Тема 2-

Примерные формулировки логопедического заключения.

Общее недоразвитие речи (1уровень). Моторная алалия. Общее недоразвитие речи

(1уровень). Сенсорная алалия. Общее недоразвитие речи (1 уровень). Стертая

псевдобульбарная дизартрия. Общее недоразвитие речи (1уровень). Сенсомоторная

алалия. Общее недоразвитие речи(2уровень). Стертая псевдобульбарная дизартрия.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи. Стертая псевдобульбарная дизартрия.

Системное недоразвитие средней степени при умственной отсталости. Системное

недоразвитие речи легкой степени при умственной отсталости.

Тема3-

Международная статистическая классификация болезней и проблем, связанных со

здоровьем 10-го пересмотра (МКБ-10).

f80.0- специфические расстройства речевой артикуляции. f80.1- расстройство

экспрессивной речи. f 80.2- расстройство рецептивной речи. f 80/3- приобретенная афазия

с эпилепсией. f 80.8-другие расстройства развития речи и языка. f81.2- специфическое

расстройство счета. f 81.3- смешанное расстройство учебных навыков. f 98, f 98.5-

заикание. f 98.6- речь взахлеб. R 47.0- дисфагия и афазия. R 47.1- дизартрия, анартрия.

R49.0- дисфония. R 49.1 - афония.

Тема 4-

Оформление результатов обследования.(по 3 часа)

Составление фонетического листа. Объединение на основе анализа выявленных

симптомов в синдромы, планирование работы по устранению речевых нарушений. выбор 10

технологий, оценка достижений ребенка. Совместная работа логопеда и воспитателя по

итогам обследования. Использование фонетического листа для привлечения родителей к

логопедической работе. Этапы работы над звуком. Речевая карта.

5.ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки

бакалавра реализация компетентностного подхода предусматривает широкое

использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения

занятий. В рамках учебного курса по дисциплине Специальная психология

используются следующие образовательные технологии:

• Интерактивные формы проведения занятий (работа с мультимедийными

программами в компьютерных классах и др.)

• Интенсивная внеаудиторная работа (творческий проект с поиском в

глобальных информационных сетях).

• Активные формы проведения практических занятий (работа в парах,

симуляционные и ролевые игры, ситуационная методика обучения)

• Проведение конкурсов презентаций с использованием POWER POINT

• Проведение круглых столов. Конференций

• Встречи с педагогами, психологами, выпускниками факультета,

работающими с детьми с особыми образовательными потребностями

На проведение занятий в интерактивной форме отводится не менее 20%

занятий, что соответствует норме согласно ФГОС.

6.ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ

УСПЕВАЕМОСТИ, ПРМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ИТОГАМ ОСВОЕНИЯ

ДИСЦИПЛИНЫ И УЧЕБНО- МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Темы для докладов и рефератов:

1.Системный подход к преодолению и предупреждению речевых нарушений.

2.Комплексный подход к логопедическому воздействию.

З.Роль социального фактора в возникновении речевых расстройств.

4.Эндогенные факторы, их влияние на развитие речи.

5.Механизмы речи.

6.Синдром речевых нарушений.

7.Система обучения и воспитания детей с недостатками речи.

8.Взаимосвязь нарушений речи с отклонениями в психофизическом развитии.

9.Методологичские принципы отечественной логопедии.

10.Индивидуальный подход к организации логопедической помощи в специальном

образовательном учреждении.

Литература:

Малофеев Н.Н. Становление системы государственного образования. 2000.

Жинкин Н.И. Нарушения речи. М. 2001

.Лурия А. Р. Мозг и психические процессы. М. 1999.

Селиверстов В. И. Понятийно-терминологический словарь. М. 2005 11

Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М. 2001.

Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М. 1999.

Выготский Л.С. Педагогическая психология. М. 2001.

№

недел

и

Содержание работы

Кол-во

часов Формы и сроки

контроля

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7

8

Изучение понятийно-терминологического аппарата

логопедии по работе «Понятийно-

терминологический словарь» / Под ред. В.И.

Селиверстова (М., 2001)

Реферат работы О.В. Правдиной «Логопедия» (М.,

2003) по изучаемой теме

Анализ систем специальных учреждений для лиц с

нарушениями речи по «Хрестоматии по

логопедии»/ Под ред. Л.С. Волковой, В.И.

Селиверстова (М.,2005)

Составление схем классификации речевых

расстройств по работе М.Е. Хватцева «Логопедия»,

«Логопедия»/ Под ред. Л.С. Волковой, С.Н.

Шаховской (М., 2008)

Анализ этиологических факторов речевых

нарушений по данным научно-практической

литературы.

Изучение работы К.П. Беккер, М. Совак

«Логопедия» (М., 2000)

Изучение речевых нарушений (определение,

этиология, психолого-педагогическая

характеристика речевого дефекта)

Написать конспект фронтального и

индивидуального занятия

9

14

18

12

8

6

12

6

Индивидуальное

собеседование

Индивидуальное

собеседование

Индивидуальное

собеседование

Собеседование на

занятии

Собеседование на

занятии

Работа на занятии

Индивидуальное

собеседование

кср

Вопросы промежуточной аттестации по курсу «Логопедия» (ч.1)

1.Предмет логопедии, ее цель и задачи.

2.Связь логопедии с другими науками.

3.Принципы анализа речевой патологии у детей.

4.Понятийно-категориальный аппарат логопедии.

5.Этиология нарушений речи.

6.Анатомо-физиологические механизмы порождения речи.

7.Анатомо-физиологические механизмы восприятия речи.

8.Центральные и периферические органы речи.

9.Недостатки речи органического характера.

10.Недостатки речи функционального характера.12

11.Недостатки речи центрального характера.

12.Недостатки речи периферического характера.

13.Психологические механизмы порождения речи.

14.Психологические механизмы восприятия речи.

15.Основные структурные компоненты речи: словарный запас, грамматический строй,

звукопроизношение.

16.Формирование произносительной стороны речи в онтогенезе.

17.Формирование лексико-семантической стороны речи в онтогенезе.

18.Формирование грамматической стороны речи в онтогенезе.

19.Особенности формирования речевых умений при дизонтогенезе.

20.Классификации нарушений речи.

21.Психолингвистический критерий при изучении речевых нарушений.

22.Клинический критерий при изучении речевых нарушений.

23.Психолого-педагогический критерий при изучении речевых нарушений.

24.Клинико-педагогическая классификация нарушений речи.

25.Психолого-педагогическая классификация нарушений речи.

26.Принципы логопедии.

27.Методы логопедического воздействия.

28.Дислалия (характеристика причин, основных форм, задач коррекционной работы).

29.Ринолалия (характеристика причин, основных форм, задач коррекционной работы).

30.Дизартрия (характеристика причин, классификация, задач коррекционной работы).

31.Алалия (характеристика причин, основных форм, задач коррекционной работы).

32.Афазия (характеристика причин, основных форм, задач коррекционной работы).

33.Общее недоразвитие речи.

34.Характеристика трех уровней речевого развития при ОНР.

35.Основные направления логопедической работы в группах для с ОНР.

36.Фонетико-фонематические нарушения. Общая характеристика.

37.Основные направления логопедической работы в группах для с ФФН.

38.Заикание (характеристика причин, основных форм, задач коррекционной работы).

39.Нарушения голоса (характеристика причин, основных видов, задач коррекционной

работы).

40.Нарушения письменной речи: общая характеристика, задачи коррекционной работы.

41.Особенности психического развития лиц с речевыми нарушениями.

42.Система помощи лицам с нарушениями речи в России.

43.Принципы выявления нарушений речи.

44.Принципы и формы построения логопедической работы с дошкольниками, имеющими

нарушения речи.

45.Принципы и формы построения логопедической работы со школьниками, имеющими

нарушения речи.

46.Принципы и формы построения логопедической работы со взрослыми, имеющими

нарушения речи.

47.Работа воспитателя с детьми, имеющими нарушения речи.

48.Основные направления работы с семьей, имеющей ребенка с нарушениями речи.

49.Особенности логопедической работы с детьми, имеющими различные отклонения в

развитии.

50.Современное состояние логопедической науки: тенденции развития.

ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ ПО КУРСУ

«ЛОГОПЕДИЯ (ч. 1)»13

1. Определение понятия «дислалия», формы дислалии.

2. Функциональная дислалия (причины возникновения).

3. Акустико-фонематическая дислалия.

4. Артикуляторно-фонематическая дислалия.

5. Артикуляторно-фонетическая дислалия.

6. Механическая дислалия (причины возникновения).

7. Дислалия простая и сложная, мономорфная и полиморфная.

8. Методика логопедического воздействия при дислалии (цель и краткая

характеристика этапов).

9. Подготовительный этап логопедического воздействия при дислалии.

10. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков.

11. Этап формирования коммуникативных умений и навыков.

12. От каких факторов зависит становление речи ребенка?

13. Как развивается речь ребенка?

14. Каково значение интонации?

15. Как образуются звуки речи?

16. На какие группы делятся звуки русского языка по артикуляционным и

акустическим признакам?

17. Какие формы нарушений звукопроизношений вы знаете?

18. Чем отличаются физиологические нарушения звукопроизношения от

патологических?

19. Какие основные этапы работы по исправлению звукопроизношения вы знаете?

20. Назовите цель и содержание работы на этапе постановки звуков?

21. Назовите цель и содержание работы на этапе автоматизации звука.

22. Назовите цель и содержание работы на этапе дифференциации звуков.

23. Какие виды сигматизма шипящих и свистящих вы знаете?

24. Какие нарушения звукопроизношения вы знаете?

25. Как развивается речь ребенка от года до трех лет?

26. Перечислите этапы нормального развития детской речи?

27. Этиология речевых нарушений.

28. Назовите критические периоды в развитии речевой функции у детей.

29. Центральная регуляция физиологических функций.

30. Общая характеристика развития нервной системы ребенка.

31. Функциональная система П.К. Анохина.

32. Классификация речевых нарушений.

33. Приведите примеры формулировок логопедического заключения.

34. Классификация звуков русского языка с учетом анатомо-физиологических

особенностей.

35. Нарушения речи, их характеристика.

36. Нарушения устной речи.

37. Нарушения письменной речи.

38. Психолого-педагогическая классификация речевых нарушений (по нарушению

средств общения).

39. Психолого-педагогическая классификация речевых нарушений( по нарушению в

применении средств общения).

40. Профилактика речевых нарушений.

41. Организация логопедической помощи в России.14

7,УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ )

а) основная литература:

Буденная Т.В. «Логопедическая гимнастика», С-Пб., 1999.

Бурлакова М.К. «Коррекция сложных речевых расстройств», М., 1997.

Волкова Л.С.ред. Логопедия. Учебник. М., 2002

Волкова Л.С. Хрестоматия по логопедии. В 2-х тт. М., 2002

Волосовец Т.В. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению. Уч. пос.

М., 200

Гаркуша Ю.Ф. Коррекционно- педагогическая работа в дошкольных учреждениях для

детей с нарушениями речи.М.,2000

Глазунов Е.Н. Сам себе логопед. Пособие для родителей и рабочая тетрадь для

детей.М.,2001

Ермакова И.И. «Коррекция речи и голоса у детей и подростков», М., 1989.

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. «Артикуляционная, пальчиковая

гимнастика и дыхательно-голосовые упражнения», М., 2001.

Новикова Е.В. «Зондовый массаж: коррекция звукопроизношения», М., 2000.

Новикова Е.В. «Зондовый массаж: коррекция тонкой моторики руки», М., 2001.

Селиверстов В.И. ред. Понятийно-терминологический словарь логопеда. М.,2001

Селиверстов В.И. Практикум по детской логопедии. М.,2005

Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. «Основы логопедии», М., 1989.

Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М., 2009

Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников

.М.,2008

Хватцев М.Е. Предупреждение и устранение недостатков речи. – С-Пб., 2004

б) дополнительная литература:

1. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. – М., 1998

2. Бадалян Л.О. Невропатология. – М.,2007

3. Белякова Л.И., Дьякова Е.Н. Заикание. М., 2008

4. Бурлакова М.К. Коррекционно-педагогическая работа при афазии. – М., 2007

5. Винарская Е.Н. Премоторная корковая дизартрия и ее значение для топической

диагностики. – Ереван,2003

6. Выготский Л.С. Мышление и речь / Собр.соч. – М.,2001

7. Ермакова И.И. Коррекция речи при ринолалии у детей и подростков. – М., 2003

8. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. – М.,2002

9. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития

речи у дошкольников. – М.,2008

10. Левина Р.Е. Опыт изучения неговорящих детей-алаликов. – М.,2003

11. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М.,2001

12. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М.,2007

13. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. – М.,2007

14. Расстройства речи у детей и подростков / Под ред. С.С. Ляпидевского. – М., 2007

15. Расстройства речи у детей и подростков / Под ред. В.И. Селиверстова. – М., 2007

16. Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи у младших школьников. – М., 2008

17. Таптапова С.Л. Коррекционно-логопедическая работа при нарушениях голоса. –

М., 2007

в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы 15

http://www.psylib.myword.ru/

http://www.go2bsu.narod.ru/libr/

http://www.natahaus.ru

http://www.koob.ru/

http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/_Index.php

http://www.i-u.ru/biblio/default.aspx

http://www.librus.ru

и на сайтах Интернета:

http://www.pedlib.ru

http://www.aquarun.ru/

http://www.eboogle.ru/

8.МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ (

МОДУЛЯ)

1. Наглядный материал по изучаемым темам.

2. Демонстрационный материал по теме «Основные понятия о различных

видах речевых нарушений»

3. Демонстрационный материал по теме «Нарушения звукопроизношения у

детей дошкольного возраста»/”

U’ » ‘ `

iipufpasvma uoc'z'ms§xn::xs3 is ca<>”a uf:"f c°xm1¢s af f pu€3<@f;a¢ a11u2\1x411111/)i' i3¥ £0 Q ;wurr1::»s

pexumeuzmizuvi n l Ip(){)I ” l I?»¥ !(f) no nax1p;xn;rvxs;¢u>wM iJ5€3?i§).62azmeumafxmwe

(nm1m<“rcannr oaarrr1emWW MA /”h~ ~hh~WWMMWWNM”~~%%/%%% xfx npofpxmw

"“1’»f`f"i”‘*f”m*.Wf“ ,,~M.`WM.M~..-.. . , , ...._`_~.~. _M_=:_==;:===_=_,;= N.N ,__..W _M , Pa5o1fym fipQs“pas§;wy cucfrasrma 1::~r.11pe1 xmmnaTem» Qviaxapcma Axwxanauayj E .

Hsaxicmaraa 3, ‘y 3 .ff

Pe1wu3ev|”r_K.1%14x.§4.~,mr1 ws1T (§ T»;:prr:f:a;1 l~Cpszc 1~s xf;aI%:zu;x@mu;'>L>m|a

-swf gps# hfi$v¢»xf:ww WM

flpurpfauraa paszcuolpeua n wmépeaa H3 zaeqpaann §aq>e;;pz=x cxic'u14anz»uoH

nenamruxu npmuurm M my M __*" " md 4 Wpxf i7sf ¢v€@,;M 1uma,

Sasegxyloumii r<aq>e,apoi& x<,r¢,¥s,. zixatwwr Mamauuua Cwrnaaa Pviaxaaiisszvsxxa gg?

if

s.

.~ f

?a5<:>1fasz xr;:ox~pawma paccwfrrpexxa H cw;o\5pf2Ha mx aaceixasnn yqeéiuu-M@T¢>z1nuecxo§

*@§H¢¢*f*i H‘3“¥3f“§¢H“’& & if i,:L,: ¢_ »....“ .1»»»» ,.,»., W ,~, . <Q f1P@f<>f%<>H -*fg ; , , 01" =» A 1¢f;= 1`<>i1=*1~

Hpeucezxarenb xccmwcrm “AA“, M

¥`¥pnrpa:~sMa nepeyrnepwmeaa;

naw!! ~»¢¢¢'./J y'1w6ma mix. r¥{3i3“i`€L}§£3§Iaaceaanxn Kacivezxpm N<,zWjM__~o1%~ Q£j,;j__¥<>§ia.§<Z£‘¢Z»

3w=111v1<>1uHfi K3f}>@i1P°§ ;”,~”,A rf » , W~M~

Uporpamf nepfeyrwpmaerxaz

na /5' ~/4 ueiimmii ron.i`!po'mzco:1 zafceguausm xm};e;zpf»x Ne ’/ QT f&?¢i»&/9’,>_

Samrnywrfw 1w<b@2p<>§ »_¢T T T, ;%§ . ,Q f