки. Оцените

необходимость их использования и эффективность.

Задания для рейтинг-контроля студентов

1. Этапы обследования моторных функций. Краткая

характеристика.

2. Принципы обследования моторных функций у детей.

3. Содержательная и методическая характеристика обследования

общей моторики.

o Задания для выявления состояния моторики детей 2-х лет и 3-го

года жизни

o Задания для выявления состояния моторики детей 3-х лет и 4-го

года жизни

o Задания для выявления состояния моторики детей 4-х лет и 5-го

года жизни

o Задания для выявления состояния моторики детей 5 лет и 6-го

года жизни

o Задания для выявления состояния моторики детей 6 лет и 7-го

года жизни

o Обследование общей произвольной моторики.

o Исследование ориентации в сторонах собственного тела и тела,

сидящего напротив.

o Исследование дифференциации пространственных понятий.

4. Содержательная и методическая характеристика обследования

тонкой моторики рук. o Исследование зрительно-пространственной ориентации

движения (проба Хэда).

o Исследование развития кинестетической основы движений руки.

o Исследование оптико-кинестетической организации движений

(«праксис позы).

o Определение конструктивного праксиса.

o Выявление синкинезий.

o Исследование кинетической основы движений руки.

o Исследование пространственного восприятия.

o Исследование зрительно-моторной координации (графические

пробы).

o Монометрический тест.

o Исследование скорости движений (начертание вертикальных

Линий).

5. Содержательная и методическая характеристика обследования

мимики лица и моторики артикуляционного аппарата.

o обследование кинестетического орального (артикуляционного)

праксиса;

o обследование кинетического орального праксиса;

o обследование динамической координации артикуляционных

движений;

o обследование мимической мускулатуры;

o обследование мышечного тонуса языка и наличия

патологической симптоматики.

6. Содержательная и методическая характеристика исследования

психомоторных функций

o Двигательная память, переключаемость движений, самоконтроль

при выполнении двигательных проб.

o Произвольное торможение движений.

o Статическая координация движений.

o Динамическая координация движений.

o Внимание.

o Координация движений.

o Переключаемость движений

o Наличие или отсутствие движения

o Пространственная организация движения.

7. Анализ и оценка результатов обследования моторных функций

(на примере 1—2-х разделов).

8. Формулировка выводов и составление заключения по

результатам обследования моторных функций.

9. Разработка фрагментов протоколов обследования моторных

функций.

10. Связь нарушений моторных функций и речи у детей с

дизартрией.

6. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Основная

1. Белякова Л.И. «Логопедия. Заикание». М. – 2005 (Библиотека

ВлГУ).

2. Белякова Л.И., Дьякова Н.А. «Заикание. Хрестоматия» М. – 2009

(Библиотека ВлГУ)

3. Волосовец Т. «Основы логопедии» М. – 2007 (Библиотека ВлГУ).

4. Гринер В.А. Логопедическая ритмика для дошкольников. М.,

1958.

5. Логопедия. Под ред. Волковой Л. С. М. – 1989.

Дополнительная

1. «Методическое наследие» - кн.2. Нарушения темпа и ритма речи.

Брадилалия. Тахилалия.

2. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.

– 1975.

3. Арутюнян Л.З. Как лечить заикание. М. – 1993.

4. Асатиани Н.М. Заикание у взрослых. // Заикание. Под ред. Н.А.

Власовой, К.П. Беккера. М. – 1983.

5. Ахутина Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ

синтаксиса. М., 1989.

6. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движения и физиологии

активности. М., -1966.

7. Блысина И.В., Ковшиков В.А. Массаж в коррекции

артикуляторных расстройств. С.-Пб. – 1995. 8. Болдырева Т.А. Динамика формирования личности заикающихся,

// Заикание. Проблемы теории и практики. Под ред. Беляковой Л.Б. М. –

1992.

9. Буль П.И. Основы психотерапии. Л. – Медицина. – 1974.

10. Вербовая Н.П., Головина О.М., Урнова В.В. Искусство речи. М. –

1977.

11. Власова Н.А. Логопедическая работа с заикающимися

дошкольниками. М. – 1959.

12. Волкова Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у

дошкольников. М. – 1983.

13. Воспитание и обучение детей с расстройствами речи. Под ред.

С.С. Ляпидевского и В.И. Селиверстова. М., Просвещение, 1968.

14. Выгодская И.Б., Пеллингер Е.А., Успенская Л.П. Устранение

заикания у дошкольников в игре. Пособие для логопедов. М. – 1984.

15. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций, М. –

1960.

16. Групповая психотерапия. Под ред. Карвасарского Б.Д., Ледера С.

М. – 1990.

17. Данилов И.В., Черепанов И.М. Патофизиология логоневрозов. Л.

– 1970.

18. Драпкин Б.З. Психотерапия в комплексном лечении заикания у

подростков.// Клиника и терапия заикания. М., - 1984.

19. Дьякова Е.А. Речевые ошибки и особенности процесса

речеобразования у заикающихся// Заикание. Проблемы теории и практики.

Под ред. Л.И. Беляковой. М. – 1992.

20. Заикание у подростков. Книга для логопеда – Из опыта работы. //

Сост. Буянов М.И. – М. – 1989.

21. Заикание: проблемы теории и практики. Под ред. Беляковой Л.И.

М, - 1992.

22. Зимин И.А. Основы теории речевой деятельности. М. – 1974. 23. Игры в логопедической работе с детьми: Книга для

логопеда//Ред. сост. В.И. Селиверстов. М., - 1987.

24. Калачева И.О. Использование семейной психотерапии в

процессе реабилитации детей раннего возраста, страдающих заиканием /

Заикание: проблемы теории и практики. М. – 1992.

25. Клиника и терапия заикания. Под ред. Г.В. Морозова. М. – 1984.

26. Клиника, дифференциальная диагностика и принципы

комплексной терапии затяжных форм заикания у взрослых в условиях

стационара. Методические рекомендации. Сост.: Асатиани Н.М., Казаков

В.Г., Лубенская А.И., Оганесян Е.В. М. – 1980.

27. Козлянинова И.П. Произношение и дикция. – М., 1976.

28. Кочеткова И.Н. Парадоксальная гимнастика Стрельниковой. М.

– 1989.

29. Крапивина Л.М. Методические рекомендации по организации и

содержанию логопедических занятий с заикающимися преддошкольного

возраста.// Заикание: проблемы теории и практики. Под ред. Беляковой Л.И.

– М. – 1992.

30. Кузьмин Ю.М. Модели нормального процесса речи и механизмы

речевых нарушений. // В сб.: Механизмы речевого процесса и реабилитация

больных с речевыми нарушениями. Сб. научн. трудов. 1989.

31. Левина Р.Е. Заикание у детей. // В кн.: Преодоление заикания у

детей. Под ред. Левиной Р.Е. М., 1975.

32. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и планирование

речевого высказывания. М., 1969.

33. Лечебно-педагогическая работа с детьми дошкольного возраста,

страдающими заиканием (методические рекомендации). Сост.: Н.А. Власова,

И.О. Калачева, А.А. Макровская. М. – 1979.

34. Лохов М.И. Психофизиологические механизмы коррекции речи

при заикании. С.-Пб. – 1994.

35. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М. – 1973. 36. Методы групповой психотерапевтической работы с больным,

страдающими заиканием (методические рекомендации). Сост.: Шкловский

В.М., Кроль Л.М., Михайлова Е.Л.. М. – 1985.

37. Миронова С.А. Исправление заикания у дошкольников в

процессе обучения.// Преодоление заикания у дошкольников. Под ред.

Левиной Р.Е. М. – 1975.

38. Миссуловин Л.Я. Лечение заикания.// М. – 1988.

39. Некрасова О.Б. Психологические основы процесса

социореабилитации заикающихся. Автореф. дисс. д-ра психологических

наук. М., 1992.

40. Носенко Э.Л. Эмоциональное состояние и речь. Киев. -1981.

41. Оганесян Е.В. Логопедическая ритмика. М. – 1998.

42. Основы теории и практики логопедии. /Под ред. Р.Е. Левиной.

М., 1968.

43. Пеллингер Е.Л., Успенская Л.П. Как помочь заикающимся

школьникам. М. – 1995.

44. Рау Е.Ф. Система работы по устранению недостатков речи у

детей дошкольного и школьного возраста. М. – 1965.

45. Рау Е.Ю. Роль игровой психотерапии в устранении заикания у

дошкольников. // Психотерапия в дефектологии. Сост. Вайзман Н.П.. – М. –

1992.

46. Романенко О.К. Практическая гештальттерапия. М. – 1995.

47. Рычкова Н.А. Логопедическая ритмика. Диагностика и

коррекция произвольных движений у детей, страдающих заиканием./

Методические рекомендации. М. – 1997.

48. Саитбаева Э.Р. Психолингвистический анализ связной речи

заикающихся дошкольников в сравнении с нормой. // Заикание: проблемы

теории и практики. Под ред. Беляковой Л.И. М. – 1992.

49. Селиверстов В.И. Заикание у детей. (50 штук)

50. Сикорский И.А. О заикании. С.-Пб. 1889. 51. Станишевская Н.Н. Психологическое исследование личности

взрослых больных, страдающих заиканием. // В сб.: Клиника и терапия

заикания. Сборник научн. трудов. Под ред. Морозова Г.В. М., 1984.

52. Чевелева Н.А. Исправление заикания у школьников в процессе

обучения. М. – 1978.

53. Чистякова М.И. Психогимнастика. М. – 1990.

54. Шкловский В.М. Заикание. М. – 1994.

55. Шкловский В.М. Психотерапия в комплексной системе терапии

логоневрозов.// Руководство по психотерапии. М. – 1974.

56. Ястребова А.В. Коррекция заикания у учащихся

общеобразовательной школы. Пособие для учителей-логопедов. М. –

Просвещение. 1980.

Интернет-ресурсы:

http://myword.ru/;

www.psylist.net/.

7. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ДИСЦИПЛИНЫ

1. Лекционные занятия:

a. комплект электронных презентаций, слайдов;

b. аудитория, оснащенная презентационной техникой

(проектор, экран, ноутбук);

c. плакаты с иллюстрациями;

d. разборный макет головного мозга человека.

2. Практические занятия:

a. компьютерный класс,

b. презентационная техника (проектор, экран, ноутбук)

a. плакаты с иллюстрациями;

b. разборный макет головного мозга человека. c. Полиграфные установки системы «РИФ» и «БАРЬЕР».

d. Психофизиологическая лаборатория, оснащенная

компьютерами, проектором, экраном, ноутбуком.

3. Прочее:

a. рабочее место преподавателя, оснащенное компьютером с

доступом в Интернет;

b. рабочие места студентов, оснащенные компьютерами с

доступом в Интернет, предназначенные для работы в электронной

образовательной среде.