ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Содержание курса «Логопедические практикумы», излучающейся в 6 семестре расширяет, уточняет и дополняет представления о коммуникативной деятельности человека и средствах ее реализации, создается основа для усвоения знаний из различных областей логопедии.

Целью курса является закрепление и обобщение знаний студентов по дисциплинам логопедического цикла, раскрытие задач и содержания совместной работы логопеда и воспитателя в дошкольном образовательном учреждении для детей с нарушениями речи.

Дисциплина необходима для освоения будущими специалистами материала, опираясь на который, они научились определять особенности логопедической работы в ДОУ для детей с нарушениями речи; проводить совместное планирование коррекционно-развивающей работы с педагогом-воспитателем; осуществлять отбор средств и приемов для дифференцированной работы в различных группах ДОУ для детей с нарушениями речи.

Основные задачи курса: закрепление студентами основных представлений о разнообразном содержании и формах логопедической работы с детьми в условиях дошкольного образовательного учреждения для детей с нарушениями речи, о связи логопедической и воспитательной работы по развитию и коррекции речи детей.

В результате изучения материалов курса студенты должны ориентироваться в программах по обучению и воспитанию детей дошкольного возраста; уметь осуществлять планирование совместной деятельности логопеда и воспитателя на разных этапах коррекционно-педагогической работы; проводить консультирование воспитателя по вопросам развития речи дошкольников и видах отклонений в нем.

1. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП ВПО

Дисциплина «Логопедические практикумы» относится к профессиональному циклу и входит в состав базовой части ООП. В соответствии с Государственным образовательным стандартом

высшего профессионального образования в учебном плане по специальности 0318000 «Логопедия» предусмотрено проведение практикума, основная цель которого - формирование у будущих учителей-логопедов знаний, умений и навыков, необходимых для проведения действенной диагностической, коррекционно-речевой и профилактической работы с детьми дошкольного возраста, имеющими нарушения в речевом развитии. Теоретической базой логопедического практикума служат знания, полученные студентами при изучении таких дисциплин общепрофессионального и предметного блоков, как «Психология», «Педагогика», «Психолого-педагогическая диагностика», «Логопсихология», «Технология обследования произносительной стороны речи», «Коррекция нарушений звукопроизношения» и др., которые позволяют студентам с профессиональных позиций подходить к оценке состояния речи дошкольников, составлению и реализации диагностических,

коррекционно-речевых и профилактических программ в соответствии с возможностями и потребностями развития конкретного ребенка, условиями его воспитания в ДОУ и семье. На актуализацию и обогащение этих знаний в связи с предстоящей практической деятельностью направлен первый – установочный, или лекционный - блок практикума, в то время как второй блок – формирующий, или практический – ориентирован на приобретение студентами в ходе самостоятельной работы определенных коррекционно-педагогических умений. Под руководством преподавателя они знакомятся с формами, методами и содержанием коррекционно-педагогической работы учителя-логопеда с детьми дошкольного возраста с нарушениями произношения звуков и с фонетико-фонематическим недоразвитием. Важно, чтобы студенты осознали общую логику построения индивидуальных логопедических занятий с детьми, которая соблюдается при разных нарушениях звукопроизношения и звуковосприятия, предусматривая неразрывную связь диагностической, профилактической и собственно коррекционной работы. Самостоятельная работа студентов может быть организована на базе специальных (коррекционных) ДОУ. Она помогает будущим учителям-логопедам осознать значение и место индивидуальной логопедической работы в едином коррекционно-образовательном процессе ДОУ, ее взаимосвязь с групповыми формами работы. Присутствие студентов на индивидуальных занятиях с их последующим анализом, беседы с практическими логопедами ориентируют их в выборе наиболее целесообразных методов и приемов организации собственной деятельности и деятельности ребенка. У студентов появляется возможность при консультативной поддержке преподавателя провести необходимую работу по распознаванию и квалификации нарушений звукопроизношения и

звуковосприятия у дошкольников. Диагностическая информация о ребенке (результаты психолого-педагогического и логопедического обследования, данные о раннем общем и речевом развитии, условиях воспитания в ДОУ и семье и др.) должна быть систематизирована и проанализирована ими с тем, чтобы на этом основании можно было выстроить индивидуальную коррекционно-профилактическую программу, рационально определить последовательность и содержание индивидуальных занятий, дать необходимые рекомендации родителям по закреплению правильных речевых навыков в семье и т.д. Такая организация занятий со студентами является своеобразным пропедевтическим, тренировочным этапом, предваряющим их активное и самостоятельное планирование и проведение логопедических занятий с детьми дошкольного возраста в период преддипломной педагогической практики и далее – в повседневной коррекционно-педагогической деятельности. Для проведения диагностической и коррекционно-развивающей работы с детьми занятий с детьми студенты готовят дидактический и игровой материал. Его содержание, способы оформления и предъявления дошкольникам должны быть предварительно обсуждены с преподавателем-методистом.

Своевременное и качественное выполнение студентами самостоятельных работ обеспечивает их подготовку к итоговому контролю, который осуществляется в форме зачета. Таким образом, в учебном курсе индивидуальные логопедические занятия с детьми дошкольного возраста происходит актуализация и обогащение знаний студентов о:

- видах нарушений звукопроизношения и звуковосприятия у детей дошкольного возраста;

- задачах, содержании, методах и формах организации индивидуальной логопедической работы с дошкольниками;

- основных направлениях, содержании и формах взаимодействия учителя-логопеда с другими специалистами и семьей ребенка в процессе индивидуальной работы с ним.

В ходе логопедического практикума студенты овладевают умениями:

- распознавать и квалифицировать нарушения звукопроизношения и звуковосприятия у детей дошкольного возраста;

- составлять и реализовывать в практической деятельности программы психолого-педагогического и логопедического исследования ребенка-дошкольника;

- на основании данных диагностики определять задачи коррекционной работы с ним и составлять индивидуальные коррекционные программы долгосрочной и краткосрочной перспективы;

- рационально отбирать содержание и методы индивидуальной работы с детьми дошкольного возраста; - готовить языковой и речевой, игровой и дидактический материал для индивидуальных логопедических занятий с дошкольниками;

- оценивать результаты коррекционно-речевого воздействия и оформлять документацию индивидуальной логопедической работы;

- взаимодействовать в процессе логопедической помощи ребенку с другими специалистами, оказывать консультационную поддержку его семье.

2. КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ, ФОРМИРУЕМЫЕ В РЕЗУЛЬТАТЕ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК):

в области коррекционно-педагогической деятельности:

- способностью к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);

- готовностью к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компесаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);

- способностью к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3);

- готовностью к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-4);

в области диагностико-консультативной деятельности:

- способностью организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);

- способностью осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК-7);

в области исследовательской деятельности: - готовностью к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК-9);

- способностью к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно-педагогической деятельности (ПК-10);

в области культурно-просветительской деятельности:

- способностью осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения (ПК-14).

В результате изучения дисциплины студент должен знать:

Компоненты интонации, подлежащие исследованию, Содержание и структуру обследования,

Критерии оценки материалов обследования интонации;

Методические основы разработки и проведения коррекционных занятий по формированию интонационной стороны речи с детьми различными формами речевых нарушений.

уметь:

Определять задачи, содержание, формы обследования и формирования интонационной стороны речи у детей;

Создавать модели и разрабатывать протоколы обследования;

Анализировать материалы и обобщать результаты исследования интонационной стороны речи;

Формулировать выводы по результатам обследования;

Осуществлять и обосновывать выбор методик формирования интонационной стороны речи с различной речевой патологией;

Разрабатывать модели фрагментов фронтальных и индивидуальных занятий по формированию интонационной стороны речи.

владеть:

Составления протоколов обследования особенностей восприятия и воспроизведения интонации;

Анализа материалов обследования;

Использования приемов развития различных компонентов интонации.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

Тема 1. Организация работы в доу для детей с нарушениями речи.

Дошкольные образовательные учреждения для детей с нарушениями речи в системе специального дошкольного образования и воспитания. Комплектование ДОУ для детей с нарушениями речи. Роль психолого-медико-педагогических консультаций в отборе детей. Характеристика групп в ДОУ для детей с нарушениями речи: для детей с фонетико-фонематическим нарушением речи, общим недоразвитием речи, заиканием (количество детей, сроки обучения, специфика коррекционной работы).

Тема 2. Должностные обязанности логопеда и воспитателя.

Должностные обязанности логопеда в условиях ДОУ для детей с нарушениями речи (диагностика речевых нарушений детей, оформление речевых карт, определение методов и приемов коррекционного воздействия, индивидуально-личностный подход в рамках логопедической работы с дошкольниками и т.д.). Должностные обязанности воспитателя ДОУ для детей с нарушениями речи (всестороннее развитие детей, участие в реализации коррекционно-воспитательной работы, подготовка сенсорной базы для формирования правильной речи детей, закрепление полученных на логопедических занятиях знаний и навыков).

Готовность воспитателей к коррекционно-развивающей работе с детьми, имеющими нарушения речи (уровень образования, теоретические и практические знания и умения). Деятельность логопеда (тренинги, беседы, методические собрания) по подготовке и консультированию воспитателей для работы с дошкольниками, имеющими нарушения речи.

Тема 3. Организация совместной работы логопеда и воспитателя Педагогическое и логопедическое обследование дошкольников. Результаты обследования детей в совместной индивидуализированной программе коррекции, составляемой логопедом и воспитателем.

Единство общеобразовательных и коррекционных задач в деятельности воспитателя. Программные требования по формированию у детей правильной речи.

Реализация коррекционных задач в различной деятельности воспитателя: на фронтальных занятиях, подгрупповых, индивидуальных. Использование режимных моментов в речевой работе.

Формирование речевой и других высших психических функций у детей с нарушениями речи. Личностное развитие дошкольника в процессе коррекционно-логопедической работы логопеда и воспитателя. Эмоционально-творческое развитие детей в условиях ДОУ компенсирующего вида силами логопеда и воспитателя. Координация в работе логопеда и других специалистов ДОУ для детей с нарушениями речи: музыкального работника, инструктора по физкультуре.

Речевой режим.

Тема 4. Коррекционная работа в различных группах доу для детей с нарушениями речи.

Формирование произношения, воспитание грамматически правильной речи, обучение грамоте детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФН).

Развитие лексико-грамматических навыков и связной речи, формирование звукопроизношения, обучение грамоте в группе для детей с общим недоразвитием речи (ОНР). Специфика работы логопеда и воспитателя с детьми с ФФН и ОНР на занятиях и вне их. Занятия воспитателя в вечернее время с детьми по заданию логопеда.