АБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «ЛОГОПЕДИЯ (4.1)»

Направление подготовки_-_050700.62 специальное (дефектологическое)

образование ________________________________________________

Профиль

подготовки ___ логопедия ______________________________________________

Квалификация (степень) выпускника - бакалавр Форма обучения – очная

Владимир,2011

Семестр Трудоем-

кость зач.

ед,час.

Лек-

ций,

час.

Практич.

занятий,

час.

ЛЛаборат.

работ, час.

СРС,

час.

Форма промежуточного

контроля

(экз./зачет)

1 5ед./180 ч. 36 36

72 Экзамен/36

2 3 ед./108 ч. 36 18

18 Экзамен/36

Итого 8 ед./288 ч. 72 54

90 72

1. ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ Программа составлена в

соответствии с государственными требованиями к обязательному минимуму содержания

и уровню подготовки специалиста государственного образовательного стандарта высшего

профессионального образования по специальности 050715(031800) – Логопедия.

Целями освоения дисциплины (или модуля) «Логопедия (ч.1)» являются -

начальная теоретическая подготовка студентов в области логопедической науки;

формирование у студентов представлений о теоретической и практической

направленности логопедии; ознакомление студентов с различными видами речевой

патологии; овладение студентами основным понятийно-категориальным аппаратом

логопедии как науки.

2. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП ВПО:

Знание курса необходимо для того, чтобы специалист (логопед), опираясь на

изученный материал, умел:

• грамотно и правильно оперировать важнейшими

логопедическими понятиями и терминологией коррекционной педагогики;

• логически и чётко представлять классификацию речевых

нарушений;

• сопоставлять симптомокомплексы различных речевых

расстройств.

• закрепить полученные знания по классификации речевых

нарушений;

• освоить основы теоретической и практической направленности

логопедии;

• научиться различать симптоматику различных речевых

нарушений;

• ориентироваться и оперировать основными понятиями

логопедической науки.

3. КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ, ФОРМИРУЕМЫЕ В РЕЗУЛЬТАТЕ

ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих

компетенций:

- общекультурных: (ОК-1)- способности к социальному взаимодействию,

сотрудничеству и разрешению конфликтов в социальной и

профессиональной сферах, к толерантности, социальной мобильности;

- (ОК-5) - способности к письменной и устной коммуникации на

государственном языке; владение одним из иностранных языков в

рамках профессионального общения, готовности к использованию

навыков публичной речи, ведению дискуссии; 2

- общепрофессиональных: (ОП-1) –способности осознавать социальную

значимость своей будущей профессии, овладению мотивацией к

выполнению профессиональной деятельности, способности к эмпатии,

корректному и адекватному восприятию лиц с ОВЗ;

- профессиональных: - (ПК-1) – способности к рациональному выбору и

реализации коррекционно-образовательных программ на основе

личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного

подходов к лицам с ОВЗ;

- (ПК-2) – готовность к организации коррекционно-развивающей среды,

ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-

компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и

социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ;

- (ПК-3) - способность к осуществлению коррекционно-педагогической

деятельности в условиях как специальных(коррекционных), так и

общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных

моделей образования;

- (ПК-4) - готовность к взаимодействию с общественными организациями,

семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к

осуществлению психолого-педагогических сопровождения процессов

социализации и профессионального самоопределения лиц с

ограниченными возможностями здоровья;

- (ПК-8) – готовности к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ,

их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития,

семейного воспитания, жизненного и профессионального

самоопределения;

- (ПК-11) - готовность к использованию знаний в области современного

русского литературного языка в профессиональной деятельности, к

лингвистическому анализу; студент должен знать способы социального

коммуникативного взаимодействия, уметь осуществлять их на практике,

быть толерантным, корректным к лицам с ограниченными

возможностями здоровья ; 3

- (ПК-13) - способность организовывать и осуществлять психолого-

педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры по

реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями;

- (ПК-14) – способностью осуществлять работу по популяризации

дефектологических знаний среди населения.

4.СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)

Общая трудоемкость и содержание дисциплины составляет 6 зачетных единиц 216 часов.

Виды учебной работы, включая

самостоятельную работу студентов

и трудоемкость (в часах)

№

п/п

Раздел (тема)

дисциплины

Семестр

Неделя семестра

Лекции

Семинары

Практические занятия

Лабораторные работы

Контрольные работы,

коллоквиумы

СРС

КП / КР

Объем

учебной

работы,

с

применен

ием

интеракти

вных

методов

(в часах /

%)

Формы

текущего

контроля

успеваемос

ти

(по

неделям

семестра)

,

форма

промежуто

чной

аттестации

(по

семестрам

)

1. Раздел 1

Введение в

педагогическу

ю

деятельность

1 Экзамен

1.1 Логопедия как

наука.

4 4 6 4/50% Рейтинг-

контроль

1.2 Развитие речи в

онтогенезе.

4 4 6 4/50%

1.3 Психологическ

ие аспекты

логопедии.

4 4 4 2/25%

1.4 Характеристик

а

произноситель

ной стороны

речи.

4 4 4 2/25% 4

2. Раздел 2

Этиология

речевых

нарушений и

классификаци

я звуков

русского языка

с учетом

анатомо-

физиологическ

их

особенностей

их

образования.

1

2.1 Этиология

нарушений

речи.

Критические

периоды в

развитии

речевой

функции у

детей.

6 4 4/33,3%

2.2 Классификация

звуков по

наличию или

отсутствию

преграды в

ротовой

полости и по

участию в

артикуляции

мягкого неба.

6 4 2/16,6% Рейтинг-

контроль

2.3 Классификаци

я звуков по

работе

голосовых

складок.

Классификаци

я согласных

звуков по

способу, месту

образования и

степени

напряжения

средней части

языка.

4 4 4 2/25%

2.4 Классификация

гласных звуков

по степени

подъема языка

в ротовой

6 4 2/16,6% Рейтинг-

контроль

4

2

25

полости, по

участию в

артикуляции

разных частей

языка и с

учетом

лабиализации.

3. Раздел 3

Общая

характеристи

ка различных

видов речевых

нарушений.

2 Экзамен

3.1

Основные

понятия о

различных

видах речевых

нарушений(при

чины

возникновения,

проявления,

направления

коррекции.)

12 6 14 2/8,3% Рейтинг-

контроль,

4.

Раздел 4

Диагностичес

кий аспект

логопедии.

2

4.1 Обследование

речи детей.

6 6 6 2/16,6% Рейтинг-

контроль

4.2

Примерные

формулировки

логопедическог

о заключения.

6 6 2/16.6%

4.3

Международна

я

статистическая

классификация

болезней и

проблем,

связанных со

здоровьем 10-

го пересмотра

(МКБ-10).

4 4 6 2/25%

4.4 Оформление

результатов

обследования(

по 3 часа).

6 4 2 2/20% Рейтинг-

контроль

Всего: 72 72 90 32ч./22,

2%

Экзамен

26

Раздел 1. Научно-теоретические основы логопедии

Тема 1-Логопедия как наука.

Понятие о речи как функциональной системе. Речевая норма и нарушение речи.

Логопедия как наука о нарушениях речи, о методах их предупреждения, выявления и

устранения средствами специального обучения и воспитания. Предмет и объект

логопедии. Цель логопедии. Теоретические и практические задачи логопедии.

Естественнонаучные психофизиологические основы логопедии. Методологические

принципы логопедии (обще дидактические, специфические). Методы, используемые в

логопедии (организационные, эмпирические, аналитические). Значение логопедии.

Понятийно-терминологический аппарат логопедии: «речевая норма», «нарушения

речи», «недоразвитие речи», «задержка речевого развития», «распад речи»,

«симптоматика нарушений речи», «механизм нарушения речи», «патогенез нарушения

речи», «структура речевого дефекта», «коррекция», «компенсация», «обучение»,

«воспитание».

Внутрисистемные и межсистемные дисциплинарные связи логопедии. Взаимосвязь

логопедии с науками психолого-педагогического (психология, возрастная психология,

педагогика, дошкольная педагогика и др.), медико-биологического (анатомия,

физиология, невропатология, педиатрия, оториноларингология и др.) и лингвистического

(психолингвистика, русский язык с основами языкознания и др.) циклов.

Тема 2-

Развитие речи детей в онтогенезе

Развитие понимания речи от года до трех лет. Развитие понимания ребенком различных

поручений, действий и инструкций. Развитие собственной речи от года до трех лет.

Правильные условия воспитания. Конец второго года жизни. Характеристика третьего

года жизни. Два периода в отношении усвоения грамматического строя русского языка

(по Гвоздеву А.Н.). Развитие речи ребенка от 3х лет 3х месяцев до 3х лет 6ти месяцев.

Обзор предложений. Развитие частей речи. Формирование речи в период от 3х лет 6ти

месяцев до 3х лет 9ти месяцев. Обзор предложений. Развитие других частей речи.

Формирование речи ребенка на этапе от 3х лет 9ти месяцев до 4х лет. Обзор предложений.

Формирование других частей речи. Становление речи на этапе от 4х лет до 4х лет 4х

месяцев. Усвоение различных деталей морфологического выражения грамматических

категорий.

Тема 3-

Психологические аспекты логопедии

Центральная регуляция физиологических функций. Рефлекс, как основной механизм

деятельности ЦНС. Характеристика рецепторов, нервных волокон. Закон

физиологической целостности. Закон двустороннего проведения возбуждения. Закон

изолированного проведения возбуждения. Свойства нервных центров (Иррадиация

возбуждения, одностороннее проведение возбуждения, задержка проведения

возбуждения, суммация возбуждения, трансформация ритма возбуждения, рефлекторное

последействие, высокая химическая чувствительность к различным веществам, высокая

чувствительность к недостатку кислорода, быстрая утомляемость нервных центров и др.

Общая характеристика развития нервной системы ребенка. Закономерности

довербального и раннего вербального развития. Психическое развитие ребенка на первом

году жизни (период младенчества). Функциональная система П.К. Анохина. Возрастные 7

особенности развития тонкой моторики рук. Возрастные особенности развития общей

моторики. Возрастные особенности развития зрительно-моторной координации.